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汽车专业的论文选题背景篇一
：职业资格证书与学历证书融通是促进高职教育改革与发展的需要。高职院校应从汽车类专业岗位（群)的职业能力与任务及相对应的职业资格证书分析入手，从以工作过程为导向的课程理念、以“双师型”为核心的教师队伍建设、融合职业标准与课程标准的双证教材建设等三个方面探索汽车类专业“双证融通”的途径。
近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向，注重质量提高，重视内涵建设”的发展思路已经成为高职院校的共识。一批在高职教育教学改革处于领先地位的院校，对我国本土化的高职课程模式进行了积极的探索，逐步积累了一些经验，并正在形成独特的课程模式特色。这些高职院校高度重视教育教学改革，在办学理念、教学思想、人才培养模式等方面取得了巨大的成就。先进的办学理念有力地带动了专业教学改革，并逐步形成了较为鲜明的课程模式特色和教学特色。具体表现在两个方面：“双证”互通的课程模式走向成熟；实践导向的课程模式正在形成。但是，实践中也存在一些问题，如教师对高职课程改革的理念还比较模糊；反映高职教育特色的课程模式有待进一步探索；课程改革缺乏先进的理论指导；课程改革的动力需要进一步激发等。
汽车类专业（包括汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车改装技术、汽车技术服务与营销、汽车整形技术）的学历证书与职业资格证书的沟通，实质是通过两类证书及其教育培训的相互对应、相互承认，实现学历教育（以文化素质水平为主要标志)与职业培训（以职业技能水平为主要标志)的沟通与衔接，最终促进劳动者综合素质的提高。
学历证书必须反映职业能力。学历证书是受教育者综合文化素质和教育水平的反映。在普通教育中，它是文化程度的凭证；在职业教育中，则是文化程度和某类（项)职业能力水平的凭证。因此，在“双证融通”中必须将职业资格认证作为学历证书的内涵要求。
职业资格证书对应专业核心能力，所谓“双证融通”，指的是高职教育中以学历证书为标志的学历教育和以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通。其实质就是两类证书内涵（即综合文化水平与职业技术／技能等级)的衔接与对应。要实现“双证融通”，首先要按照专业培养对象的未来岗位，针对专业核心能力确定专业相对应的职业类别，一般一个专业可以对应2～3个职业。其次，要确定职业资格等级与学历层次的对应关系，主要是文化水平要求与职业能力要求的对应。
（一）以工作过程为导向的课程理念。
课程建设、课程模式开发是一个系统工程，需要先进的理念支撑，必须结合示范性院校建设中的重点专业建设，借鉴国外职业教育课程改革的新范式，有效整合学校的教学与科研资源，全面推进课程改革。具体而言，当前高职院校在课程结构上应摒弃学科结构系统化的原则，确立以德国职业教育“学习领域”课程模式为代表的“工作过程系统化”的思想，对传统的课程模式进行颠覆性改革。为保证先进课程理念的引入，可聘请有关专家到校指导，以提高效率、少走弯路。
课程体系构建突出对学生职业岗位能力的培养，将职业标准引入课程体系，并贯穿于教学全过程。通过对职业岗位能力的分析，我们在课程教学体系中突出了汽车发动机检测与维修、汽车底盘检测与维修、汽车电器设备检测与维修等主干课程的建设和改革，构建了基础实训、专业实训、校外企业顶岗三个模块，以此支撑学生核心能力所需的知识和技能。同时，对课程设置及教学内容进行筛选、整合，将专业主干课设计为理论与实践相结合的综合实训课程，突出核心能力培养。
依据职业岗位能力要求的知识与技能，对课程内容进行优化。如将专业核心课程汽车发动机检测与维修，按照检测与维修项目进行教学内容的优化。课程内容的组织完全按照实际工作的基本过程与职业岗位的技能要求进行。
（二）开展以“双师型”为核心的师资队伍建设。
“教”应以“学”为前提，有什么样的学习过程就应有相应的教学过程，所以，教师角色定位要更多地以学生角色的改变为依据。首先，教师是教学过程中的辅导者，即教师对整个教学做整体计划与实施，确定任务后辅导学生完成作业。另外，教师是教学过程的指引者，教师对社会岗位需求的认识程度，对岗位技能的把握程度，直接决定了案例选择的侧重点，也直接影响着学生职业能力的培养。所以，实施任务驱动教学方法的教师负有重任。这就对教师提出了更高的要求：教师应是优秀的教学者、熟练的操作者和敏锐的岗位需求分析者。
提升师资队伍质量是保障“双证融通”教学模式实施的关键。要将专业教师定期到企业锻炼形成制度，有计划、有目的地安排教师到企业进行短期实习或顶岗实习。充分利用校内外实训基地，强化教师的职业技能培训，鼓励教师参加各类职业资格证书考试。在不影响教学的情况下，鼓励教师到企业兼职，参与专业实践。
要通过产学结合，建设一支相对稳定的既有较高的学术造诣、又有较丰富的实践经验的兼职教师队伍。聘请一定数量的来自于企事业单位的有关专家、学者和行业权威、骨干作为兼职教师，一方面满足专业教学的需要，另一方面更好地架起学校与社会之间的桥梁，有利于争取行业支持，使专业建设更贴近社会需求。
（三）融合职业标准与课程标准的“双证书”教材建设。
引导高等职业教育实施“双证融通”的主导教学模式。所谓“双证融通”，就是坚持以国家职业资格标准为导向，采用高职学历证书与职业资格证书并重的教育模式，确保在教育教学中体现两个证书的水平，同步提高高职毕业生的科学文化素质和职业素养。对于汽车类专业来说，职业资格证书包括助理汽车改装工程师、汽车改装工程师、高级汽车改装工程师三个等级；汽车修理工初级、中级、高级三个等级；汽车装配工以及汽车商务营销师等。
建设一套融合学历教育和职业资格教育的教材是一项非常重要的任务。通过“双证书”课程的学习，可以在不增加学时、不增加投入的情况下取得学历证书和职业资格证书。“双证书”教材建设应该围绕职业能力来完善教材体系，在职业能力基础上取得相应的职业资格证书。
职业教育“双证融通”是通过改革消除或减弱两种证书的差异，增强两者的一致性和兼容性，主要指以下三个方面：
（1）课程标准与职业标准的融通，它是“双证融通”的实质。而两种标准的融通又依赖于学生个人发展目标与社会发展目标的融通。高职教育改革的核心在于课程改革，课程改革的基本思路就是学习过程与工作过程的融通。
