当品味完一部作品后，一定对生活有了新的感悟和看法吧，让我们好好写份读后感，把你的收获感想写下来吧。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？以下是小编为大家准备的读后感精彩范文，希望对大家有帮助!
班主任工作思维导图读后感篇一
这个假期除了阅读教育心理学方面的书籍外，还读了学校假前赠送的一本励志书——《思维导图》。说心里话，励志方面的书籍有点不适合我这个年龄段的人读了，为什么呢？人到中年，经历过太多的波折，虽说不上近乎麻木，却也斗志渐退。我不是乐天派，更不是悲观者，只想尽力活好当下，如何让当下的生活更有意义是我不断思考并践行之的。读完这本《思维导图》，发觉它与以往的励志书稍有不同，有些章节能给我们很大启发。下面，对阅读之感触做以简单梳理。
《思维导图》是英国的东尼.博赞所写，整本书紧密围绕“思维”展开论述，共有八个章节。第一章揭开“思维导图”的神秘面纱，讲了如何绘制；第二章与认识大脑有关，是我最喜欢的一个章节；第三章关注了记忆力；第四章、第五章都与发散思维有关；第六章、第八章重点讲了思维的导图的妙用；第七章谈及阅读。全书除了语言平实外，配有多幅思维导图，方便阅读者掌握思维导图的绘制方法。
我最感兴趣的是与大脑有关的部分，即第二章。虽然题目是《由思维导图引发的思维风暴》，但此章主要围绕“大脑”的结构、功用及保养展开，所谈及的脑科学知识极少。一直想买一套脑科学系列的丛书，即《脑科学与教育译丛（共9本）》，中国轻工业出版社，但始终没有买到，无奈，阅读了其中一本电子版的《脑与学习》，很受启发。
在作者的论述中，我们能够明显觉察到他对“右脑”偏爱，如“右脑具有创造性活动的本领”，“发挥右脑记忆功能的最好工具便是思维导图”等。其实，关于大脑的功用，在脑科学丛书中一定能找打更科学的答案。作者谈大脑的保护与保养时图文结合，详细且全面，我们可以参考和借鉴。
读完此书，恰值女儿的二胡要考十级了，于是，和小家伙一起尝试绘制脑图，闭上眼睛，脑海中就呈现出一幅骨骼清晰的框架，思维导图的确能让人对各个目标把握更全面、更具体，因为色彩斑斓，所以便于记忆，但是，运用彩笔绘制脑图也需要一番工夫，凡事皆需练习才能得心应手！
班主任工作思维导图读后感篇二
时光荏苒，岁月如梭。转眼间，我从事语文教学工作已经有几年了，在这几年的教学工作中，不断学习、实践语文教学的新方法、新手段已经成为我教学工作缺少的一部分，也是我不断提升自己、丰富自己的有效途径。其中，《思维导图与小学语文教学》这本书对我意义非凡。
初读《思维导图与小学语文教学》这本书的时候，我就被它里面所记录的新颖教学方法所吸引。这本书是特级教师张敏华所著，书中所涉及的研究范围非常全面，全书共分为思维导图与语文观念、思维导图与教学策略、思维导图与教材解读、思维导图与课例评说和我与思维导图的故事五个部分，几乎涵盖了小学三个学段的语文教学，包涵了小学语文的常见课例，既包括一定的学理知识，也有操作性强的实践指导，对于语文教师开展语文教学具有非常重要的指导作用。
第一次读这本书时，我更多的是关注思维导图的应用对小学语文教学的作用、都有哪些思维导图的类型思维导图以及具体如何在小学语文教学中应用等。当时，书还没有学深学透，我就迫不及待地想要在教学实践中进行应用了。并且，通过读书我了解到，思维导图的使用时机分别是在课前使用，预习新知；课中使用，学习新知；课后使用，复习知识。于是，我就对思维导图在小学语文教学中进行了初步的构想，我的想法是先在课前预习时应用思维导图，就这样我在语文教学中进行了第一次应用思维导图的尝试。刚开始的时候，学生们对于思维导图比较陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次尝试，所以就自己跟着学生一起学着画，先介绍最简单的鱼骨图给他们，接着找关键词。慢慢的，当我们多练习几次后，就初步掌握了思维导图的使用方法，学生们对思维导图的使用也很有兴趣。并且，通过一段时间的教学实践，我发现较好的方法就是利用思维导图建立单元教学的整体观，通过整体的感知，提高学生的学习效率。
