心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。那么你知道心得体会如何写吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
课堂掌控心得体会篇一
课堂掌控是教师必须精通的一项技能，它既包括管理学生的行为，也包括引导学生的积极参与。对于初入教育界的教师，怎样正确掌控课堂、引导学生自主管理是值得思考的问题。在我教授的经历中，我认为，课堂掌控更多的是一种心态，而非行为模式，只有教师对自己的课堂掌控建立心态，并能灵活运用方法才能取得更佳的效果。
第二段：调整心态。
课堂掌控并不是一种消极的管理方式，而是需要教师主动创造一种积极、良好的课堂氛围。因此，教师需要先调整好自己的心态，以积极的态度迎接每一堂课。教师的自信与谦虚，耐心与稳重，也会影响整个课堂的氛围与效果。教师应该全神贯注地听取不同的声音，包括学生的反馈和建议。这也能让教师不断改进自己的课堂掌控方式。
第三段：获得学生的信任。
学生的信任是关键。教师应该主动与学生交流，并让学生看到自己的努力和不断学习的态度，通过良好的交流建立一个互信的关系。另外，教师也需要自我反思，如果课堂出现了一些不良情况，要及时进行分析，找出原因，并与学生一起制定课堂规矩，以增加学生的参与感和自律性。在这个过程中，教师应充分考虑学生的年龄、文化背景、性格特点等因素，以创造一种更适合学生的课堂氛围。
第四段：提高课堂效率。
课堂掌控效率的提高不仅仅是单纯的管理学生，更应重视学生的积极参与和思考能力，在知识传授的基础上，培养学生的独立思考和创新能力，将课堂由被动的学习变为主动的学习。提高学生的参与度，可以采用多种形式，如教学互动游戏、课堂合作学习等，让学生在轻松愉悦的氛围下理解和掌握知识。教师应当关注学生的情感体验，创造学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性，这也是提高课堂掌控效率的重要途径。
第五段：总结。
课堂掌控对于教师的教育教学工作至关重要，而实现课堂掌控需要教师综合运用心态、方法和技术。课堂管理的过程中，教师应当自我完善，积极实现自我提高，加强课堂管理的主动性，让教学的效果更佳，学习成果更高。这需要我们不断自我学习和思考，并不断与同行交流，从而提高我们的教育教学水平，协助我们更好地扮演一位教师的角色。
课堂掌控心得体会篇二
最近我阅读了蔡楠荣老师的《课堂掌控艺术》一书，这本书给我很大启迪。让我明白了一个教师要获得职业、人生的幸福，就要有专业的不断成长和人生智慧的成熟，而要获得成长、成熟，就要读书、读书、不停止地读书。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。
让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。《课堂掌控艺术》一书致力于动态生成课堂教学的研究，从理论的高度关注教师在课堂上的掌控，深入剖析了教师、学生、教学条件等影响教师课堂掌控的因素，详细探讨了课堂组织、课堂动态适应、系统把握等课堂掌控策略，指导教师在学习、实践和反思中提高课堂掌控能力，同时还提出了课堂掌控能力评估的一些原则、内容和方法，这对我们广大教师有很好的启迪。
新课程改革的深入推进对课堂教学提出了一系列新要求，其中教师课堂掌控能力的提升是非常重要的。掌控课堂意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、现实性的把握，教师既要恰当创设课堂上的学习情境，又要合理分配教学时间，还要恰如其分地调节课堂气氛、对学生学习方式做出正确的指导。在本书中，有一章节是我最为收益也最值得一学的，即是课堂秩序管理艺术。由于低年级课堂中，偶发事件时有发生，如教室外面路过的人或教室里某某的铅笔盒掉了等，学生的注意力很容易就被分散，这时教师就要根据学生的心理规律，具体时间的因果，因势利导，妥善处理。作为老师，如何让性格各异的学生爱上我们的课堂，专心听我们的课呢？《名师高效课堂的引导艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。
全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术，全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳总结。丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的`情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让读者能更充分地领会先进、有效的教育方法。
