无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学课后反思篇一
大家好。上周星期五，我上了《松鼠日记》，有幸得到叶老师和孙老师的点评、指导。课堂上，我激情投入教学，孩子们也十分地认真参与学习。然而，我的教学目标却没有达成，写字教学环节还没有进行，下课铃就已响起。
课后，叶老师针对我的教学，提出了三点宝贵的意见：
叶老师一针见血地指出了目前我在教学上的最大问题，这也是我心里非常想解决的困难。叶老师简单明白地对我说，如果一位老师有了很强的目标意识，那么无论如何他都能完成教学目标。因此，加强目标意识格外的重要。
孙老师则结合我的课，给了我许多实际有效的建议。孙老师针对我课堂时间的安排，提供了一个小方法，即把每节课的时间流程都设计好，如上午第一节课8点40到8点45导入新课，8点45到8点50初读课文等等。孙老师说作为一名新老师，要大胆尝试，不要怕犯错误，多学习其他老师的经验，形成自己独有的教学风格。孙老师还提醒我，课堂上不仅仅是教授知识，更重要的是训练学生的思维，教给他们学习的方法。
我很感谢两位老师如此平易近人地跟我交谈，给了我这些宝贵的建议。我知道，道路是曲折的，但前途是光明的，所以只要有一颗学习钻研的心，有志者事竟成。
在以后的教学中，我会努力做到。
1。课前认真研读教材，分析学情，还可以在网上多看优秀的教学视频。2。课后及时反思自己的教学，修正自己的教学设计，完善自己的教学活动。
3。更重要的是不断地学习，丰富自己，做一名受学生欢迎和喜爱的语文老师。
谢谢大家，我会继续努力的。
教学课后反思篇二
11月20日，我上了第三次的公开课，对比起前两次没什么教学经验的公开课来讲，今次显得成熟多了，因此也特别能感觉到自己的不足，以下是我个人对这节公开课所进行的总结与反思。
决定在15周上公开课时，我一直都在酝酿着公开课的内容。内容选对了，那就代表公开课已经成功了一半。根据时间安排和大纲流程，15周的课程大概上到“演示文稿”。在演示文稿的教学中，操作性和可展示性也比较强，考虑到这些问题，课程的方向就大致定下来了。而对于中专学生来讲，一份漂亮的《自我推荐》书能为自己的工作面试增添一定的分数。所以在想到了这些之后，公开课的内容就是利用演示文稿制作《自我推荐》书。
定了内容之后，开始设计上课流程、方案、形式。在浏览过很多利用演示文稿制作的《自我推荐》的例子之后，也考虑了学生的基础以及接受能力，把《自我推荐》书的制作的知识点定为4个方面：一、插入——表格、对象；二、超链接功能；三、自定义动画；四、幻灯片切换。重点难点为前两点：插入——表格、对象和超链接功能。上课流程则按照了该例子分为四个部分：一、我的简历；二、我的母校；三、我的作品；四、联系方式。课堂形式为讲授与练习。
准备好了一切资料和课件之后，开始让学生一齐为公开课做好准备。按照课程安排，学生已经完成自定义动画和幻灯片切换的学习，所以公开课上我把主要学习的内容放在了插入——表格、对象和超链接功能的学习。按照设定好的上课流程，让学生先把《自我推荐》书的封面、目录和结束页按照自己的创意设计好，以备课堂上使用。
按照教学流程和安排，学生最终要做出一个具有表格、对象、超链接功能、自定义动画和幻灯片切换的《自我推荐》书。由于在课前我已经让学生做好《自我推荐》书的封面、目录和结束页，因此在课堂上可以直接学习制作目录下的第一部分：“我的`简历”中的插入表格。由于之前已经学过在word文档中插入表格，学生做起来显得得心应手，只用了5分钟时间就可以把一个简单的表格制作并修饰好。
在第二和第三部分的“我的母校”和“我的作品”中，应用的是插入——对象的功能。我也只是给了8分钟左右的时间让学生去完成。在学生练习的过程中也发现了一些问题：学生掌握得不够熟练。这可能是与我的语速过快和给他们完成的时间过短有关系。在学生完成了第一部分和第二部分后，我并没有马上去看他们完成的情况和分析学生做的效果，而是马上赶着去讲下一个知识点，这也是我在课程安排、设计上有所欠缺的地方。
在目录项上，要求学生掌握的是超链接功能的插入。在这个知识点上，自我感觉也是讲得比较快，而且为了赶进度，在陈述超链接的功能上也未能做到尽善尽美，这个也是我感觉最不好的地方。最后完成四个部分的链接，给学生完成的时间也是比较紧，但是大部分学生也能按照要求完成，基本达到预期所设定的任务与效果。
纵观整节公开课，从准备到课堂结束、从课程模块的开发设计到整个教学过程，优缺点并存。准备充分，完成教学任务，这是优点。语速太快，课程安排太多，练习时间不够是以后要注意的问题。
总结经验，希望能在以后的课堂上避免这些不足，发扬优点，继续努力。
教学课后反思篇三
上周没有参加年级组集体备课，今天早上又去参加了一个会议，所以直到上课前才知道本周的教学内容做了调整，刚好要孩子们带的种子还没有带来，因此，在课前一分钟临时调整为《蔬菜发芽了》，但我看到教案后，觉得把课题定为《大头菜》好像更为确切些。