虽然第一次对于思维导图的学习和尝试还算比较成功，自己也总结了一些教学经验，但是近期当我再次阅读《思维导图与小学语文教学》这本书的时候，我发现自己之前的阅读也只是浅尝辄止的，对于书中的精髓还是没有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次细读这本书，深深感受到了思维导图给我的教学打开了一片新的天地，思维导图真的能给小学语文教学带来新鲜的血液。可以说，这本书真的已经走在了语文教育的前沿，书中所体现的教学理念和列举的教学方法为语文教师开展教学提供了非常宝贵的经验。比如，在书中第二部分内容中，作者从识字、句子、语段、篇章、习作、口语交际以及复习七个方面，提出了相应的教学方法和策略，在每一章的第一节陈述了各个教学内容的“学理分析”，展示了非常多的导图实例，图文并茂，可读性强。在识字教学中，从“图解汉字类型”“图解字音”“图解字形”“图解字义”“图解识字巩固法”等列举了大量导图实例，大大降低了识字难度，解决了识字教学枯燥无味的问题，又增加了识字教学的思维含量，可谓一举多得。在句子教学中，通过“图”显成分——明确句子的完整；“图”现语序——正视句子规范；“图”释句中关系；“图”示句间关系；“图”助积累；“图”促仿写……思维导图与句子教学的有机结合，让句子教学的效果得到有效提升，并且让学生的思维能力得到有效发展。
基于此次阅读和学习，我想我还会继续尝试将思维导图应用到小学语文教学实践中，并且不仅仅是在语文预习阶段，而是在语文教学的课前、课中、课后都进行应用。正所谓“磨刀不误砍柴工”，我想如果能有效、科学的将思维导图运用到小学语文教学中，一定能对教学效果的提升起到非常好的效果。并且，思维导图非常受学生欢迎，能有效激发学生的学习兴趣，拓展学生的发散思维，增强学生学习的主动性，更能让学生们喜欢上学习、学会学习。
班主任工作思维导图读后感篇三
阅读，不仅可以改变一人的知识面，还能提升谈吐与气质，古人有云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”
思维导课读书，很重要！而，而阅读却是读好书的——根本！
阅读，不存在正对着哪一门学科而言，而是广泛的应用于所有，如在日常生活、工作、交流之中。如何选择好的方法，去提升阅读能力，让孩子从小就培养起高效的阅读力呢？不用苦恼着孩子不爱阅读，读书不主动了。要知道，一个好方法，可以快速提高阅读能力；一个好方法，可以受益终身；一个好方法，可以让孩子由差等生变成优等生，爱上阅读。
《给孩子的思维导课图》是一本针对孩子阅读力训练的书籍，作者为王玉印、杨译所著。王玉印，英国博赞中心认证讲师、思维导图“百城千校”导师团特邀导师、世界思维导图锦标赛国际一级裁判；而杨泽，身为重点高中一级教师，其身擅长讲故事化写作与思维导图相结合，其论文多次获奖。此书，正因为两位作者的强强联合，以提升阅读能力为切入点，通过思维导图与文字故事相结合的方式，其语言浅显易懂、内容丰富有趣，让孩子通过“看故事”的形式，去思考文中的知识点及方法；在看故事与玩乐中，就轻轻松松把阅读技能学到手。思维导图的模式，思路清晰，简明扼要表达重点，让孩子一目了然，思维更加清晰，更加有参与兴趣。