作为美术教师，在这些方面有一定的优势。美术课的形式活泼多样，学生们通过欣赏影音资料、学画、游戏、实践，能很好的掌握美术知识，不仅不会感到枯燥乏味，而且很容易激起他们的兴趣，强烈的视觉刺激给他们美的感受，运用游戏、故事等放松学生的心情，使课堂活动具有韵律美，从而使学生乐于参与其中。在学习其他课程的时候，会有更高的效率了。《名师高效课堂的引导艺术》中第二章第五部分是借助影音实现情境展现——情境铺垫、引人人胜。所谓情境展现教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习兴趣，让学生在听课时，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。为了激起学生的学习兴趣，提升他们的听课效率，老师应该有意识地在教学中把抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化，还可以用形体表达，使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法，莫过于把学生带入课程相关情境的情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入了一个“见人、闻声、观景”的境界。
多媒体教学是创设情境的有效手段，利用多媒体课件的视频、播放、影音等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料，创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工程师，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼。课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力。从而让学生爱上美术课、爱上美术课堂，带他们进入到美术这个奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
课堂掌控心得体会篇三
课堂。
教学。
的节奏是指一节课的张弛快慢及具有规律的变化，因为适度的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快的实现教学目的，完成教学任务。根据本人十几年的教学经验，浅谈一下我是如何掌控课堂的。
1每一节课都要有明确的教育学的目标，作业或任务具体明确。
2教学安排和节奏要低起点，小步子，多活动，快节奏。
3正确及时地运用表扬与批评，对学生的学习行为及其效果进行及时地反馈。
4教师要经常地走下讲台，一方面便于对学生的个别指导，一方面也可提高学生的注意力。
5讲课过程中善于利用一些小技巧。如直观教具的运用，声音的突然提高，较长时间的停顿，板书时各种颜色的搭配使用，突然地点名提问等等，都有一定的效果。
以上就是我的几点肤浅体会。
课堂掌控心得体会篇四
在每个教师的职业生涯中，掌控好课堂是至关重要的一件事情。如果一个教师不能够控制好课堂，那么他或者她就无法有效地传递知识，更不用说引导学生在学习中建立正确的价值观。所以，对于每一位教师而言，如何掌控好课堂，课堂管理是必须要掌握的技能之一。
第二段：自我调整思路。
在控制课堂的过程中，最重要的事情就是学习如何对自己进行调节和管理。要想控制好课堂，就需要建立一个良好的心态，以应对不同的课堂情况。每个人都有些许心理调整的技巧，例如通过深呼吸、放松神经等方式。只有教师自己能够放松自己，才能够有更好的心态去面对每个学生和不同的课堂情况。
第三段：理性对待学生。
教师不应该仅仅是传授知识的工具，而更应该成为学生心灵的照顾者。因此，在互动中，教师需要更多地表现出关怀、尊重和理解。比如在学生的表现差或者有过失的时候，不能过于严厉打击他们，而应该理智冷静地与学生沟通，让他们明白错误所在，积极转变态度而不失尊严。
第四段：注重沟通。
课堂管理离不开良好的沟通，良好的沟通需要教师不断地提高自己的语言技巧和沟通能力。教师在沟通中尽量使用简明易懂的语言，在语言和口音方面要更加深入了解，更易让学生接受，并满足学生的需要。此外，对于学生不理解或者有疑问的问题，教师需要及时地进行解答和解决，以避免问题无人回答而成为课堂中的隐患。