（2）课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通。职业技能鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，是由国家认定的考核机构对劳动者从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力所作出的客观测量和评价。这些内容是依据国家职业（技能)标准、职业技能鉴定规范和相应教材来确定的，并通过编制试卷进行鉴定考核。因此，学校的考核一般可以兼容职业技能鉴定的要求，以满足技能考核要求。
（3）学历教育管理与职业资格管理的融通。高职院校的课程设置和课程标准是由教育行政部门审定的，而职业资格标准和职业技能鉴定机构是由人力资源与社会保障部门审定的，两种标准的融通客观上也要求双方管理者的沟通。通过建立一种经常性的沟通机制，实现社会管理协调的重要形式。
汽车专业的论文选题背景篇二
[内容摘要]标准的销售流程是达成客户满意的基本条件和服务基础。通过汽车经销店标准销售流程的统一优化，给客户以高质、模范、人性化的服务体验，令其在购车过程中能感到尊贵感，能“发现你的不同”，从而提高汽车的成交率，客户满意度及品牌美誉度。文中主要探讨了汽车营销的概念、汽车企业的营销战略、汽车4s店的销售服务流程、汽车4s店销售服务的原则、汽车4s店销售服务技巧，对今后从事汽车营销工作具有重要的指导意义。
[关键词]汽车销售;服务;流程;技巧。
4s店是集汽车销售、维修、配件和信息服务为一体的销售店。4s店是一种以“四位一体”为核心的汽车特许经营模式，包括整车销售(sale)、零配件(sparepart)、售后服务(service)、信息反馈(survey)四部分。它拥有统一的外观形象，统一的标识，统一的管理标准，只经营单一的品牌的特点。汽车4s店汽车专卖店是由汽车经销商投资建设,用以销售由生产商特别授权的品牌汽车,其渠道模式可以表述为:厂商--专卖店--最终用户。汽车4s销售模式目前成为我国轿车市场上主流的渠道模式。
一、汽车4s店现状分析。
1.信誉度方面4s店有一系列的客户投诉、意见、索赔的管理，给车主留下良好的印象，而普通改装店由于人员素质、管理等问题，经常是出了问题找不到负责的，相互推委，互相埋怨，给车主留下非常恶劣的形象。以前4s店没有经营汽车用品，车主是没有选择的，只有去零售改装店，现在4s店有经营这方面业务，肯定不会舍近求远的，4s店将是他们的第一选择。
2.专业方面由于4s店只针对一个厂家的系列车型，有厂家的系列培训和技术支持，对车的性能、技术参数、使用和维修方面都是非常的专业，做到了“专而精”。而汽车用品经销商接触的车型多，对每一种车型都不是非常的精通，只能做到“杂而博”，在一些技术方面多是只知其一，不知其二。所以在改装一些需要技术支持和售后服务的产品时，4s店是有很大的优势。
3.售后服务保障方面随着竞争的加大，4s店商家越发注重服务品牌的建立，加之4s店的后盾是汽车生产厂家，所以在售后服务方面可以得到保障。特别是汽车电子产品和汽车影音产品在改装时要改变汽车原来的电路，为以后的售后服务带来麻烦。曾经看到一家改装店改装一台奥迪轿车的汽车影音，影音改装好了，结果车不能点火了，因为没有专业的技术人才和服务保证，改装时把奥迪车的电脑程序破坏了。有的汽车制造商甚至严厉规定：不允许汽车电子方面的改装，如果改装了，厂家不进行保修。如果在4s店改装的车能对车主承诺保修，消除车主的后顾之忧，那将是吸引车主改装的重要手段之一，在4s店改装一些技术含量高的产品是车主的首选，同时还可以避免与零售改装店直接的价格竞争。
4.人性化方面在4s店让车主真正的享受到“上帝”的感觉，累了有休息室，渴了有水喝，无聊可以看杂志、书刊、报纸、上网，如果急着用车还有备用车供你使用，整个流程有专门的服务人员为你打理，不用自己操心就完成整个业务。而汽车用品改装店这些方面根本做不到。
二、汽车销售服务。
(一)销售服务的概念销售是创造、沟通与传送价值给顾客，及经营顾客关系以便让组织与其利益关系人受益的一种组织功能与程序。销售就是介绍商品提供的利益，以满足客户特定需求的过程。商品当然包括着有形的商品及其附带的无形的服务，满足客户特定的需求是指客户特定的欲望被满足，或者客户特定的问题被解决。能够满足客户这种特定需求的，唯有靠商品提供的特别利益。因此，销售的定义就是您能够找出商品所能提供的特殊利益，满足客户的特殊需求。销售，它是一种时间的积累，专业知识的积累，实战经验的积累，行业人脉的积累。它打破了传统的生存手段，打破了固有的工作模式，以一种完全崭新的面貌计入经济发展的史册中。在它的身上，体现着自尊与自卑，骄傲与低微。它绝对因人而异，不同的销售人员代表着产品的不同价值。在人们心目当中，即佩服顶级销售人员侃侃而谈的演说、潇洒不凡的性格魅力，又无时无刻不在鄙视低微的销售人员。它既是鸿毛，又是泰山;既是企业的命脉，又是所谓“流浪汉”的家。每个人都在感叹：它具有如此悬殊的差别，它具有如此不可攀登的顶峰。营销是一种帮助所需要的人们得到他们所需要的东西的过程，而从事销售工作的人，则从这个交换过程中得到适度的报酬。因此，如何让双方各取所需，彼此感到满意，形成一种双赢的局面，就是一种艺术了。所以，“销售”可以说是一种“变赢的艺术”。
(二)销售服务的要素销售要素是企业为了满足顾客的需求，促进市场交易而运用的市场营销手段。这些要素多种多样，而且随着社会营销形势变化的发展而发展。
1.以满足市场需求为目标的4p要素理论：短缺经济时代的“4p理论”。
美国营销学学者麦卡锡教授在20世纪的60年代将各种营销要素归结为四大类：即产品(product)、价格(price)、渠道(place)和促销(promotion)。着几个词的英文开头都是p，故称为“4p”。
汽车专业的论文选题背景篇三
光的流逝也许是客观的，然而流逝的快慢却纯是一种主观的感受。当自己终于可以从各种考试、找工作、毕业论文的压力下解脱出来，长长地吁出一口气时，我忽然间才意识到，原来三年已经过去，到了该告别的时候了。一念至此，竟有些恍惚，所谓白驹过隙、百代过客云云，想来便是这般惆怅了。
可是怅然之后，总要说些什么。大学三年，生活其实很简单，只是一些读书、写字和考试的周而复始。如果把这种单调的生活看作一场场循环的演出，那么我只是一个安静的演员。这篇毕业论文也称不上什么精彩的台词，只不过是这种循环演出即将告一段落时的谢幕词。我在这里首先要感谢的是我的专业指导老师――宁利群老师。这篇毕业论文从开题、资料查找、修改到最后定稿，如果没有您的心血，尚不知以何等糟糕的面目出现。我很自豪有这样一位老师，您值得我感激和尊敬。
感谢和我共度三年美好大学生活的××××级汽车检测与维修专业的全体同学。感谢职业技术学院所有授课老师，你们使我终身受益。感谢所有关心、鼓励、支持我的家人、亲戚和朋友。谢谢您!