全书分为十二个游戏关卡，轻轻松松玩游戏闯关，就能把阅读要点掌握住，从而提高自己的阅读兴趣。这种寓教于乐的方式，说起来，更加容易使刚接触阅读的孩子对阅读产生浓厚的兴趣。《给孩子的思维导课图》通过小人物周小白想要逃离做作业、考试的和责骂的世界，穿越到桃花源的奇遇。周小白欲要回到原来世界，也需通关“十二关卡”才能顺利回到家。而周小白所闯关的十二关卡正对着十二生肖：“大鼹鼠、大金牛、森林之王的老虎、暴脾气的龙王、被锁千年的小青蛇等等”，只有帮助他们解开难题，周小白才能够完成闯关任务，进入下一关。十二个关卡全部学习完成，才算是闯关成功，才能穿越时空回到家与爸爸妈妈团聚。
文中以故事引导着孩子阅读，增加了趣味性，孩子读起来爱不释手的。周小白每过一个关卡，就可以修得一个好的技能：检视阅读法，快速理清文章结构；关键信息检索法，秒得文章精义；“三步曲”法，让孩子从本义、文意、中心去理解文中要点；如何巧概括，记忆配图、抓关键词、找逻辑关系等方法引导孩子培养轻松、高效的阅读力等。
思维导图的学习方式，也是教育变革的创新，巧用思维导图，轻轻松松提高孩子阅读力，让孩子拥有一个好的学习方法就从这本思维工具书开始吧！
班主任工作思维导图读后感篇四
第一次接触思维导图，大概是在李玉平的微课程里。当时是为了在网络上学习李玉平老师的微课制作，没想到却对李老师微课中的思维导图产生了浓厚的兴趣，这可谓是“无心插柳柳成荫”了。不过，当时还只是停留在喜欢的层面上而已，既没有对思维导图做细致的学习，也没有用思维导图参与自己的工作和学习。
后来，在一次到沈铁五小的学习中，他们的一节特色课再一次让我领略了思维导图的魅力。沈铁五小当时是以愉快教学法而闻名的，在整体学习五小经验的过程中，他的一节数学整理课深深地吸引了我。整节课学生们展示的，都是用知识树的形式对单元知识的概括。我在其中，却读出了思维导图的味道。看着一幅幅色彩明丽、逻辑清晰的可视化的学生作品，听着孩子们在台前落落大方的讲解，我的一个想法也在心中酝酿。
学习回来后，我就在学校组织成立了课改实验小组。让实验教师重点学习李玉平老师的微课程和有关思维导图的相关知识。我也在相关的学习中，对思维导图有了更进一步的了解。学期末，我们的课改“微嵌入式愉快教学法”中的一个子课题——用思维导图的形式对知识进行梳理，作为课改成果在全镇召开了一次研讨大会。当时，教育局和进修学校的相关领导也和我们全镇教师一道全程参与其中，给予了较高的评价。特别是会上呈现的两节思维导图梳理课，给与会领导教师以耳目一新的感觉，留下了深刻的印象。
与思维导图的两次碰撞，不仅燃起了我对它的喜爱之情，而且感受到了它在课程改革上给我带来的惊喜。然而，仅此而已。由于学校的萎缩，师资的流动和生源的锐减，我们的课改不得不中途夭折，与思维导图的联系也只能浅尝辄止，只留下“情深缘浅”的喟叹。
直到赵国庆老师的《别说你懂思维导图》一书走进我的视野，我才再一次感到“缘灭缘起”居然就是这么简单。全书共分四篇，包括理论、操作、应用和观点四篇，二十三章。赵国庆老师以他与思维导图十余年的陪伴，潜心研究，深入浅出地为初学者绘就了一幅了解思维导图、操作思维导图和应用思维导图的线路图。
给我启发最大的，是思维导图作为高效的思维工具给人思维方式上的改变。
第一，思维导图是可视化思维工具。
第二，思维导图是非线性思考工具。
第三，思维导图是思维激发工具。
第四，思维导图是思维整理工具。
第五，思维导图是系统思考工具。
第六，思维导图是高效的交流沟通工具。
就像作者总结的那样，“思维导图是革命性的思维工具，它带来的思维方式的改变是面向未来的。”掌握了思维导图这把利器，“我们将长期享用它带来的思考‘红利’”。