第五段：注重互动。
课堂教室中，互动是学习的基础。教师和学生之间需要建立良好的互动，互相交流信息。在互动过程中教师不仅仅是教给学生知识，更应该去引导学生的思考和欣赏学生的贡献。教师可以在课中设置小组讨论或者问答环节等方式，这些方式都能够增加课堂互动和教学效率。
总结：
掌控课堂是一门技巧，自我调节、理性对待学生和注重沟通加上良好的互动都是做好课堂管理的重点。教师通过不断地学习和实践这些技巧，可以更好地掌控课堂，让学生享受到更多的学习乐趣。
课堂掌控心得体会篇五
内容摘要：
实施新课程以来，大部分教师都已经明了新课程的基本主张以及这些主张所倡导的基本理念，但是，对新课程所需要的课堂教学行为，很多教师还处于一种不知所措的状态。只是知道了课堂要改，教师的行为要变，学生要在课堂上动起来、活起来，而对于如何去改、怎样去变、变成什么样尚不甚了了。新课程改革对课堂教学提出了一系列要求，使课堂教学呈现出一系列新的形态特征，对这些特征的把握，就需要教师重新明确自身的能力定位，建构自己的能力结构，课堂掌控能力就是其中的一个重要方面。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学，才能取得教学的成功。
关键词：课堂教学语文教师教学策略掌控能力。
论及课堂教学时，没有谁会青睐“掌控”这样的措辞，因为它隐隐透出教师龚断课堂、教学呆板；然而细细琢磨，发觉“掌控”一词用来表明教师管理课堂、明确教师职责还是合适的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围。课堂掌控包含了课堂调控和监控，课堂“掌控”中的学生有着自己的自主权，只不过教师在整体上、全局上对课堂进行了引导。采用“掌控”一词指的是能让课堂组织严密、卓有成效地运作起来。课堂掌控是教师对课堂上学习情境的创设，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握，但并不等同于一些传统认识。教师在课堂上的所作所为构成了教育的一种能力，我们称之为课堂掌控能力。教师的课堂掌控能力是指教师为了保证课堂教学的成功，达到一定的预期教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的评价、反馈、调节和控制的能力。具体化为教师根据课堂上的各种信息灵活地调节课堂教学的教学内容、教学目标、环节、节奏、氛围、时间等一切因素，使课堂教学顺利开展的行为。
课堂掌控能力如何，往往结合具体的课堂情境，从此时此地此人此事中论及教师的实践性行为，来判断课堂掌控能力如何，由此可见课堂掌控能力具有个人性、情境性和时段性三大特点。个人性指教师的课堂掌控带有浓厚的个人色彩，这种能力属于个人独有，无法遗传，也无法剽窃。情境性指教师掌控课堂里所发生的一切，都是有特定的情境（时间、空间‘人物、事情等）中进行的，换一个情境，一切便随之变化。时段性指教师在课堂上每一分钟都在采取行动，这种行动随着情境的变化。特别是学生学情变化而及时相应地变化，所以教师的实践掌控行动带着“未假思索的”的色彩，课堂掌控智慧是即时的。
课堂掌控能力是一种综合能力，是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。根据课堂教学中教师的主要行为表现，把课堂掌控能力的主要内容分为课堂组织能力、课堂察言观色能力、课堂及时反馈能力及课堂系统能力。课堂组织能力，是指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环节、促使课堂情境中消极因素向积极因素转变、从而保证教学有机统一、师生共同完成教学任务的技能技巧。课堂察言观色能力指教师对课堂信息的捕捉能力和对教育对象--学生由外表到内心的认识能力。只有具备相应的课堂察言观色能力才能开放视野、灵活思维，捕捉到需要的信息，把握每个学生的个性和学生群体的共性，把握教学工作的主动权，以推进课堂发展，实现课时乃至课程目标。课堂及时反馈能力指教师对课堂上的各种信息迅速及时地进行分析对比、综合判断、推理和反应的能力主要指课堂信息的分析判断能力和重组课堂信息能力两个方面。课堂信息把握能力是指教师能够正确把握教学目标、稳定教学节奏、控制教学结构的能力。把握教学目标要求教师从整体、全局，适时适情地掌控课堂，并随时监控自己的掌控是否有助于教学目标的实现，并能根据课堂实际情况对自己的教学目标进行反馈和调控。稳定教学节奏需要有合理掌控教学节奏的能力。教学节奏的掌控旨在使课堂教学做到阶段分明、环环相扣、张弛得体，为学生创造良好的教学情境，使之“惟恐聆听之不周，不知铃声之既响”。控制教学结构尤其需要画龙点睛的课堂收结能力。生成的课堂或多或少改变了预设的学习目标、学习内容，如何收口，对课堂教学总结升华、巩固效果非常重要，不可轻视。高水平的课堂收结能力能使课堂教学锦上添花。