汽车专业的论文选题背景篇四
由于我国的企业产业发展越来越快速，对汽车人才的需求量也不断增多，所以汽车专业人才培养过程中的问题也越来明显。缺乏大量的汽车专业人才对我国汽车产业的发展极其不利。怎样才能培养出优秀的企业专业人才，已经成为职业学校以及社会关注的焦点。在现今信息化社会发展趋势下，现代汽车行业也发生了相应的变化，汽车的发展方向是由原来的机械化向信息技术化和智能化方向发展。为了跟上社会的发展步伐，我国大部分职业学校对汽车专业已经有所改革，可是因为受到以前教学模式的影响和传统教学思想的束缚，使得汽车专业的人才培养模式不能适应社会的实际需求。
汽车专业的论文选题背景篇五
论文摘要：动态订单式培养，发展了订单式培养模式，动态对高职院校人才培养的介入，使学校办学有了更为明显的灵活性特点，它不仅适应了高职院校为地方经济发展服务的目标，而且“动态”所包含的主动性，使这种服务更有成效。同时，动态订单式培养为高职院校人才培养以就业为导向提供了一种新的模式。
高职院校人才培养是以社会需求为依据。以就业为导向进行设计和实施的。就业不仅直接体现着职业院校具体办学与社会需求之间关系的密切程度。而且是直接考核办学水平的重要指标。因此，如何定位就业理念。怎样把就业作为人才培养的根本。贯穿于整个学校工作中。并理性研究创造性的实施是使高职院校获得竞争力的重要工作。威海职业学院在这方面进行了有益的探索和实践，并取得了良好的效果，在一些专业实施了动态订单式培养方案。即第一年根据社会岗位需求进行泛泛的行业定位。然后在第二年开始通过在用人单位的实习、实训，通过双方考察。具体签订订单或协议进行深化培养这种动态订单式培养方案。即保持了订单式培养的具体的具有针对性的培养目标同时。“动态”又使订单式培养中。过于刻板和固定的局限性得到改变。动态使人才培养与经济的发展变化有了更为密切的联系。这既是办学的活力体现。同时也是高职院校要主动服务于经济发展的必然要求。
一、行业背景调研——确定初步岗位意向。
行业背景是设立专业的依据。也是毕业生就业去向的最初定位。因此在专业设置的确定过程中要严格把关。具体工作并非一次性完成。而是通过学校就业办对学生的跟踪调查及对社会经济运转情况调查。具体信息的积累。逐渐确立新专业的在毕业生的岗位跟踪了解调查中。主要是解决对现有专业的评价。如果毕业生能够适应专业岗位的要求。就继续办此专业。如果由于经济发展科技进步行业发生了变化。就应适应性地对专业进行调整。对于随经济发展。科技进步而导致专业对应岗位开始萎缩的。就应对该专业的办学规模进行限制。甚至取消。对于伴随科技进步专业对应岗位的能力要求发生变化的，就耍对课程设置进行增补或减少对经济运转情况进行调查。一方面要注意当下经济发展的新的行业因素。已有企业的发展状况。行业岗位的人员能力需求。及人员的缺口等。专业定位与当地经济的发展相对应。另一方面要集中精力对地方经济特色。及相关发展地方经济的政策做出至少是五年三届毕业生走向的预测。以威海为例。威海市经济是以旅游为主导的。所以威海职业学院办了旅游管理系。而山东省关于建设半岛制造业基地的政策又使威海的制造业勃兴起来。因此，成立了机电工程系这种对于经济发展前瞻性研究。是非常重要又很琐细的工作。首先要参与地方经济发展的各种活动。诸如研讨会等。同时要参与整体经济发展的规划和研究。如威海职业学院以院长金志涛为课题组组长的山东省社科规划重点研究项目《胶东半岛制造业基地研究》（编号03bjj08）的课题等。其他要关注地方经济发展的各种动态。包括：新建项目。及与韩国等国外合资项目等。通过对信息的'整合归类。确定专业的具体内容。使学生入学之初就有具体的。有发展前景的就业岗位意向。为进一步确定岗位奠定基础。
二、岗位实践——签订用人订单。
岗位实践开始于第二学期的实训。这是学生与具体专业对应岗位的第一次的接触。也是双向选择的最早的契机我们认为在招生之初就开始进行供需双方订单的签订。无论对于用人单位还是对于学生本人。都带有很大的盲目性。而通过实习、实训过程，供需双方各自的情况都有了比较明白的了解。再通过协商的方式签订订单。就会避免因盲目性而导致的种种不如意。具体地说，用人单位只有通过实际工作的表现。才能了解哪些学生的技术能力符合岗位的要求。尤其是通过较长的时间岗位实际工作的训练。才能深入了解学生们不同的思想品质、观念及爱岗敬业精神。协作能力等，这往往是用人单位最为看重的从业要求。同时。学生们只有通过较长时间的实践工作训练。才能真正理解和体会岗位的内涵。只有经过较长时间地在实践课中与企业工作人员相处。才能知晓从业的要求。也才能知道自己是否适合于岗位和岗位是否适合于自己。这就避免了学生在最初签订订单最后无法落实而学生毕业就会面临失业的尴尬结局。因此。通过实践，签订订单即是保证学生充分就业的有效做法。也是有效提高就业质量的有效途径。同时这种在入学后。经过实践课教学进行订单签订的办法。也适应了经济迅速发展变化的实际我们常常面临着这样的问题：我们认真严肃细致地对专业行业背景进行调查。并根据能力需要严格地进行教学。然而三年后毕业生毕业却不适应岗位的需要。究其原因就是三年时间与经济发展的周期不适应。三年前的行业背景调研是科学的。课程设置也是无可挑剔的。但三年后。行业背景已经发生了变化。因此。在第二年进行订单的签订在相当大的程度上就避免了这种刻舟求剑带来的人才培养的滞后。因此。这种灵活的创建性。能够在很大程度上避免人才培养中的浪费。更充分地适应地方经济发展需求。是具有显著现实意义的。
三、强化训练——适应岗位需要。