现在，在平时的阅读中，我也会经常用思维导图的形式把其中的篇章或整本书的脉络梳理出来，强化了自己对文章的理解。在聆听专家的讲座中，有时用思维导图快速整理出讲座的核心及主干、分支，达到了事半功倍的学习效果。特别是在给一本书写书评之前，回顾读书时整理出的思维导图，会使自己对全书主旨的把握了然于胸，激发了自己的思维，下笔更加得心应手了。
说的这里，如果您对思维导图还十分陌生，如果您对思维导图还有所了解，如果您对思维导图也产生了好奇，相信您一定会在赵国庆老师的《别说你懂思维导图》一书中，寻到不一样的收获。特别是，在思维导图的了解和研习中，还会激发和整理您的思维，开发您的大脑，最终实现优化您的思维的终极目的。
班主任工作思维导图读后感篇五
每次收看中国诗词大会，总会羡慕那些熟读古诗词的人，他们能顺口就对出诗词名句，甚至一些诗词语句我们可能闻所未闻。回想自身求学的经历，似乎除了求学阶段那些背诵篇目外，再也没有将诗词用于生活。直到2020年的诺贝尔文学奖给了一位传统诗人，我们又要重新思考诗词。
《庆余年》中斗诗的片段，又将我们的诗词记忆点拉近了许多。当穿越剧玩起了诗词名句，我们似乎也有点汗颜，如果在那种环境下，我们又如何能通过这么一种方式“傲视文坛”，又如何能够实现“咸鱼翻身”？有这么一套书籍，似乎可以帮我们陪同孩子重新触碰诗词的本源。
山水田园：山水田园类的诗歌，主题倾向于热爱自然，喜爱山水田园美景；淡泊名利，与世无争，追求自由闲适生活；憎恶黑暗现实，厌恶仕途纷争，不愿同流合污，保持高洁人格；仕途失意，用山水田园美景慰藉心灵。
最早的山水田园诗萌芽于秦汉前期的《诗经》和《楚辞》，这里有“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，也有“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”；到了魏晋时代有了长足的发展，这个时期许多诗人为远离干戈多隐匿于山泉林木之间，渐渐盛行；到了唐朝达到鼎盛，诸多名篇传世。
学生必背的诗词篇目中，我们可以读到李白的《早发白帝城》，感受诗人借江水浩荡湍急、舟行轻快倏忽而表达的遇赦之后的欢快；可以读到苏轼的《饮湖上初晴后雨》，感受那雨后的西湖美景，真是“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”；还有刘禹锡的《望洞庭》等名篇，需多多识记。
班主任工作思维导图读后感篇六
思维导图是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却极其有效，能够帮助读者开启大脑的无限潜能，因为图文并茂，也具备很强的观赏性。我非常喜欢这种思维导图方式的学习方法简单易懂一目了然，他不仅仅能够应用在诗词中，在其他领域也能应用自如而且简洁明了。
通过运用图文并重的形式更直接的把各级主题的关系用相互隶属或者相关联的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接从而达到更好的记忆。
对于小学生而言能够快速有效的理解这首诗的意思有点难度，但是通过思维导图方式把一首古诗分成两到三个导图形式就能提高记忆的速度。作者把一首古诗分成四个部分：古诗赏析、趣记、知识链接、实战应用。在赏析中古诗的基础知识基本概括出来了：字词、运用手法、内容、诗意。
趣记中重点讲的就是关于古诗的内容和诗意，结合图文让孩子们记住关键性词语，无论是否有绘画基础，只要能够把基本的古诗内容画出来再结合诗词，基本上一首古诗就能完整串联起来了。通过绘画每一首古诗都能够成为一幅意境优美的画，让记忆加深而且更加有趣和快速。
和古诗相关的知识链接思维导图，能够更多的了解古诗的创作背景，比如作者的经历、文学成就、古诗中出现的风筝来历、绝句是怎么产生的等等，都能够简洁的了解到，这些认知延伸到古诗之外也增添了对古诗的浓厚兴趣。实战应用其实就好比平时做的练习题，能够了解读者对这首诗词的掌握程度，古诗相关的考题演练，把学以致用能够淋漓尽致的体现出来。