先和孩子们回忆了上次学习的蔬菜儿歌，惊喜地发现，许老师、秦老师把孩子们课上编的儿歌已经布置到主题墙上，而且又增加了新了“品种”，比如“绿丝瓜身上竖着绿线条”、“灰芋头撑着小绿伞”。乘着我和孩子们在复习儿歌，许老师又赶紧帮我从网上下载了“大头菜”的图片，因为如今的孩子可能对“大头菜”已经很陌生了，而我小时候见过的所谓“大头菜”学名不一定叫“大头菜”，果不其然，从网上搜来的“大头菜”像是包菜，圆圆的，倒真像是个大头!
在孩子们猜测的基础上，我给他们朗读了儿歌，朗读之前，我再次强调规则，老师朗读的时候要保持安静，看哪个宝宝的耳朵最灵，记住儿歌。朗读一遍以后，我要他们说出最好玩的一句，“大头菜”“小头菜”，孩子们特别感兴趣，在孩子们说儿歌的时候，我用动作表演强化他们对儿歌的认识，很快孩子们就掌握了这首简单的儿歌。
这时，我要求他们用身体来表演，学学大头菜，如何把身体变大，再学学小头菜，如何把自己的身体变小?接着，我便朗读儿歌，让幼儿根据儿歌的内容进行表演，要求每个人用自己的方式进行表演。
接下来原先安排的环节是让孩子听音乐，根据音乐来表演儿歌，但这首儿歌太短了，要在一句话中分辨出音乐的变化，对孩子们来说有些难度，我便将一段音乐分别在高音区、低音区进行强弱不同的演奏，孩子们根据音乐的强弱、高低来表演大头菜和小头菜。
由于我们的孩子已经参与了种植活动，因此，我请他们说说“小头菜怎样才会变成大头菜”?孩子们你一言，我一语，说出了“播种、浇水、除草、施肥、喷药”等，看他们对种植的过程已经很熟悉，我便临时设计了一个游戏情境，“种大头菜”，我扮播种的农民，孩子们蹲下去，举起小手做土地，我假装在一双双高举的小手上播种，然后浇水、施肥、喷药，孩子们便用身体表演种子发芽、长高、长大，最后长成大头菜。我将一棵棵大头菜收回家。没想到这个情境表演孩子们很喜欢，表演一次还意犹味尽，第二次我请了四个孩子做播种的人，我和其他孩子一起扮“大头菜”。孩子们再次熟练地表演了“小头菜”变成“大头菜”的过程。
反思：
1.最近每次到中三班上课，我都会强调，当别人发言的时候要安静地听，如果你想好了，可以举手，违反了这个规定，老师就会处罚，取消一次回答问题的机会。今天活动中随便打断别人的现象明显少了，有好几个都是一只手捂着小嘴巴，另一只小手举得高高的，真是可爱!我一一表扬了他们，并给了他们发言的机会。我这样做的目的，一是让孩子养成良好的倾听习惯，二是培养孩子遵守规则的意识。
2.今天活动中，增加了让孩子们表演的环节，每一个人都特别投入，既没有道具，也没有什么情节，孩子们只是表演他们了解的植物生长过程，以往总有几个孩子像是局外人，不能参与到活动中，而今天的表演环节，每一个孩子都积极参与，我想与他们已有的智力背景有关，因为已经具有的相关种植经验，使他们可以进行表演和创作。
教学课后反思篇四
《北京》是义务教育课程标准实验教材二年级上册第二组课文里面的一篇课文。这组课文共由《识字二》《欢庆》《北京》《我们成功了》《看雪》这几篇课文组成。全组课文都是围绕“爱祖国”来进行选材编排的。其内容突出了歌颂祖国的悠久历史、大好河山、灿烂文化和民族精神，其目的是培植学生爱祖国、爱首都、爱中华民族的情感。《教参》要求在本组课文的教学中要多让学生进行朗读，在读中感悟文中蕴涵的思想感情，受到潜移默化的熏陶。同时要求学生课前搜集相关资料，加深对祖国的了解和认识，从而激发学生对祖国的赞美、热爱之情。
选定课文后，我就在想，北京虽然常挂在我们的嘴边，其实它离我们还是很远的，它到底是怎样的一座城市对于孩子们来说更是模糊的。而本组课文又要求通过学习，让学生能更直接地感受到祖国的美。
于是我在执教之前安排了自己和学生收集与“北京”有关的资料“三步曲”。我首先要学生搜集北京的历史资料，对“北京”这座城市的历史有大致了解;接着我要学生搜集北京到底有哪些“美丽”的地方;最后我按课文内容有的放矢地布置学生收集“天安门广场”、“人民英雄纪念碑”、“柏油马路”“立交桥”、“名胜古迹”、“优美公园”“高楼大厦”等，让学生把对“北京”的认识从整体到部分进行“聚焦”，抓住重点对北京的美通过“窥一斑见全豹”的形式呈现出来。结果学生兴趣昂然，每个孩子都通过电脑、摘抄、剪贴等多种途径认识、了解了北京。
教学课后反思篇五
《可贵的缄默》是人教版义务教育课程规范语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让同学深入领会课文内容的基础上，受到要关心家长，回报家长之爱的教育，学会关心他人。