订单签订之后。整个培养过程就转向关注岗位的对应能力的培养方面来。首先，根据订单签订的具体岗位。对教学内容进行适应性的调整。对于订单确定后。没有必要的课程进行削减。对于课程内容不太适应签单岗位能力需要的。对其内容进行精化和改变。对于能力需要、过去课程中又没有涉及的进行填补总之。使课程内容、能力培养密切地与岗位需要联系起来其次。对订单对应的岗位能力需要进行强化。在当初的实践教学环节的实习、实训教学中。能力的的培养是泛泛的。它对应的是整个专业。而签单之后的岗位是具体的。因此。继续进行对应专业的泛泛的实践能力训练。就会造成时间和精力的浪费，因此，进行专业方向对应岗位的训练就成为能力训练的主体。这种训练一方面是以签单的具体岗位能力为主。把能力分解成具体课程和实训环节。通过分步训练达到综合运用的水平。另一方面要对专业能力基础做适当的扩展和深化。为签单岗位一旦发生变化进行新的岗位从业设定出预案。这里强调“适应”就是在保证签单岗位能力培养为中心的定位中。用一部分精力进行行业能力基础的扩展。同时“适应”也包含对构成基础的不同能力都要有所关注。只是在精力的投入中进行与能力价值相应的调整再有一方面。就是时时关注本行业的发展变化给岗位从业能力要求带来的变化。并根据实际要求对能力培养进行调整有些能力要求伴随科技进步已不再需要了。就可以取消或改变。有些能力要求是新出现的。就要增加和强化。但这种调整一般是小范围的，是原有框架之内的调整。不能改变原来的总体方案使能力的培养最大限度地符合签订订单的岗位要求。当然，签订订单之后。学生的培养就成为学校和用人单位双方共同的事业。因此。企业不再单纯是学校的实习、实训单位，而是直接人才培养的场所。这种变化为学生能力的培养提供了更大的空间。学生在学校学到的理论。可以直接拿到生产一线进行验证。甚至可以把理论教学和实践教学在同一场所进行。实践能力训练和直接的生产过程融合统一。为高职教学更加深入具体贴近生产的实践。走出一条更为明确的道路。
动态订单式培养。发展了订单式培养模式。动态对高职院校人才培养的介入使学校办学有了更为明显的活性特点。一它不仅适应了高职院校为地方经济发展服务的目标。而且“动态”所包含的主动性。使这种服务更有成效。同时，动态订单式培养为高职院校人才培养以就业为导向的方针。提供了一种新的理念。专业的具体方向对应岗位能力需求培养的中心地位得以确定而对于专业基础能力的培养和强化。又使学生具有了跨专业复合型人才所应有的素质。对于学生充分的就业。提供了补救预案。因此。动态订单式培养是高职院校办学的一种新的范例。
汽车专业的论文选题背景篇六
随着国防和军队改革的不断深化，任职教育已成为军队院校教学的重要组成部分。近年来，任职教育按照“向部队靠拢、向实战聚焦”要求进行了大量有益探索，尤其是在加强教学针对性、深化实践教学方面取得了明显成就，但与部队建设实际要求还存在一定的差距。为了提高任职教育专题教学的实用性，增强学员岗位任职能力，必须正确处理好任职教育专题教学中的有关问题。
1精心构建专题教学内容。
专题教学内容的好坏是决定专题教学成败的关键。在专题教学内容设计过程中，要紧紧围绕人才培养的总体目标，依据课程教学标准，系统分析课程知识点结构和能力培养要求，加大教学内容的创新和整合力度，建立整体优化、相互衔接、特色鲜明的专题教学内容体系。
1.1教学内容要注重解决部队难点问题。
专题教学是为了提高任职学员的能力水平，根本目的是完成好部队运输保障任务。因此，专题教学内容设计必须始终把部队建设、训练、演习和执勤过程中遇到的运输保障难点问题作为教学的主体，把部队遂行任务中遇到的难点问题作为教学的重点，比如跨区远程机动中运输保障的组织、指挥、协调与评估，都是专题教学的重点。只有这样，才能做到有的放矢，贴近部队、贴近实际任务，激发学员学习兴趣。同时，还可以将个别难点问题，以案例的形式带入课堂，通过与学员的共同研究讨论得以解决。即要解决在职学员在工作、履行任务时的能力瓶颈，使之在培训较短时间内，能力得到大幅度提高，从而满足其任职需求，真正实现为部队服务的宗旨，最大限度地提高教学质量[1].
1.2教学内容要注重解决部队缺项问题。
即针对部队军交运输建设和训练中普遍存在的不足和欠缺问题设置教学专题。围绕总部机关重新修订的军交运输法规制度和所关注的焦点问题，设计教学专题，阐明法规制度制定的背景、目的、内容及注意事项，特别是法规制定带来的变化和操作方法，提高学员认识水平和操作能力；围绕军交运输前沿理论和新技术等内容，设计教学专题，讲授新技术、新科技在军交运输保障过程中的应用；围绕当前部队军交运输建设和训练中个别课目程序繁杂、棘手难做的问题，设置教学专题，规范程序动作，严格方法步骤，消除操作不确定性；围绕部队军交运输建设和训练中做法不统一的各类问题，设置教学专题，依据总部制定的相关标准和规范，细化、规范相应程序与方法，给学员提供参考。总之，专题讲授要着眼于解决部队技术力量相对偏弱、开展运输保障经验相对不足的问题，消除部队“缺项”,切实解决部队需求。
1.3教学内容要注重解决学员疑惑问题。
参加任职教育的学员大都来自基层部队，有一定的部队实践经验，但在工作中也遇到过难题，有一些困惑的问题。因此，任职教育专题教学很重要的一个目标就是，要把学员头脑中的困惑梳理出来、分析透、解决好。教员在开设专题教学前，要进行广泛地调研、座谈，通过各种途径了解学员在现实工作中通常会遇到的难题，对这些问题进行分类，找出其存在的普遍规律。在准确找到疑点、找准疑点的基础上，教研室要组织相关人员把那些共性的问题整理出来，以案例、想定或其他方式设计教学专题，形成相应的解决方案[2].
同时，教员在授课过程中，必须把学员脑中的疑虑、不解、困惑讲清楚、说明白，切实解决部队实际问题。
2准确把握教学全过程。
专题教学对教员和学员都有着较高的要求，既需要双方做好课前准备工作，又需要双方在教学过程中相互交流，课后学员要及时进行知识内容的巩固学习。因此，专题教学不能仅仅关注课堂教学，而是要全面把握整个教学过程。
2.1课前要备实教案。
首先，要以召开教学准备会的形式，召集各类典型部队学员代表进行座谈交流，了解部队的基本情况与实际需求，掌握学员来校学习的心态和特点，并就课堂教学对学员提出具体要求。其次，要明确教学目的，依据课程标准，反复研读教材内容，认真查找与教材内容相关的文献资料，并融入科研学术研究成果以及本学科领域的发展趋势等内容。最终将这些内容按照课堂讲授、集体讨论、案例分析、想定作业、现地实践等方式进行有效组织实施。同时，课前要预先设想课堂互动的时机和方法，并要撰写课堂互动的教案。通过这些做法，切实“吃透”教学内容，把内容备实、备厚、备细[3].