这本思维导图学古诗，是专门针对小学生创作的，能够帮助孩子们更好的了解古诗的内容以及背后的相关知识，并且通过图像的可视化快速记忆古诗。在这个过程中，也启发了孩子们的想象力和创造力激发孩子的兴趣。小学阶段的古诗运用简单的思维导图绘制模板，家长们一开始积极参与引导，培养良好习惯让孩子感受专注力和思维力，不仅能够掌握古诗的内容还能够了解诗词以外知识，重要的是能够形成模式学习致用，运用在其他学科也会受益匪浅。
班主任工作思维导图读后感篇七
随着中国古诗词热潮的兴起，越来越多的人对唐诗宋词元曲产生了浓厚的兴趣，就连刚刚开始牙牙学语的孩子们也在家长老师地教导下学习背诵诗歌。为了不让自家的孩子们输在起跑线上，这家长也是真拼了。不过让年龄幼小的孩子背诵古诗词也真是一件不容易的事情。就算是一些孩子能够凭借着良好的记忆力将这些诗歌强行的记住并背诵出来，想要说出这首诗歌中所蕴含的意境与韵味也不是一件容易的事情。
这就好像是猪八戒吃人参果，果子是吞下肚去了，可滋味却不知道是什么。一些古诗歌书籍中会有对诗歌的释义解释，可这好像还是凭借着单纯记忆来理解诗词。即便是强行的记住了，也难以体会到古诗词真正的意境之美。
来自于现代英国的“思维导图”与中国古代的诗歌摆在一起，怎么听都感觉不够协调，可事实就是它们的确能够碰撞出激烈的思维学习火花。思维导图原本就是是一种利用辅助思考的图像式思维的工具，而每一首古诗从意境上来看都是一幅优美动人的图画。二者为什么不能够相融合呢？杜甫的一首绝句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗寒西岭千秋雪，门泊东吴万里船”从字面上来看是十分好理解的，但是这其中所包含的动静、远近、声色相结合的手法，所表现出的作者自得与喜悦的心情却不是小孩子们一般能够感知理解的。
则是根据诗词的题目与内容有针对性地设计的。除了帮助辅助性记忆之外，书中根据诗意所设计的思维导图也十分的有特色，用十余个颇具代表性的关键词就将原本繁琐难以记忆的诗意内容概括了出来，内容展现既直观又形象。
思维导图的特点之一就是具有发散性，这一特性在《思维导图学古诗》一书中也得到了充分的应用。对于一些年龄较大的孩子们来说，只背诵诗歌内容与理解诗意是不能够满足他们的学习需求的。书中为此还增添了一些与诗歌相关的知识链接，将有关联的诗歌进行比较思考，让孩子在学习一首古诗的同时还能够接触到其他更多的古诗。其实古诗词并不难记忆也并不难以理解，万事皆有解决之道，关键还是在于这方法到底是什么。
班主任工作思维导图读后感篇八
思想是有形状的吗？有的，那就是发散形状的，那就是思维导图！
我是个比较喜欢思考的人，有一天，我偶然发现，我总是会重复的思考一些内容。为什么呢？因为我经常会把思考的结果忘了。或者就是一个问题有很多个方面，我一次只能在一两个方面来思考。我就想，有没有一种办法可以解决我的困境呢？我需要一种有效的办法来帮助我进行思考。于是有一天，我终于忍不住，在网上查了起来，还真给我发现了：《思维导图》。赶忙找来看了看，果然有道理。但是仅仅有道理是不够的，网上的一篇评论讲得好：思维导图很不错，但是光看了不练习使用那是毫无意义的。恩，还得练。于是，断断续续的练习的一段时间，感叹不已：真乃神器也。
整本书有两百来页，但我觉得真正精髓的东西并不多，最重要的思想有三点：
1、发散性的思维：发散性的思维（以某点为中心）才是更贴近人真正自然的思维方式，通过这种思维方式，能够最大限度的利用自己大大脑。
2、通过图形、颜色、文字等等多种手段来加强记忆。这个不必多说，相信大家都能理解。