二、小学语文教师必备的课堂掌控策略。
课堂掌控策略是指教师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，促使。
学生不断生成，有效完成教学任务而有的目的、有意识地采取的一些教学方法、技巧。教师在课堂上要有一个整体的掌握和调控意识、要根据教学的内容、教学环境以及以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的新的有效资源，灵活运用课堂提问、教师角色转换、课堂信息重组、课堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作、探究的行动者，个性化地展开与教师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课堂教学效率。
作为小学语文教师必需具备哪些课堂掌控策略呢？
（一）课堂组织策略。
课堂组织策略包括创设情境、优化提问、有效评价三个方面。
创设情境就是在教学过程中，师生要共同营造认知情绪、思维状态等心理活动的教学场面及其相互影响产生的活泼愉悦的教学氛围，从而调动学生对所学知识产生兴趣，使他们的思维处于最活跃的状态，让学生在掌握知识的同时，使自身的心理品质得到最佳发展。1、在教学过程中，教师要适时创设质疑情境，采用批判性质疑和探究性质疑，让学生的“机械接受”向“主动接受”发展，引发学生自我探究的欲望，培养学生的创新意识，发展学生的创造个性。2、教师要有计划地选择适宜交流的内容，有针对性地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，变“个人竞争”为“集体合作”，有利于学生创造多种形式的、多种目标的交流情境，以及培养学生的创造意识，发展学生的个性。3、在课堂上教师要充分创设一种想像情境，挖掘发挥想像力的因素，引导学生由“单一思维”向“多元思维”发展。4、在课堂中教师还要紧密联系学生的生活实际和他们所熟悉的社会实践进行教学，变“书本知识”为“生活知识”，以利于他们理解和掌握知识，达到学以致用的目的。
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。在动态生成型的课堂中，教师要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，达到教学目标。1、优化提问的形式：“趣问”。2、优化提问的切入点：“巧问”。3、优化提问的方式：“曲问”。4、优化提问的内容：“精问”。5、优化课堂提问的途径：“新问”。6、优化课堂提问的类型：“活问”。
（二）课堂动态适应策略。
课堂动态适应策略主要包括用心察言观色、转变教师角色、重组课堂信息三个方面的策略。
察言观色是人们在一切人情往来的基本方法。课堂教学中，教师的察言观色，则能洞察学生的心理，分析、推断他的言行背后的深层含义，从而掌握学生的心理特点、情感认知，有针对性地掌控课堂教学各因素，达到最佳的教学效果。小学语文教师在课堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察课堂中少数人的声音和与众不同的声音。因为某些深刻的道理和深奥的知识往往隐藏在表面后面，只有少数学生有所感悟，教师洞察到这少数人的声音，才能让深葳在里面的深层知识能被充分挖掘出来，让大部分人都能感受到。与众不同的声音，可能也是精华所在，也可能是离谱之举，教师如能巧妙引导，可能是一堂课的一道亮丽的风景线，因此教师绝不能放过这与众不同的声音。2、观“异样云彩”。课堂中学生的心理活动非常微妙，但这种微妙常会从表情，言行中流露出来，所以教师课堂中要细观学生的为难之色，细观学生的异常举动。
转变教师角色是新课程改革对教师提出的要求。根据新课程改革的理念，以及我国的教育教学特色，教师在课堂掌控中需有以下角色定位。1、教师是课堂教学的促进者。2、教师昌学生成长的引导者。3、教师是学生发展的评价者。4、教师是课堂的学习者。5、教师是课堂行动参与者。6、教师是课堂欣赏者。