2.2课上要精心施教。
在课堂教学过程中，教员要从学员最关心的、最需要解决的现实问题引出课程的核心思想，在教学过程中要着重引导学员的思维，培养其分析和解决部队军交运输保障中实际问题的能力。同时，教员还要树立素质教育的观念，既要注重满足学员岗位任职的需要，又要避免只顾解决眼前问题的导向；既要针对部队的现实问题展开教学，又要提高学员的理性认识和创新思维能力，从而使学员构建较为科学、合理、完善的专业知识结构体系，为其在今后岗位任职上创新发展奠定基础、积累能量。
2.3课后要加强沟通。
课后，教员可以采取私下咨询学员或将学员请到办公室聊天的'形式，及时与学员沟通，了解教学反馈情况，进行教学辅导等。教学是一种双边活动，教员不仅要关注如何提高教法，还要多利用课间和课后时间加强对学员学法的指导。即注重培养学员的学习态度和能力，帮助学员认识学习特点与规律，掌握不同阶段、不同课程的学习方法，定期组织学员开展学法研讨和经验交流。目的是为了激发学员学习的内在动力，发挥学员的主动性，从根本上形成教学良性互动。
3采取科学合理的教学方法。
坚持正确的教学指导思想，实现专题教学的目标，不仅要重视教学的目的性和针对性，而且要以提高学员综合素质能力为标准，大力改进教学方法，不断提高任职教育专题教学的有效性。
3.1开展案例式教学。
案例式教学是增强教学针对性、提高学员能力素质的有效手段，也是提高专题教学水平的重要措施。目前，多数基层部队都担负一定的实践任务，要借助任职教育这个平台，采集大量典型案例，形成本专业的教学案例库，并不断补充更新。
课前，要结合专题教学需要，在案例库中精选案例，形成与教学内容密切相关的案例，并在案例中预设各类新情况、新现象，合理设置各种新问题；课上，要加强引导、鼓励交流，充分发挥案例对专题教学的示范作用，通过教员和学员的双向互动，挖掘案例潜在性问题，引导学员分析案例事件的行为与原由，探究案例中复杂的、深层次的以及有争议的问题，从而激发学员充分发挥自身的想象力、创造力，在分析交流的过程中培养解决实际问题的能力，同时锻炼学员自身的思维、表达、团队合作等综合素质能力。
3.2开展启发式教学。
根据教学内容需要，通过启发、开导的方法，使学员自发地产生对所学内容的深层次理解，该教学方法适合于内容新、时代性强的教学内容。
启发式教学要求教员把握好教学过程的互动性、关注教学对象的主体性；在对基本理论的讲解过程中，逐步引导学员进行问题探究，将研究的重点转向教学对象的自主思维上；建立学员与教员之间的相互作用与反馈，关注学员的思想和行为，增强教学的针对性和有效性；准确地找到提出问题的切入点、讲解问题的转折点、总结问题的落脚点，促使学员积极思考，产生好奇心，不知不觉进入问题之中，分析过程要注重问题落脚点，并要与切入点前后呼应，使学员感觉脉络清晰，学有所得[4].
3.3开展模拟演练式教学。
在专题教学中，适当组织一些现场实践教学，能增强教学的针对性和有效性。现场实践教学过程，要求根据课程教学内容，设定一定的想定背景，组织学员扮演不同角色进行组织指挥和保障行动的演练。教员要充分发挥主导作用，突出学员的主体地位，强化教学的实践环节，注重环境的模拟仿真，体现模拟演练的真实效果。此教学方法的实施，需要在对相关部队进行大量的调研学习、积累经验的基础上，结合教学自身情况与培养对象的目标要求，制订模拟演练基本想定、参考答案、业务流程、实施计划等文书资料。该方法通过创设一种学员接受新知识与以后运用知识十分相似的背景，来促使和鼓励学员激活原有知识，将原有知识与新知识结合，已有经验与相关理论相结合，从而获得大量应用性知识，收到近似实战或实际的效果。
4注重激发学员学习兴趣。
任职教育学员入校后需要学习的专业课程多、内容广泛，再加上部分课程比较枯燥，学员一下子很难适应。因此，任职教育专题课程，需要注意激发学员学习的兴趣。
4.1营造和谐的课堂教学氛围。
教学环境直接影响教员与学员的情绪，两者的情绪又直接影响教学质量。因此，课堂上教员在严格要求学员遵守课堂纪律的同时，合理运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学员情绪的有效方法。学员长时间听课很容易产生疲劳感，教员如果能恰当地运用幽默的教学艺术，就能缓解学员的疲劳，从而加深他们对专业理论知识的见解和对学科前沿知识的理解记忆。除此之外，教员要充分认识学员是学习的主体这一理念，从知识的传授者和课堂的主宰者转变为学习的激发者、组织者和引导者，充分调动学员的学习兴趣，激发学员主动参与、积极思考，使之成为课堂的主体。
4.2综合选择运用教学手段。
教学是教员的教与学员的学之间的互动，如果任职教育专题教学只是纯粹的理论讲授，很容易造成学员学习兴趣不高。因此，合理运用各种手段来提高学员的兴趣和注意力是非常重要的。
教员要贯彻精讲多练的原则，采用探究式、启发式、研讨式、案例式等多种教学方法手段，突出想定作业、现地演练等实践性教学环节，并在课堂教学中充分发挥个人的教学风格和特点，对这些教学方法进行灵活、综合和有效运用。比如：在讲到运输计划、运输方案制订等内容时，多采取想定作业形式；在讲到理论部分在实践中运用时，可多采取现地教学形式，从而实现全程互动，提高学员的实践能力和创新能力。同时，还要运用多媒体等现代化教学手段，通过图形、文本、声音、视频等多种形式，直观生动地展现教学内容，短时间内集中释放事件信息，使各类信息“扑面式”地刺激学员的全部感官，调动学员学习的积极性并提高其认知能力，从而增强专题教学的有效性。
4.3设计科学合理的问题。
专题教学在课前、课中和结束前设计相关问题进行教学，往往会收到良好的教学效果。以军用车辆管理课程为例，课前根据本节课所涉及的内容、重难点问题创设一两个问题，让学员带着问题学、带着问题听。课中，当课前创设的问题基本得以解决，而时间已过大半、学员的注意力开始分散时，教员应结合所授内容有重点地设置教材上难以找到答案的问题，把学员重新引入到思考的情境中，重新燃起学员的求知欲望，使其精力集中、注意力回升。课堂结束前，教员要对所授内容和创设的问题进行提炼总结，此时应充分发挥学员的主体作用，即使学员答错了，也要采用鼓励的语言去解释，避免打击学员的积极性[3].
5结语。
为提高军队院校任职教育专题教学效果，必须深化任职教育专题教学改革。不仅要在更新教学观念、优化教学内容等方面下功夫，还必须准确把握任职教育特点规律，探索任职教育专题教学方法，妥善处理好教员与学员的关系，激发学员的学习兴趣，建立起适应任职教育需要的教学体系。
参考文献：
[1]李吟。对深化武警任职教育院校教育理念转型的思考[j].武警学术，（增刊）：11.