3、练习的手段：在接触新鲜事物的时候，最难的事莫过于跨出第一步，找到合适的切入点。所以虽然练习手段看起来是很简单的事情，但千万不要小看，它是帮你跨出第一步的关键。
我学习思维导图也有段时间了，目前来说应用最多的地方有两个，一是学习新知识，二是整理自己的思路。
班主任工作思维导图读后感篇九
自从孩子上小学以来，古诗词的背诵就成为一大难题。简单来说，就是他很容易背了上句，忘了下句，又或者是背得断断续续，让人听着就着急。
每当这时候，我就会忍不住问孩子:“老师给你们讲这首古诗了吗？”孩子回答得很肯定，说:“讲了，讲完了。”我一看，确实，书上还有孩子写的笔记。
不过，也正是因为老师讲过，而孩子的这种表现才更让人忧虑。因为在我看来，他并没有真正的懂得古诗的意思。若是懂得一首古诗真正讲了什么，那么背诵时就不会这么生硬。
明明老师讲完了，为什么孩子还是学不会呢？原因可能是多方面的，一是孩子没有认真听，二是老师的讲解方式孩子不能真正理解。前者是学习态度的问题，可以加以改正，后者则就需要家长给孩子开小灶了，毕竟班上孩子那么多，老师也不可能时时刻刻照顾到自家孩子。
恰巧这时，《思维导图学古诗》系列书籍出现在我的视野里。基于以上原因，第一眼看到它的时候，我就很心动。拿到手之手，发现确实很不错。整个系列的书籍共3册，每册主题不同，这本《思维导图学古诗·山水田园》正是其中一册。
首先，它是以绘本的形式出现的。对于平时习惯了看绘本的孩子来说，会有一种亲切感，在翻页间，可以感受到缤纷的彩图。嗯，准确地说，是各种思维导图，给我和孩子的第一印象很好看，很容易就能吸引他们的目光。
其次，对古诗的解读很细致。书中的思维导图是一大亮点，可以帮助孩子建立清晰的古诗图形思维，有利于对古诗的学习和了解。另外，除了思维导图，还有详细的文字解读。两者相辅相成，能够加深孩子对于古诗的认识。
然后，增加了诗词趣记和知识链接。一首古诗所要表达的是古诗所描绘的场景和诗人的心情，而一些关于诗人的个人经历、创作背景以及相关的历史典故也是很有必要了解的，可以丰富孩子的视野，也能更好地理解古诗的内涵。
值得特别注意的是，思维导图学古诗提供的是一种思维能力。它会引导小读者们辩证地去看待自己所需要面对的一切，这样的能力无论是在学古诗方面，还是在未来的生活中都会有莫大的好处。
美丽的山水田园风光，总是令人流连忘返。在《思维导图学古诗.山水田园》中，诗人不仅描写迷人的景色，往往更借景生情，托物言志，饱含了其丰富的情感和思想。
班主任工作思维导图读后感篇十
不得不说，思维导图很对的起它这个名字，在整理思维的时候，效果好的出奇。我觉得里面讲的很有道理，人本身的思考方式本来就不是线性的，那么以发散性的'方式来组织思维更符合人本身思维的习惯，那么当然就更加的有效。而且通过不同的形状、颜色、文字来刺激感官，比单纯的文字能带来更深刻的印象。这里涉及到两个重要的步骤：
说起来很简单，但实际做起来却很不容易，因为人在成长的过程中会养成一定的思维习惯。特别是受到各种文字影响，容易形成有条理、线性的思维，总是要去罗列一、二、三（虽然我现在也在这么干，写博客这种事，我还没尝试用思维导图来做，不过以后会试试）。线性思维的坏处就在于，一旦在某个地方有点卡住，那么很可能你就会卡在一个地方停止不前。而发散性思维的话，你想到什么就先记下来，这样可以最大限度的开放自己的思维，因为你没有了条条框框的束缚。比如，对一件事情，你可能先想到某一个大方向，然后你又想到几个不相关的小点，然后你又通过这几个小点联想到了更多的东西……这才是符合人思维的规律的。如果你按照线性的方式去思考的话，那么很可能那几个小点由于不在你思考的大方向之内，于是就被你忽略掉了，但它们同样是非常重要的。因此，在同样的情况下，发散性思维可以让你想到更多的东西，可以帮助你看到一个事物的更多方面。能更全面的看问题，我想好处就不用我多说了。所以，放开自己的思维很重要。