“把学习的主动权交还给同学！”这是当前素质教育中最响亮的呼声。课堂上老师在调动同学积极性的同时，还必需善于驾驭同学的主动性并使同学从中得到更大的收获。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时同学脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕同学造成尴尬的局面，自身下不了台，有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感到了教学的轻松，同学发明的火花也在不时闪烁。这节课胜利的很大一个原因就在于我为同学创设了平安的学习氛围，把学习的主动权交还给了同学。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进同学学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才干进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让同学有效地进行学习。如在交流“同学们为什么缄默时”，林东同学举手想回答却又答不出来。我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了同学学习的充沛自由，使他们充沛享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学发明力的发挥。
阅读教学“应让同学在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本课后我发现：无论是讲读课文还是阅读课文，，在课堂上教师一定不能忽略让同学体验感悟这种情感。同学通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。通过这节课的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。
如何让同学从一个只知道接受爱的人，意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们缄默了。我在处置这一局部优秀教案了以下几个环节：
１、引导同学再读课文后在小组里讨论同学自身提出的问题“同学们为什么缄默了？”“从课文中哪些词可以看得出当时课堂上很缄默？”
２、找出你认为最能体现课堂缄默的一句话或一段话读一读。
３、指导同学感情朗读这些句子，读出缄默的语气。
４、让同学积累摘抄体现课堂缄默的词语，句子。
整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。缄默中使得小朋友们领悟出最为可贵的东西：不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心家长，用自身的实际行动给他们带来快乐。
但是上完课时我感觉到同学们把这种缄默只停留在“给家长过生日上”。假如能引申让同学说一说自身平时对家长的表示不只是停留在为家长过生日这一件事上，同学们联系实际说到：家长每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；家长每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让同学主动体验家长为我们的付出，反省自身对家长的忽略，可能这样课堂中的缄默就会有更深一层的含义了。
这节课中同学感悟缄默，要先让同学透过文本看清自身，只有这样才达到感悟的真正目的。
教学课后反思篇六
教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研组中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！
1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记"败笔"之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、记学生见解,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有"创新的火花"在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。5、记再教设计,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
教学课后反思篇七
《活化石》是人教版第三册第八组第33课，本教材以爱科学为专题编排的。《活化石》一课介绍了银杏树、大熊猫和中华鲟三种幸存的珍稀生物，兼有知识性与趣味性，可以说是学生喜闻乐见的阅读材料。在研读教材的时候发现，这篇文章的结构比较相似，比较适合开展合作学习，所以我在教学设计时主要以小组合作的学习方式来引导学生感悟文本。
一、小组合作，演读课文。
由于学生认真学习课文，和文本进行了很好地对话，所以，学生的智慧得到升华，语言表达能力得到训练。比如郭俊含同学说：嗨，大家好!我中华鲟，也是一种古生物。我有一亿多年的历史。我生活在江河里，身上披着大片的硬鳞。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一张又大又尖又长的嘴。你们说：我的样子奇怪吗?如果大家喜欢我，可要好好保护我哟!