汽车专业的论文选题背景篇七
摘要:目前中职学校的学生就业态势良好，一些工作岗位（特别是汽车维修岗位）会出现用工供不应求的现象。但是一部分学生的职业道德状况却与社会及企业的要求相差甚远，特别是在学校的学习生活及就业后会出现种种怪相。本文通过调研得出汽车专业学生的职业道德现状很有必要，为专业课程的设置及人才培养模式的调整有着重要的现实意义。
关键词:职业道德；中职学校；就业巩固率；职业理想。
1.基本情况。
本次调查限于丹东地区八家开设汽车运用与维修专业的公立和私立中职学校，在校生约1600余人。从中选取了3家中职学校汽车运用与维修专业的学生，总计发放了350份职业道德调查问卷，其中总计回收问卷343份，回收率98%，有效问卷340份，回收有效率99.13%。通过对回收问卷进行整理和分析，了解了当前汽车运用与维修专业学生职业道德教育的现状,发现了中职学校职业道德教育出现的一些问题，并得出中职学校必须通过丰富教育教学手段，拓展教育途径以加强职业道德教育实效性的结论。
调查和访谈结果显示，部分学生的职业理想不明确，在工作中不能较好地爱岗就业。针对中职学生的问卷中有一题目问道：“您读汽修专业是因为”，结果有37．35％的学生是因为自己对该专业感兴趣，有10．41％的学生是因为“同学、老师推荐”，有23．06％的学生是因为“父母的选择”。通过这一组数据，我们不难看出，大部分学生初中毕业时，并不是真正喜欢而选择了汽修专业，这又从何谈起职业理想呢？职业理想的模糊，就业的迷茫，这势必导致中职学生毕业后在工作岗位上对待工作的态度：不认真，不想干等等。职业态度就是我们劳动的态度，它能够反映出我们在工作过程中的一种客观状态，也能够反映出我们在工作过程中的主观态度。良好的职业道德修养是做好本职工作的保证，也是胜任工作基础。我们从事职业活动，既是对社会承担职责和义务，又是自我价值的实现。可见，职业道德不仅在职业人的生存与发展过程中发挥着重要而积极的作用，同时也是企业发展的根本。
在问卷中问到“选择职业时，您主要考虑的因素是”时，有20．28％的人选择“无所谓，能找到工作就行”，而问到“如果将要择业，您将会偏向去哪里得到指导”时，有43．30％的人选择“听从父母的”。从这两组数据看出，学生就业盲从，准备明显不足。通过调查，目前丹东市汽车维修行业企业用工缺口很大，汽修专业的毕业生毕业后基本上能实现100%就业，但是通过走访企业调查，一两年后从事汽修的只占50%左右，其余那些学生都从事类似服务员或自主创业等其他行业了。原因就是学生在校期间缺乏就业自信心和吃苦耐劳方面的教育，学生入校时选择专业盲从以及对自身的职业生涯缺少完整的规划。
a薪酬待遇。
学生对于岗位月薪的预期分别是不低于500元的占30.77%，不低于700元的占38.46%，不低于1000元的占17.31%，不低于1500元占13.46%。通过调查，从现在的大环境看，汽车维修行业的起步工资明显低于其他行业，这就要求学校在教育教学过程中向汽车专业的学生经常渗透职业思想，3至5年内对薪酬方面不要存在太高的期待，但是从行业的前景看要优于其他行业。
b工作地点及环境。
通过问卷调查，有70%的学生希望到外地（如大连、沈阳、天津等大城市）就业，有20%的.学生选择如果条件合适可以选择本地就业，只有10%的学生选择在丹东或者凤城就业。在对待将来就业时可能出现的不如人意的工作条件时，从学生的回答来看他们还是有吃苦的准备，毕竟汽修专业的学生在校期间经常跟机油、汽油等打交道。
c岗位类型。
从汽车修理行业来看，各个岗位技术含量都比较高。通过调查，学生在选择岗位上大部分还是考虑安全性方面，如在调查中65%的学生选择机电维修岗位,20%的学生选择钣金岗位，10%学生选择喷漆岗位，5%的学生选择汽车装饰岗位。原因是喷漆岗位污染较重，对人体健康有一定的损害。说明大部分学生在岗位的选择还是比较理性的。
d职业理想的期望值偏高。
通过调查，中职汽修专业学生的职业理想期望值较高，主要集中分布在汽修管理人员、企业老板这两项上，而想成为本专业技术专家的只占20%，说明学生对自己的定位太高，不考虑自身的学识和能力，出现好高骛远的现象。总之，年级与对职业理想的期望呈现同步增长，数据的变化非常清楚的说明了这一点：随着年级增高，渴望成为管理阶层的比例越大，而渴望成为高级技师和行业专家的学生比例则随之逐渐降低。
3.结束语。
笔者结合自己多年从事汽车运用与维修专业的教学工作实践，在调查研究的基础上，重点阐述中职学校汽车专业学生职业道德教育的现状，并进行了分析。总之本文对于解决学校职业道德教育中长期存在的认知与行为脱节问题、探索适合中职阶段的道德教育的有效途径具有一定意义。
参考文献:。
[1]金耀宇国内关于青年职业价值观研究述评[j].四川教育学院学报,.
[2]陈永尧.《金融危机与中职教学的方向》教育科研,1月.
[3]唐凯麟蒋乃平主编.《职业道德与职业指导》,.
[4]蒋乃平主编.《职业道德与职业指导教学参考书》,2007.