人的思维在自然的情况下是散乱的，但是我们真正需要的还是有序的思维，于是，通过思维导图把这些散乱的思维变的有序就很重要了。通过上面的步骤，我们放开了自己的思维，想到了事物的各个方面，那么把它整理起来，就不是什么难事了。在整理的过程中，你又会发现自己有新的想法，大胆的把它加进去。那么最终画完一张思维导图的时候，你就会发现，哇，原来还有这么多东西我原来是想不到的！
整理的时候就涉及到工具的选择，作者推荐的是用彩笔和纸，我自己则通常使用软件来做这一步（推荐xmind）。彩色笔随身带总是麻烦的，而且纸也是个问题，画思维导图不能用太小的纸。而我们现在的生活基本都是挨着电脑的（至少我的工作是离不开电脑的），所以对于我来说，利用电脑软件是非常便利的。而且软件非常大的一个好处就是好修改。在进行第一步的时候，尽量的多想，然后第二步改起来其实也非常的容易。
班主任工作思维导图读后感篇十一
小时候背过的诗词好像比较不容易忘记：一方面是小时候每天朗读背诵所以记忆深刻；另一方面大概是因为那个时候的自己，脑海里的东西比较少，所以对于诗词总能记得更熟悉一些。
记忆最深刻的是六岁时候我参加的一场诗朗诵比赛，那天下着雨，父亲骑着自行车带着我，而我躲在雨衣里，看着地上的路变成向后延伸的直线。比赛的具体过程不记得了，但是我却记得站在表演台上的自己，手舞足蹈的朗诵了一首：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”
《思维导图学古诗》这一套书一共有三本，分别是四季风光、山水田园以及记事抒怀。通过总结不同的诗词的意境和内容，让孩子分门别类的学习，还是非常有针对性的。
四季风光这一本，又直接将所有的诗词根据季节的不同，归类到了一起。一年四季，春夏秋冬，不同的季节拥有着不同的场景，我们也就能够从不同的诗词之中去接触不同的世界。
就像我6岁那年背诵的“绝句”，描述的便是春天的景色。用《思维导图学古诗》这本书里的赏析解释来看，“绝句”这首诗虽然只有短短的四句，却包含了动静结合、远近结合、声色结合等表现手法，生动地展现了春天的绚丽多彩，轻松活泼，表达了悠然自得的状态和喜悦的心情，画面感十足。
我想，也许正是因为“绝句”的这四句短短的诗句能够描绘出这么多的场景，所以我才能够在童年6岁的时候，将它背诵并且一直牢记在脑海之中吧。虽然小时候没有思维导图帮忙记住古诗词，但是母亲却会根据古诗词的含义将那一副又一副美好的图案，讲解给我听，让我满是幻想，充满期待。
《思维导图学古诗》四季风光篇里面，一共记录了13首春天的诗、6首夏天的诗、2首秋天的诗以及1首冬天的诗。我寻思着，大概是因为一年之计在于春的缘故，所以对春天的诗词也就收录的格外的多了。
《春晓》、《春夜喜雨》、《绝句》、《江畔独步寻花》、《渔歌子》、《春日》……春天我们可以看到一切的奇迹发生，而这些从无到有的过程，便是诗人们最美好的向往的存在。春天到了，万物复苏了，所有的美好都在银装素裹之后出现了，多好啊……也许，这还代表着每一个诗人对美好生活的向往吧。
孩子识字不多，但是思维导图却是一个图片为主并且色彩丰富的世界。在中心思想的发展之下，结合诗词的句子去绘画出各个季节的景色，让已经接触了世界的孩子来看，幻想与现实相结合的情况下，看图说话的故事便发生了。
思维导图是诗词故事的核心，看图说话是孩子对世界的理解的发展，在父母的指导之下，再去把这两种思想融合在一起，我想通过思维导图学诗词的孩子的脑海里，肯定拥有了更加丰富的诗词世界。那句“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”在这样的发展之下，也就变成了真正的张嘴就来了。