因为要在小组内进行交流，使那些平常不爱说话的孩子也能与同学交流，既训练他们的胆子，又训练了他们的表达能力。
二、抓住比喻句进行教学。“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
教学课后反思篇八
陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：儿童的生活空间是他的成长环境。每个儿童都是在一个个十分具体的环境中成长起来的。这个环境对儿童的影响虽然是不知不觉的，但是影响却是极其深远的，它远远超过了我们三四十平方米的教室空间。因此，充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就要求教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。在教学中，注重从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，认识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，安排的环节。使学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性，缩短了教师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的心理响应。
多少年来，学校的教育活动往往是单向式、强迫式的，在无形中给了学生一种距离。学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性，让他们成为学习的主人。在《菜园里》一课的教学中，我特意安排这样两个环节，一是请学生选择自己喜欢的一种蔬菜，用自己喜欢的方法介绍一种蔬菜。观察蔬菜、描素蔬菜、猜谜语与别人讨论。二是让学生用自己的方法识记生字，可以是加一加、减一减、换一换、打谜语、组词、说句子，这样给学生以选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生的主观能动性。
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。利用角色效应，强化主体意识，还给学生展示自我的舞台。
儿童是学习的主体。但在以往的教学中，学生很难形成主体意识，这样的学习者是很难获得主动发展的。因此，我为了满足学生在教育教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。如小老师带读、小组赛读、“找朋友”、“爱心使者”，让他们在特定的情景中担任角色，扮演角色为学生提供发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。又如出示菜园风光图，此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。
动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。
动，让学生成为真正的学习主人！
教学课后反思篇九
这一节课比较好地利用了多媒体，展示的资料吸引了学生的注意力。因为有很大一部分孩子会读文章，所以我也充分地利用这一点，调动他们的积极性，让会的孩子当小老师，在班上、在小组中去教别人。一方面避免了他们的开小差，另一方面发挥了他们的积极主动性。抓住孩子朗读时的可爱动作，让他们作示范，也吸引了孩子们的注意力，还激发了孩子们背诵的热情。取得了课堂的有效性。
但是，我在细节的把握，突出重点，从“文――句――词――字”的层层推进还不够。主板书的设计和书写也要改进。
教学课后反思篇十
《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说1.形式单一，缺少变化。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
在进行本课教学时有三个环节给了我触动。
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。
在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。
大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。
教学课后反思篇十一
小学语文二年级上册第10课《北京》用简洁、浅显、优美的语言，为我们介绍了北京的风貌，表达了作者对首都北京的赞美之情和热爱之情。课文采用“总——分——总”的写法，选取了北京最具有代表性的三处事物：