重组课堂信息是指课堂随时有互动，随时有生成的一个动态生成的过程，在这个过程中要求教师要创造性地使用教材，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程，等等。1、要注意重组正面信息。2、要注意重组负面信息。3、要注意重组无关信息。
（三）系统把握策略。
系统把握策略包括把握教学目标、控制教学节奏、调整课堂结构三个方面。
教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学习活动要达到的标准（它包括知识目标、能力目标和思想情感目标）。教学上教师始终要以教学目标为中心，不仅要求教师认真钻研大纲和教材，把握教学中各知识的深浅度，找准重点、难点、关键点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现，并使不同层次的教学目标与不同类型学生相互协调，促使全体学生在各自原有的基础上不断地有所发展。1、课堂中教师要对目标进行监控与调整。2、课堂中教师要把握课堂动态教学目标的维度。
教学最优化的两条重要性标准是时间的消耗和教学效果。从时间上看，教师必须在短短的一节课里完成各教学环节。从人的生理条件看，大脑的兴奋经过一段时间后会出现一个疲劳的“低谷”。如果教学节奏过快，单位时间的信息量过大，学生无法展开思维，跟不上教师的所讲内容；若节奏过慢，过于音调，难于稳定学生的注意，使学生思维松弛，甚至会使学生出现不耐烦的情绪，无法集中精神或“昏昏欲睡”，严重影响教学效果。因此，要求教师在课堂教学中巧妙运用教学节奏艺术，促使学生身心健康，使教学向预定目标前进。教学中注意把握：1、内容的展与收。2、语言的起与伏。3、手段的新与趣。4、气氛的张与弛。5、结尾的延伸与拓展。
整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一。它不是线型的，而是立体型的；不是单一的“环节”或“过程”，而是内涵极其丰富、涉及到许多教育教学因素的复杂结构。任何课堂结构都可以把教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、设备、环境统统组装起来，形成一个综合体。课堂结构的优化必须以先进的教育思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。
（一）小学语文课堂中的组织策略：
如一位教师教学《手术台就是阵地》的片断：
生：白求恩大夫到底是不是我们的客人？他为什么说“我不是你们的客人”？
师：是啊，这是怎么回事？
生1：白求恩大夫当然是我们的客人，因为他是从加拿大来帮助我们抗日的。
生2：他不是我们的客人，因为他不是我们请来的，而是自愿来的。
生3：不是请来的也是客人。昨天晚上，我们正在吃饭，小王叔叔来了，爸爸说，客人来了，倒茶！我们没有请小王叔叔，爸爸照样称他是客人。
生4：我觉得他是客人，又不是客人。
师：好。能讲得具体些吗？
生4：他刚来时是客人，那他是什么人？
生1：自己人。
生2：一家人。
师：对。他跟谁是一家人？
生1：他跟八路军是一家人。
生2：他跟中国人民是一家人。
师：讲得真好！他是把中国人民的解放事业--。
生：看成自己的事业。
这位教师在课堂中优化了提问的类型，反答为问，巧引妙导，让学生自行求解，虽一波三折，终柳暗花明。这种反客为主的做法并不动摇学生的主体地位，相反，恰恰是以教师为主导、以学生为主体的具体体现。这种反客为主，欲答还问，顺着学生的思路，因势利导，使学生在思辨中求得正确的理解，则比直接灌输答案更有价值。
又如另一位语文教师在上《三打白骨精》的教学片断：
师：请同学们自由读全文，读完后，说说你们心里的感受。
生1：我非常憎恨唐僧，因为他好坏不分，的孙悟空赶走了。
生2：我非常同情孙悟空，因为他一心为了师傅，反而被师傅责怪。
生3：我非常憎恨白骨精，因为她害得孙悟空被师傅骂。
生4：我非常敬佩孙悟空，因为他虽然被师傅骂，但仍旧一次又一次打白骨精救师傅。
生5：（大声地）我非常敬佩白骨精，因为她一次次失败，没有被困难吓倒，继续努力，不泄气。
一个意想不到的思维方式，让听课老师为之一振。这时候只见老师微微一笑。
师：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事还是干坏事？
生5：（不好意思）当然是干坏事。
师：（笑）干坏事不泄气，那坏事岂不越干越多了？
（全场笑，该生也在笑，不过似有所悟）。