汽车专业的论文选题背景篇八
摘要:创新创业教育是高等学校对国务院提出的“大众创新、万众创业”政策响应。而大赛是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。本文就近几年在高职院校如火如荼地进行的技能大赛对创新创业教育中人才培养的影响，从学生、教师、学校三个层面进行论述，指出技能大赛在创新创业教育中对于高职人才培养起到的积极作用。
关键词:创新创业教育；技能大赛；高职；人才培养。
引言。
创新创业教育是适应时代发展而产生的一种教育理念与模式，是培养在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力的教育。技能大赛在职业教育中起着重要作用。技能大赛不仅可以激发学生的创新创业意识、而且可以锻炼学生的创新创业能力。技能大赛对于弘扬工匠精神、培养技术技能人才的高等职业院校起到重要促进作用。
1技能大赛利于激发学生的创新意识与创业能力。
1.1技能大赛可以提升学生的目标感,调动学生学习兴趣与主动性学生从入学开始对于参与技能大赛有了目标感，学习才有动力，有兴趣，有价值。目标感确立之后，为了实现这个大的目标，再确立更详细的目标，一步一步的实现。实现目标的过程，对学生提高学习能力、掌握专业技术技能，以及将来就业都有很大帮助。1.2培养学生的个人综合素质与职业素养培养竞争与危机意识，对将来的职业生涯发展有好处。通过校内竞赛、省赛、国赛选拔赛、国赛等层层选拔的竞赛机制强化学生的竞争意识。在备赛过程中，还有其他学生陪着训练，训练过程中，谁训练的好谁将参加正式比赛，备赛学生在心理上形成一种竞争的'危机意识。在发挥大家所长共同攻克难题的集训过程中，培养了学生的团队合作品质。调动各种学习资源，通过实践积累经验，反思后提高知识技能，大大提高了学生的自主学习能力。借助实例项目进行拓展开发，提高了学生的创新能力。1.3可以提高学生的实践能力，为创业能力的培养奠定基础技能大赛是与专业息息相关的，专业技能的培养离不开实践，职业教育的重点就是培养学生的实践能力，实践是可以将理论知识充分消化吸收。技能大赛不但可以锻炼学生的实践动手能力、而且培养了团队协作意识与能力，同时也使学生的专业技能从传统教学模式下的单一型向复合型转变,提高了学生的创新创业能力。
任何教育离不开教师的引领与指导，创新创业教育既要培养学生的创新创业意识与精神，更重要的是还要培养学生的创新与创业能力，如果教师都没有实践能力，又如何来指导学生呢？技能大赛为培养双师型教师提供了契机。目前，高职院校教师大多没有企业工作经历，即便到企业挂职锻炼，但企业考虑到安全和效益问题，使得挂职锻炼流于形式，造成很多教师理论经验丰富，但实际动手操作能力有限。如果学校想要参加技能竞赛，会聘请校外有丰富工程经验的企业工程师对学生进行技能操作指导，同时对校内专任教师也是一种技能培训。另外，竞赛指导教师在指导学生训练的过程中，也能清楚地认识到自己技能操作方面存在的问题，进而不断提高自己的实际动手能力。使得教师在指导学生竞赛的同时也提升了自己的创新创业意识与能力。
3.1对于教学改革起到促进作用技能大赛比赛内容一般结合企业提供的硬件设备或软件出题，以计算机网络应用赛项来说，比赛内容为项目式工作任务，这些任务都是实际工作中用到的技术与技能。参加技能大赛，可以了解到当前岗位需求的技能与主流技术，以便将其移植到教学过程中，更新教学内容。项目化的竞赛内容对专业课程体系的优化与改革起到了推动和促进作用。打破或跨越不同课程的界限，将传统课程体系中的多门课程内容整合在一起形成一个完整的项目，实行项目化教学，将理论与工作任务紧密关联。学生在学校学习到的技术技能既是行业企业当下正适用的主流技术或技能。教师可研究近几年省赛及国赛技能竞赛题中涉及到的新技术或新的项目理念，将其融入教学内容，对于促进教学内容的更新与教学思路的改革起到促进作用。
3.2对于优化人才培养方案起到积极作用技能大赛可以让学校清醒地认识到人才培养中存在的问题，及时优化自己的人才培养方案。以网络技能大赛为例，一是要求高职学生有一定的项目分析能力，二是要求学生必须具备熟练的实际操作能力。高职院校技能大赛是对高职项目分析能力的检验，也是对高职学生实际操作能力的检验，更是对高职学生团队协作、创新能力等综合能力的检验。技能竞赛促进了人才培养方案的修订及人才培养模式的改革。以计算机网络应用赛项为例，该项目的竞赛目的为“培养学生计算机网络的拓扑规划能力、ip地址规划能力、数据中心搭建与实施能力、设备配置与连接能力、云计算网络的规划及实施能力、服务的搭建与调试能力、网络故障的分析排查能力、应用的接入与测试能力、工程现场问题的分析和处理能力、组织管理与团队协调能力,推进计算机网络技术专业对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴网络工程前沿技术和生产实际，调整课程结构，更新课程内容，有效开展实践性教学，促进产教深度融合的人才培养模式改革。”各高职院校可以竞赛为引领，修订和完善各相关专业人才培养方案，推动人才培养模式的改革。
3.3对于实训基地的建设起到促进作用高职院校人才培养注重学生的技能训练。实训基地是为学生提供技能实训的平台。职业技能大赛的每个赛项通常都需要配备一定的硬件或软件，为了参加技能大赛很多学校都更新或改善自己的实训条件，建立校外实训基地等。技能大赛与实训基地建设紧密结合，把技能大赛赛点建设与实训基地建设结合起来，依靠实训基地办好技能大赛。学校以学生技能大赛为契机，充分挖掘各方面资源加强实训基地的建设,与行业企业深度合作，引企入校，创新了办学模式，实现了校企共建，资源共享，为培养高素质的技能型人才创造了良好的条件。
3.4通过技能大赛实训基地的建设起到促进，有利于学生就业与企业人才选拔技能大赛有行业专家、企业参与，校企双方沟通交流，校方了解企业用人要求，企业了解人才培养状况，供需对接。每年技能大赛结束后，都有企业在比赛现场招聘参赛学生为其员工。以我校计算机网络应用赛项为例，已经有多名参赛学生比赛完即被优秀企业招聘，并且在工作岗位中表现突出。
4职业技能大赛的不足之处。
由于职业技能大赛所需软硬件等设备设施需要企业的大力支持，按照目前的政策，每三年进行一次大赛支持企业的招投标工作，为了获得一次大赛支持的机会，企业之间竞争异常激烈，进而使得大赛用规格型号的设备设施价格昂贵，而参赛学校作为大赛链条的末端，为了取得好成绩，为学校扬名，为学生争气，不得不付出高昂的价格购买大赛用规格型号设备设施，而且三年之后，同样的参赛项目，可能又更换为另外一家企业的设备设施，不得不重新购买，加重了学校负担，而且教学内容也会受到影响。
5总结。
“十三五”时期，白热化的职业技能竞赛态势与经济新常态下产业结构升级、技术更新换代和大众创业、万众创新的时代需求更加契合。职业技能大赛是一个多赢的平台，对于弘扬工匠精神、更新教学理念、提高人才培养质量、选拔优秀人才、提升教师自身技能等都起到积极作用。
参考文献：
[1]白丽.职业技能竞赛促进校企协同育人[j].中国现代教育装备,2016,(2).
[3]赵丽蓉.以测绘职业技能竞赛为导向的课程改革实践探索[j].测绘与空间地理信息,2016,39(3).
[4]陈炳和.学生技能竞赛对高职人才培养的价值研究[j].常州工程职业技术学院学报,2014,(1).
[6]张雅洁.以技能大赛为平台的大学生创新创业教育机制的研究与探索[j].新校园,2014,(12).