—是北京的天安门和天安门广场，这是北京的象征;。
二是北京的街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就;。
三是北京的名胜古迹和公园，表现了北京古今结合的特点。根据的教材的特点，我是这样完成这一课的教学：
一、创设情境，激发朗读的兴趣。上课伊始，我对孩子们说：“今天，老师要和大家一起去游览风景优美的北京城，想看吗?(想)那我们出发吧。”接着我用课件展示北京风光片，再配上轻松愉快的音乐，孩子们如身临其境，一下子就对学习这篇课文产生很大的兴趣。我顺势就指导学生朗读课文，学生也读得特别起劲。
二、抓中心句，紧扣“美丽”展开教学。课文的开头的结尾都是赞美北京的美丽，那她到底是怎样的美呢?我这一节课就围绕这个中心展开教学。每欣赏一个段落，我都会让孩子们到文字中去寻找，哪些词语可以让你感受到天安门的美，道路的美，北京城的美。找到这些词语之后，如：鲜花盛开，绿树成荫、川流不息等等，我会结合图片让学生再一次感悟，那指导朗读就水到渠成了。这样做既能让学生真切地感受到语言文字描述的美丽场景，还能理解词语表达的意思，一举两得。
三、形式多样，培养学生理解和运用祖国语言的能力。“庄严”这词在字典上的解释就是庄重而严肃。但是光这样解释，孩子们是不能理解的。因此，我让孩子们回顾每周一的升国旗仪式，理解“庄严”的意境。理解“矗立”一词时，我则引导孩子们看人民英雄纪念碑的形状，明白高高地立着，就是“矗立”。四、拓展阅读，扩大学生的视野。课文的最后一段介绍了北京的全貌，但没有详细阐述。在课上，我准备了一些图片，让他们对北京的名胜古迹、公园、高楼大厦有了一点了解，接着，我就指导学生阅读《经典诵读》中的《中国娃》、《主题阅读》中的《游内蒙古大草原》，再一次领略祖国的大好河山。
这节课还是有不少需要改进的地方，比如说话练习，老师还需要对学生的说话做具体的指导;朗读指导还得加强。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教学课后反思篇十二
《香山红叶》这篇课文是京版小学语文第十一册中的一篇略读课文。课文描绘了秋天香山红叶美丽的景色，抒发了作者热爱大自然的情感。教学的重点是了解香山红叶美丽壮观的景象及有关指示，产生热爱大自然的情感，难点是想象句子所描写的景象，体会作者的情感。
作为一片略读课文，我们要求以自学为主，只求概览，整体把握，捕捉需要的信息；重视语言积累。教师在讲课过程中，注意这几方面的体现，真正把略读课文上成了训练课。
首先，教师教师引导学生初读课文从整体上把握全文，然后让学生根据所给的教师精心设计的训练内容自己学习。二十来分钟，学生真正的在读书、批画、思考，教师课堂巡视，解决学生自学是不明白的问题。在学生充分自学的基础上，教师引导学生就学习的.情况进行交流反馈。此时教师不是在简单地校对学生的答案，而是抓住“你从哪些词句感受到香山的红叶很美？”这一问题入手，抓住相关的重点句子进行想象，理解、感情的朗读。再从红叶的种类、黄栌树落户的传说等方面引导学生了解相关的知识，适度的扩充资料，强化知识积累及古诗的积累等。最后教师在激发学生对红叶的喜爱之情的基础上，引导学生进行内化训练，自己写写对红叶的赞美。
短短的四十分钟，教师不仅给了学生充分的时间自学，而且引导学生朗读、理解、积累、内化综合训练，极大的了提高教学效率，提高了课堂教学的时效性。同时，从教师的过渡语，可以看出，教师在精心设计每一个教学环节，显示了教师的文学功底，这同样学生是一种潜移默化的熏陶感染。
教学课后反思篇十三
这次教学《北京》一课，在反反复复的磨课中，我感受到自己在不断进步。我们教研组的每位成员都鼎力相助，出谋划策，帮我更改教学设计，听我的课，再改教学设计，再上课，教研组长张老师更是帮我联系学校让我试上，师傅胡老师也是不断帮我指出各不足之处让我改正。在这个磨课过程中的收获远远超出我的料想。
要学会创造性地使用教材。在教学《北京》这一课时，听取其他老师的意见，改变导入的方式，把课文的第一句的后半句“北京是一座美丽的城市。”作为本课的导入，再引出北京不仅是一座美丽的城市，它还是我国的首都。另外，先上学生喜欢的，读起来优美动听的有许多优美词语“绿树成阴、鲜花盛开、川流不息”等的第三自然段，教师作为导游来介绍沿途的风光，让学生闭目想象，发挥学生的想象力，同时培养学生的倾听能力。再让学生作为游客的身份谈谈看到的美景，给学生自主的权力，而不是由老师牵着学生一个个地教学好词好句。把课堂的主动权交给学生，但这也给我的教学带来了难度，课堂的生成性变化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景点——天安门，使整个课堂达到一个高潮。