从以上片段中，我们不难看出，教师面对学生学习中的多元反应因势利导，巧妙评价，在学生思维认知的过程中，起到了导航、引领的作用，既尊重了学生的独特体验，又体现了文本正确的价值取向。该教师的精彩之处就在于一句诙谐的话，轻轻一点拨，不露痕迹地引导学生讨论、甄别，在不经意间带给了学生正确的价值取向，达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
（二）小学语文课堂中的动态适应策略：
如一位教师在教学《一个小村庄的故事》时，为了让学生理解书本第一段语句的含义，就让学生画一画这个小村庄。结果大部分同学只按照书本字面画了房子、树木、还有一条小河。而对“郁郁葱葱”、“清澈见底”、“清新甜润”等词的表现却一筹莫展。教师发现了这一问题，于是巧妙利用个别优等生的作品。教师发现有一个学生画了很多很多的树，于是问：“你为什么画了这么多的树呢？”这位学生答：因为“郁郁葱葱”这个词，说明树很多！还有一个画了小鸟、小鱼，教师又问：“你为什么要画小鸟、小鱼？”这位学生回答得非常好，他说：“书上写着‘村前河水清澈见底，天空清新甜润’我想河水清澈，肯定能见到小鱼，空气清新甜润，小鸟一定很喜欢。”在这位同学的启发下，学生纷纷展开想像的翅膀。有的说：我画了山谷，山谷的空气最清新了；有的说：我画了小朋友在田野里散步；有的说：……至此学生已经完全理解了语句的表达意思,而且能用绘画的方式表现出来了。这位教师通过仔细地观察学生的为难之色，抓住了学生从表情中流露出来的微妙的心理活动，并能揣摩学生此时的心理，教学中作出相应的调整，达到了意想不到的效果。
（三）小学语文课堂中的系统把握策略。
教学片断《小蝌蚪找妈妈》。
师：同学们，小蝌蚪是用什么办法找妈妈的？
生1、它是一个一个问着找的。
（教师很快肯定了他的回答，也许这正是预设内的答案）。
生2、小蝌蚪这个办法不好！
（教师愣了一下，可能教师没有想到这点）。
师：那你有什么好办法吗？
生2：小蝌蚪只要写一则《寻妈妈启事》，在电视上播放一下就可以了。
师：大家觉得这个办法好不好？
（学生思考了片刻，异口同声说好）。
师：那就请同学们认认真真地读书，帮小蝌蚪写一则《寻妈妈启事》，设计好文字、图片，咱们可以拿到电视台去播放。
（显然，教师利用了这一生成资源，重组了课堂教学。学生兴致商昴地读起了书，并组成了一个个合作小组，有研究“启事”文字表达的，有画青蛙生长过程简图的，有准备“播音”而训练朗读的。。。。。。）。
“小蝌蚪一个一个问别人找妈妈，这个办法不好！”这是在课堂里动态生成的即时资源，它体现了学生对文本的真切实体验。由于教师善于捕捉并能合理开发即时资源，课堂变得灵活，富有生机，同时也有效地促进出口了教学目标的达成。这位教师在把握教学目标时，又能体现学生的情感态度与价值观。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。因此，动态生成的课堂呼唤教师课堂掌控的教育智慧。这智慧是“教育主题的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育艺术、教育机智等诸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性与教育悟性的统一“。教师只有把自己的课堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能胜任动态生成的课堂教学。课堂掌控智慧是构成教师素质的核心要素，客观存在对教师的教学行为起到调节和控制的作用；是教师在动态生成的课堂应该有的最为重要的教育素质之一；是决定教师教学的成败、取得教育成功的灵魂。
课堂掌控心得体会篇六
教师是掌控课堂的主人，掌握课堂控制能力是教学工作中非常重要的一环。如何更好地掌握课堂控制能力，成为每位教师必须思考的问题。在这篇文章中，我将分享自己在掌控课堂方面的心得体会。
第二段：提高思维意识。
高效的课堂控制首先需要教师高度思维意识，排除干扰，聚焦教学。在课堂教学中，我们需要时刻关注学生思维的转移和思考的深度，以迎合教学内在逻辑的要求，创造适宜的交流状况。只有这样才能将教学内容理清思路，把握教学重点，确保完整、有效的知识传递。
第三段：运用声音达到控制效果。
在课堂控制方面，声音是教师最为实用的工具之一。应该要注意讲话的音量和语速，快速或呆板的语速会让学生们产生厌烦情绪，过低或过高的音量也容易造成学生的分心。另外，在简短、清晰地描述概念和知识时，必须使用清晰、高亢或低沉特异的声调，以营造自信和权威感。