不仅仅是背诵，而是热爱。因为热爱，所以不论何时何地，都会想去接触和触碰诗词，因此才会将如此多的诗词记在自己的脑海之中。诗词大会里印象最深的是一个大叔，作为一个外卖员他的生活其实是很忙碌的。这样的一个人，却能够时时刻刻的找到空隙的时间去读诗背诗，也正是如此利用时间累积下来的诗词量，让他站在了诗词大会的舞台之上。
《思维导图学古诗》，除了是孩子学诗词的启蒙之外，还是让孩子对诗词产生兴趣的开端，让孩子对诗词热爱的开始。
思维导图，能够让我们的大脑开阔，思路丰富；图文结合，能够让我们看书的时候不觉得枯燥；色彩丰富能够让我们一眼记住其中最主要的内容；拼音标记让我们读明白那些可能会读错音的多音字。
从趣记里，我们能够知道这首诗是诗人在什么样的情况下所作，还能明白在当时的世界里，大自然的情景又是一副怎样的诗情画意。通过知识链接，我们看见了诗人的生平，了解了他们的喜怒哀乐；而实战运用更是让我们将自己所学所记的诗词，再一次的巩固。
《思维导图学古诗》，小学生必备的古诗词之书，简单易懂又形式丰富，在我看来却是所有人都能够去读的一套书。让古诗活起来，让思维看得见，也许读完这些诗词，总有一天我们也会登上诗词大会的舞台，用更多的诗词量来证明自己对诗词的热爱。
班主任工作思维导图读后感篇十二
近些年来人们背诵学习诗歌的热情是越来越高涨了，从观众对中华诗词大会节目的喜爱就能深切的感受到。不仅仅是成年人在背诵古诗词，人们对于教授小孩子们学习背诵古诗词的热情更是高涨，恨不得孩子刚刚会发出声音就教他们背诵古诗。
不过对于这古诗词的背诵，不应该只是停留在背诵的阶段。不知其意的背诵，知道的再多也只是一台机械的复读机而已，并且诗词背诵的越多就越难免会有混乱相串的可能性。背诵而知其意，才是学习古诗词的王道。
对于成年人来说，因为有着文学知识与人生阅历打底，所以对于古诗词的理解总能知晓一二，但对于尚且年幼的小孩子们来说，明白古诗词的含义怕是就有些困难了。
办法总是会比困难要多的多。有这样两位姓汪的老师，在与他们的团队的通力合作之下，为孩子们打造了一套别具一格的古诗词学习丛书。这就是《思维导图学古诗》系列图书。将古诗融入思维导图，用这种特别的方式来帮助孩子们学习古诗。
思维导图恰恰能够对这种能力进行很好的学习与训练。它引导孩子由机械背诵过渡到理解性背诵，还这样不但能够加快孩子背诵古诗词的速度，还能够加深孩子对古诗词的印象。
除此之外，还将知识的学习发散到一些与诗歌相关的其他诗歌、典故与文学小常识之中。让孩子在学习一首古诗词的同时，还能够接触到其他更多的古诗词内容，从而拓宽孩子的见识的宽度与广度，掌握更多的知识。
李白用“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”来向世人夸耀他与汪伦的深厚情谊。王维写下“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来表达对朋友的依依惜别。陆放翁临终前念念不忘“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”贺知章则用“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这样的诗句来感叹回乡后物是人非的感慨。
感觉这古代文人写诗，就好像是今天的人发微博头条朋友圈一样。相聚要写诗纪念一下，离别也要写诗感伤一下。高兴了要写一首诗自嗨一下，不高兴了也要写一首诗吐槽一下。
虽然我们在教授孩子理解古人这微博头条朋友圈内容的过程中，会不免有些困难，不过如果有这思维导图前来帮忙，相信这件事情就会变得顺畅许多了。