教学课后反思篇十四
本节课程的教学设计是我对本校八年级5-8班所做，采用了名称相关及形状方位联想为主体的线索式记忆法帮助教学。教学过程中的大抵流程一致，因上课先后和上课条件的改变课上会随机做改变。
八班整体较活跃，学生很好带动。采用的画图互动式课堂教学能很快的适应并跟上教师的脚步。但由于是试讲的第一节课，发出了找一张a4大小的空白纸命令。由于纸张尺寸的限制，使得找寻过程耗时十分长。在听课老师的指导下，变更指令为找一张空白纸。便能尽快的进入课堂教学了。除此之外，比如将省名写在图上，会有同学直接在书上进行涂画。这时候即时调整为写到刚刚画好的轮廓图上学生才能清楚的明白教师的指令。此外，第一节课的省份顺序跳动太大，连续性不强，加上当日条件限制，ppt的演示还不成熟。所以虽然大体上达到了教学目标，学生们也都能接受这样一种交互式的学习方式，但个中细节及流程的设计还需推敲。
这节五班的课堂比较聒噪。该班学生群体较叛逆、个性鲜明，同样的活泼好动，偏爱抢话引起注意。个别同学对于自己画轮廓图进行学习的方式表现出了抗拒，有种老师没事找事干给他们增加了工作量的感觉。教学过程中学生比较兴奋。课堂纪律有点乱，这属于自己课堂纪律控制能力的缺失。主体流程倒是流畅了许多，最后的阳光评价填图自测题的反映与八班相似，记忆程度差异还是比较大。
同样的`内容在六班进行，因为新构思了记忆顺序，在几个转折省份处添加了一些形状相似的动物图案，并在每个小节点处做了省名及其位置的强调，整个过程能较好的连接起来且包含小结的图示，对于记忆的加强有所帮助。该班有几个同学反应很快，几乎能完全跟上我的进程，大多数同学的表现都非常好，除几个位置较偏的省份外，几乎都能记住。是反响比较好的一个班。
最后进行的七班，因为设备原因未进行多媒体的辅助演示还是比较遗憾。虽然传统黑板教学能完全支撑知识的记忆，但多彩的图像在记忆薄弱点处起到的画龙点睛效果还是不容忽视的。这种纯版画式的教学在七班有几个同学处产生了水土不服。他们直呼“老师，这样上课好奇怪哦。我都要睡着了”，可又有同学觉得挺新颖的还不错。一个班中产生的差异理应引起重视，如果有机会的话，下一次针对七班的教学设计应该更细化些。在教学初始可以花点时间叙述大致流程，并在过程中发出清晰的指令，能帮助学生理解到老师的思考角度与用意。
在四个班的同课中逐步完善的课程，在调整和记忆顺序后的教学已经变得接近完整。但仍存在教学步骤较多，占用时间较大的矛盾。但因该部分知识点在初二乃至以后的地理常识中都显得很是重要，因此延长课时保证质量的交互式教学演示可行的。在教学过程中还要兼顾领悟能力程度不同的学生。提醒学生在掌握记忆方法后一定要记得复习，多看多读。一劳永逸的记忆能力在漫长的学习中是十分不可靠的。
教学课后反思篇十五
《中国结》是一篇散文，通过介绍近几年来流行受宠的饰物中国结，表达了中华儿女“同根生”与“心连心”凝聚的浓情，《中国结》教学反思，《中国结》教学反思。课文首先描写了人们对中国结的喜爱，接着说明了中国结丰富的寓意及人们寄托于它的浓浓的情谊，指出了中国结已经成为向世界传递祥和和喜庆的象征。课文表面上写的是中国结，实际上表达的是中华各族儿女对祖国深深的热爱，教学反思《《中国结》教学反思》。
因此，教学时我准确把握文章的重难点。引导学生读懂课文，了解中国结的寓意，体会其中饱含的中国情、中国心无疑是本课教学的重点。特别是对于“头”这个词的理解，如何把实物说明与象征意义结合起来，使学生明白这个“头”包含有两层的意思：表面指的是编结中国结的那根绳子的起点，实际上指的是自己的祖国，自己的乡土，对学生来说是一个难点。为了突破这个难点，如何把实物说明与事物的象征意义结合起来表达、理解，对学生来说是一个难点。
为了突破这个难点，我采用了关注词句自身，从内容入手查找中国结的特点和中国华人的特点，继而将两者进行对比，发现两者的相似处，那么华人喜欢中国结的渊源自然顺理成章了。在阅读中发现，在发现中比较，在比较中概括，在概括中领悟，在领悟后又去朗读，学生的认知与情感就得以层层深化。从而与作者的情感达到共鸣。
教学课后反思篇十六
那对待我们的阅读教学呢，无论我们的课程怎么改，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂姓语，我们的教学就会展现一片新天地。为此，我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学，万变不离其宗——读。
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学，认识论，心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