汽车专业的论文选题背景篇九
在食品专业课程的教学过程中，要将食品道德文化贯穿教学整个过程，通过课堂教学渗透职业道德教育。每个教学内容都是进行职业道德教育的好素材，而且更具体、更实用。通过每节课的学习，使学生的职业道德水平有所提高。比如，在讲授《乳制品生产技术》课程中“乳粉的生产”时，将“三鹿奶粉”事件案例融入到课堂教学中。教师针对问题设计题目，让学生运用所学知识进行讨论，并且教师从职业道德规范及其要求等方面对学生的观点加以引导。通过鼓励学生积极参与讨论来提高学生的道德认知水平，让学生们知道该事件主要是由于一些不法分子为增加原料奶或奶粉的蛋白质含量而人为加入三聚氰胺，奶粉受到这种化工原料的污染，导致大量婴幼儿患肾结石。教育学生要做有道德良知的人，要将人们饮食安全放在第一位。在讲授《食品安全与质量控制》课程中“危害分析和关键控制点haccp”时，不仅让学生掌握haccp体系的基本原理和实施步骤，同时要培养学生严谨求实的工作态度和高度的责任感，教育他们走上工作岗位后，要怀着一份责任去做好每一个生产工序的审核与检查工作，确保产品的卫生、安全性。
2在实践教学过程中融入食品道德文化。
“纸上得来终绝浅，绝知此事要躬行”，实践教学在专业教学中占有重要的地位，职业道德原则和规范都是在实践中得到不断发展和完善的。因此，对于食品专业在实践教学过程中融入食品道德文化非常重要。首先应该对实训中心进行布置，可以将实训中心走廊变为文化长廊，通过“人而无信，不知其可也”和“民无信不立”等我国传统道德文化来熏陶学生，教育学生要有良好的品德和诚信。在实训过程中，通过教师有意识地将每个实训环节融入道德文化和企业文化，培养学生具有良好的诚信意识和责任意识。在校外实习时，企业指导教师要对学生开展企业安全教育、企业文化教育和道德行为规范教育，并且通过企业指导教师的言传身教，使学生在实习过程中，将职业道德逐渐内化为自身的职业要求。在企业的实习过程中，让学生在企业吃，在企业住，亲自的.履历与锤炼更能让他们体会到一名企业员工应有的责任，增强主人翁责任感，增强团队意识，树立艰苦奋斗的创业精神，养成良好的职业道德和行为习惯，提高自己的职业道德涵养。
3在校园活动中融入食品道德文化。
通过开展一系列活动来丰富学生文化生活，同时提高学生的职业素养和道德修养。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，通过学校举办“道德知识竞赛”、“食品安全知识竞赛”和“食品科技文化节”等竞赛，充分发挥学生的主观能动性，让学生更加积极的学习，掌握食品安全知识，重视食品安全，增强对食品安全的责任意识。成立校内人生导师队伍，让人生导师从思想、学习、心理、生活等方面关心学生，做到思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导，促进学生健康全面的成长，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，指导学生成为有良好道德品质的食品人。定期邀请优秀企业的员工到学校进行演讲，介绍它们的企业历史、企业文化、职业规范和企业成就，会有着生动的情感性、鲜明的形象性、丰富的感染性及强烈的引导性。通过观察和模仿优秀企业员工的高尚思想、模范行为，引导学生行为不断指向规范和模范，进而促进学生的思想、行为规范和道德规范的学习，以及纪律和习惯的养成。
4结束论。
中职食品专业学生是食品专业人员的重要组成部分，是未来食品产业大军的重要来源，他们的职业道德状况直接关系到食品工业的可持续发展。将知识技能和食品道德文化建设相结合，促进中职学生形成良好的道德素质，成为高素质劳动者和技能型人才，为食品工业提供基本的人力资源。
汽车专业的论文选题背景篇十
长期以来，我国高职教育录取的学生由于分数低，而成为大家公认的低能儿。技能大赛的举办，使得高职院校学生有了展现自己的平台，社会也可以找到自己需要的技能型人才，进而高职学生的形象得到大大改善，改变了大家公认的低能儿印象。从而使得教师的育人观念也发生了一些变化，重新审视自己的学生和工作，加强了教师对工作的热情投入。
随着技能大赛竞争激烈程度的加剧，教师在大赛中起到的作用也越来越重要。指导教师不仅要认真选拔和组织选手参加比赛，还要在备赛过程中悉心指导选手参赛。而技能大赛对专业的要求远远超出了课堂教学的范围，因此指导教师要花费更多的时间和精力来提升自己的专业能力和技能。为此，一些教师积极参加各类培训、进修，积极学习新技术、新设备的使用，来提高自己的专业水平和技能。为了更好地提升教师的'专业素质和能力，使技能大赛中指导教师的作用更充分地发挥，一些机构和学者提出应举办教师职业技能大赛。现如今，某些比赛已有专门的教师技能大赛，例如企业经营模拟沙盘比赛。随着时间的推移和比赛的成熟及完善，相信会有更多的教师技能大赛举办，这对于提升教师的专业能力和技能来讲，的确是一个良好的举措。
此外每次大赛后，都有一批优秀的科研成果出现。例如，围绕技能大赛撰写的各类科研论文层出不穷，一定程度上提高了教师的科研能力，也促进了技能大赛的发展。
全国性的技能大赛比赛项目基本上都是围绕工作过程展开，并附加部分基础性的题目，通常以1~2个企业品牌为平台，这些品牌的水平通常处于国内先进行列，平台的使用与实际工作模式非常相似。实训基地分为校内实训基地和校外实训基地，校内实训基地依托学校资源，校外实训基地依托具体的工作岗位。但现实的情况是有些实训基地形同虚设，造成了资源的浪费。技能大赛的激烈化促进了参赛院校改善原有的实训条件，建立先进的实训基地，这些基地或单独建立、或与行业企业合作建立，促使实训条件充分利用。建立设备先进的实训基地，不仅有助于参赛选手获得好的成绩，在校生获得优良的实训条件，提高学校的办学条件，还可以利用实训场地和设备，为行业企业提供培训、考证等技术培训服务。
备赛过程中，不仅选手们的专业技能得以充分发掘，而且职业素质所需的沟通能力、组织领导能力、团队协作能力、创新精神、应变能力等也得以充分锻炼。会计技能中的各个赛项由4～5人组成一个团队，每个团队都有团队评分，有的赛项还要求团队成员间要充分合作。比赛过程中，也可能有突发状况，这就要求选手具备良好的心理素质和应变能力。因此，一次优异的比赛成绩必然要求选手的专业技能娴熟、团队成员配合默契、创新精神及应变能力等得以充分发挥。
技能大赛所设计的各个环节，都融入了国内外先进的培养理念，参加比赛的学生本身就是经过选拔出来的，理论知识丰富、各项能力相对较好的学生，再经过强化训练，各项知识和能力又得以充分发挥。在比赛中，获奖的学生充分展现了自己的专业素质和能力。随着比赛的日益成熟和完善，比赛也得到了社会的广泛认可。调查显示，在比赛中获奖的学生寻找工作的机会，要远远大于没有参加比赛或参赛而没有获奖的学生。因此，参加技能大赛对学生的专业发展和就业都有积极的作用。
总而言之，职业技能大赛在一定程度上促进了职教改革，对高职院校、学生、教师和社会等各方面都具有非常重要的影响，随着时间的推移和比赛的日益完善，这种影响必定会进一步促进职业教育的发展，使职业教育上升到新的高度。