去读读课文。过度语的将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
如：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次：
（1）找遍了所有的地方都没有，火！火！火呢 你什么心情 带着理解读一读。
（2）播放课件：感受南极的气候。
此时，风越来越大，狂风怒吼，冷啊！饿啊！怎么工作 怎么生活 无法！你又是怎样的心情 再带着这样的心情读这段。
（3）仅仅只有冷吗
带着你的理解读吧。
以上设计层层递进，加深学生的理解感悟，水到渠成。
。
如：大家一筹莫展，陷于绝望。一段的教学设计
（1）你紧张，害怕，惊惶，你不知所措，你走投无路，你无助……带着你的理解读句子。
（3）你惶恐极了，你伤心极了，再读。
叫天天不应，叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖，几乎让人感觉不到。显得惨白无力。
难道就真的束手无策，等待无情的死神到来
（1）我们的探险队员也是这样想的，怎么能这样离去呢 怎么能这样被击垮呢
（2）不！不能！决不！不甘心，一定要想出办法！再读。
这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，让学生走进了文本，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。在语文教学中运用情境教学，让人文性与思想性进一步整合，让学生用心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
教学课后反思篇十七
本节课是新人教版六册第一单元，是关于西方绘画的发展史。文章介绍了中世纪，文艺复兴，印象派，现代艺术绘画的特点。因为对这些内容不是很熟悉，我对于课文进行了深入的阅读和研究。对于学生来讲比较难懂。为了让学生明白了解每个阶段的特点，深入浅出，简洁明了，我认真研读教材，教师用书，同时利用丰富的网络资源，搜集了很多每个阶段的艺术家和他们的代表作，以及每幅画的背景知识。
一、以学生为中心，充分发动学生积极性。在绘画鉴赏环节，同学们的参与积极性较高，能够准确说出判断的标准和每个阶段的特点。最后一个小组活动环节学生利用自己讨论知识为学校艺术展提建议，学了即用。
二、整节课教学目标明确，思路清晰，环节设计合理。学生从阅读中找到每个艺术发展阶段的特点，然后通过欣赏名家的作品，能够了解四个阶段绘画的鲜明特点，并且能够根据已学知识鉴赏绘画。然后为学校美术馆画展提建议，最后给校长写建议信，做到了输入和输出一致，水到渠成。
三、绘画作品选取有代表性，绘画鉴赏比较有深度。本课选用了每个艺术阶段最有代表性的画作，让学生从绘画中观察体会特点。如通过文艺复兴三杰的作品与中世纪绘画的比较，学生能够结合历史课学习的内容，更加清楚的了解它们的不同及原因，拓展了学生的思维。介绍了毕加索的名作，让学生更深入了解现代画抽象的特点，并且通过画作内容的探讨，增加学习学习兴趣。艺术在于欣赏，学生从艺术大师们的杰作中，体会绘画的魅力和独特特点，陶冶情操。
四、课堂活跃，学生活动充分。学生参与积极性高，互动较多，小组讨论充分。本课学生活动是为学校美术馆即将举行的画展提建议，从不同绘画风格中选择绘画作品。课上学生把掌握的每个艺术阶段的特点，准确表达出来，既巩固了本课所学知识，同时又锻炼了学生交流和表达能力，每个小组代表都得到了发言机会，并且口语表达有了阅读的充分铺垫，所以在介绍不同风格绘画时，能够说的比较有深度。
五、老师注重启发引导，环节过渡自然。总体来看，整堂课备课充分，循序渐进，符合学生认知规律；绘画杰作的欣赏和丰富的课堂活动，激发了学生学习兴趣，学生参与积极性高，目标达成度较高。
首先，在教材的挖掘上，还可以更为深入一点，着重强调人的习俗和信仰对于艺术的影响，在绘画背景上，可以结合历史知识，在印象派和现代派画作欣赏中，更加深入了解其背后的原因，让学生把作品特点理解更为深刻。
其次，在教学环节上，应该放给学生更多的时间，最后讨论环节的时间可以更为充足，给学生更多展示的机会，展示不同选择，给学生更多自主性。
再次，在我的课堂语言上，应该更为精炼一些，对于环节之间过渡语言，应该更具有启发性，对于学生回答的反馈语言，应该更为多样化，更能激励学生的信心。
艺术源于生活，艺术服务生活。能通过西方绘画史的学习为学生开启英语学习的新的视野，激发学生学习英语的兴趣和动力，是我们一直要努力的。让学生成为课堂的主人，有更多自主的时间和展示的机会，也是我下步努力的目标！
教学课后反思篇十八
一、认知目标：了解有关吃虫草的自然知识，并选用多种方法来表现吃虫草捕虫的情景。
二、技能目标：通过欣赏、观察、表演等形式了解吃虫草捕虫的经过，并运用各种方法进行绘画、制作。
三、情感目标：渗透可持续发展的思想，培养学生热爱大自然的情感。
重点：了解吃虫草的知识，能用所学的方法来表现吃虫草吃虫的情景。
难点：画面表达清晰，有遮挡关系，具有情趣性。
教学方法：对话式导入，综合探索、交流、观察、讨论及小组合作的方法贯穿于教学的始终。
1.你见过吃虫子的草吗？生答。
2.现在我们就来看看吃虫草是怎样吃虫子的？（教师出示课件：放录像学生观看，毛毡苔、猪笼草、捕蝇草、狸藻捕虫的情景。）。
1.看了这些吃虫草捕虫子的情景，你们想知道它们的名字吗？（课件出示吃虫草图片和它的名称，学生了解吃虫草的种类）。
2.如果你是一株吃虫草，你会怎样吃掉小虫子？请同学上台表演。（用肢体语言表现吃虫草吃虫子的情景，使学生发挥想象力并引起学生的学习兴趣。）。
3.问：你是靠什么来吸引小虫子的？（生答）。
4.我们来看看吃虫草是怎样吸引小虫子的（出示课件：吃虫草各种形态、不同色彩的图片，学生欣赏。）。
学生总结并板书：形状：奇特、
颜色：鲜艳、
气味：芬芳。
教师小结：吃虫草的捕虫器总是散发着迷虫的魅力。在世界各地的很多地方还有其他的吃虫草，我们没有见到过，你们来看小朋友们想象中的吃虫草是什么样子的。（课件出示小朋友们的画。让学生了解表现吃虫草不同的方法，同时开拓学生的视野。）。
1.教师示范：
这么多漂亮的吃虫草，我也想做一个（教师拿出纸盒用彩色纸装饰成吃虫草，贴在准备好的吃虫草画中。）我将它种在吃虫草丛中，让它多吸引小虫子，为我们的庄家多消灭害虫。
2.你是不是也想拥有一株漂亮的吃虫草呢？同学们来看要求：（课件出示）。
3.学生创作。
看谁制作的吃虫草能将老师这里的小虫子吸引过去。
作业提示：发挥你的想象力，用你学过的方法表现吃虫草捕食的情景。可自己表现，也可以小组合作。
要求：1.吃虫器要新奇独特，画面要饱满，有疏密变化。
2.添画草梗、叶梗、叶子、小虫等，要变化形状。
3.色彩要丰富鲜艳，尽最大可能来吸引小虫。
请各组将自己的作品拿到讲台上。
1.说一说自己是怎样设计的吃虫草，用什么方法表现的？
2.其他同学对他的设计有什么好的建议？
（教师给设计有创意的作品贴小虫子，鼓励学生课下继续创作。）。
教学课后反思篇十九
一、课前三分钟演讲学生准备充分，生生评，师生评客观公正，益于学生语言表达能力的提高，从而提高分析问题和解决问题的能力。初一新生长期坚持会受益匪浅。
1、本节课，课前认真的分析、把握教材，教学过程有条理，基本达到课前预期的教学目标。能充分理解教材，把握教材，制定了基础知识和能力目标，符合了教学内容，也符合学生的实情。
2、在思品教学中，可以借助学生的个体经验，创设多种活动情境，以活动为中介，通过角色扮演，情景模拟体验，经验分享，谈话沟通，行为训练等丰富多彩的活动形式，通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。
3、教学中针对青少年的实际情况，从学生已有的生活经验出发，把学生的课堂学习和课外学习结合起来。对该介绍的青春期基本的生理和心理常识（如性意识、性机能等），解释的比较清楚，没有回避，避免产生负面影响。
4、自我意识的迅速发展是青少年心理发展的突出表现之一，他们喜欢按照自己的观点和生活方式，安排自己的学习处理人际关系。极易产生“逆反心理”。特别是尚未养成良好课堂习惯的新七 年级的学生来说，活动和讨论应掌握合适的度，需教师具有较好的课堂驾驭能力，否则，极易造成课堂秩序的混乱。
5、男女生的心理和生理特点各不一样，出现的问题也不一样，在课堂上能将男女分组讨论，则效果会更好。
6、生理问题在生物课上也有出现，也是生物课的一个教学任务，在思品课上不必作为重要内容来讲，教学的重头戏应放在解决学生的心理问题，尽可能让学自己提问题，自己解决问题，达到生生互动，师生互动的效果。
本课注意探究情景的设置，努力引导学生观察、搜集、讨论、体验、主动参与丰富多彩的活动，以使他们扩展知识技能，提升生活经验，促进身心健康发展。如，体察自己的生理生理变化，探究克服青春期烦恼的途径，通过情景安排、活动设置、留白、小栏目等，为学生思考、体验、探究留出较大的空间，为学生时间、活动开辟广阔的天地。
二、在教学中，应该吸取教训，注意以下问题
（1）课前学生应该准备的，必须督促学生做好充分准备。不然就给学生交流带来了不便，从而影响到课堂教学效果。
（2）要预测课堂可能会出现的问题并做适当调整。
（3）应注意使用多媒体的技术问题。例如，学生的相片应怎样通过投影仪投影出来？幻灯片如何切换？如何超级连接？只有熟练掌握多媒体技术，才能提高课堂实效，否则，就会适得其反。进行同题公开课教学有利于老师之间的切磋，有利于发现别人的优点，找到自己的不足，从中取长补短。