第四段：提高思考活跃度。
除了上述控制方法外，我们还应该培养学生积极性和思考活跃度,让学生们尽可能地参与讨论和掌控教学进程。对于初学者，可以在开场时提出问题等方式引导，让学生们提前预习和思考,在课堂上，可以邀请每位学生发言或提问，鼓励学生们多传递信息和表达个人看法。这种方式不仅可以让学生自主掌握知识，还能增强他们的合作能力和自信心。
第五段：结论。
在总结我的这些经验和体验时，我发现掌控课堂是一个需要时时刻刻创新和提高的过程。所以，教师应当在运用上述方法的同时，要不断探寻课堂控制中新的方法和理念，以应对变态的教育形势，丰富教学方法，使课堂教学更加高效美好。
课堂掌控心得体会篇七
开学两周，如饥似渴的，抓紧点滴时间将蔡楠荣主编的《课堂掌控艺术》读完，很觉受益匪浅。开始看书名子真的没怎么引起兴趣，尤其业务书籍有点反感，但为了带头完成任务起见读了起来。真读进去才知道，书中所说的课堂掌控艺术，不正是我经常发愁的老师们缺少课堂机制吗？平时听课经常觉得老师们的可有些缺欠，有时不解渴，有时课堂火花教师抓不住很着急，真的不知怎么才能快速提高教师课堂机制，看这本书让我找到了答案很及时很解渴。这两周有时间就看，就圈画，就摘录。觉得找到了法宝一样。
通过看这本书，我首先了解了，原来我说的课堂机制，就是课堂的掌控，课堂掌控能力就是教师在课堂上所作所为构成了教育的一种能力，成功的课堂掌控，使课堂焕发光彩，不得力的课堂掌控使课堂失去思维的广度和深度，它直接影响课堂的教学质量。教师如果只具备一般的课堂掌控能力，仅仅掌握课堂预设的东西，面对生成问题就显得掌控能力欠缺，调控无力。因此课堂掌控能力对教师来说非常重要。
课堂掌控能力觉有个人性、情境性、时段性。因为课堂掌控具有浓厚的个人色彩，是个人独有的无法遗传、不能转让、也无法剽窃的。情境性就是教师掌控课堂所发生的一切，都是特定的环境，换一个环境一切将随之变化。时段性是指教师课堂上每一分钟都在都在采取行动，这种行动每分钟都在变化，所以教师的掌控有未加思索的色彩。纵观我们每个教师的教学过程，确实存在以上几个特点的，我们如果能记住规律，在教学中运用那课堂会好很多很多。
课堂掌控能力中的组织管理能力，因该说是最基本的能力，它指教师在教学中充分发挥管理职能，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，协调学生的积极性，优化课堂的教学环境，促使课堂教学中的消极因素想积极因素转化。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务。可就是这最基本的能力我们教师也有不具备的，比如有的教师课堂组织能力较差，有时甚至只给部分人讲课，一部分学生我行我素，教师为了完成教学任务，不组织课堂只管自己讲。可见这种课堂是无效课堂，至少对那一部分学生，是无效的。
我们有的教师课堂察言观色能力很强，但也有较差的，有的教师能在学生出现火花后及时抓住，让他成为美丽的火焰，可有的教师也因为与预设相差较远，温柔的封杀了本来应该灿烂的火焰。这就要求教师要有课堂重组信息的能力，就是要教师把课堂新信息及时纳入课堂临场设计之中，巧妙地运用于教学之中，变成活的资源，努力创造条件去扶植它栽培他，让火花熊熊燃烧起来。
《课堂掌控艺术》的第三章，详细的教给了我们课堂掌控艺术的技巧、策略。其中课堂组织策略是最基本的。
课堂组织有时不必刻意去做，可以再潜移默化中。课堂要有情境，情境之中师生共同制造活泼愉悦的教学氛围。教师可以设质疑情境，变机械接收为主动接受，质疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，才能创新，也是学生不断探索的动力之一。质疑又分为批判性质疑探究性质疑，教师在课堂中要依据不同环境，不同时机进行运用。这样才有好的课堂呈现。
课堂有效还可以优化提问，书中为我们具体列出了提问的方法时机。对学生答案的有效评价，都是不可或缺的课堂机制，都非常具有艺术性。
《课堂掌控艺术》一书，还对不同类型的课堂如何掌控作了具体的阐述，确实是一线教师非常实用的一本好书，愿各位同仁，各位一线教师认真拜读，精心运用。
课堂掌控心得体会篇八
读了蔡楠荣老师撰写的《课堂掌控艺术》一书，让我受益匪浅。该书从课堂掌控的必要性、含义、构成以及影响教师课堂掌控的因素等方面进行了较为全面的阐述。让我知道了掌控实际上是指主持、掌握、控制，不使之任意活动或超出范围，学生有着自己的自主权，教师只不过在整体上、全局上对课堂进行引导。结合自己的实践，我也有如下体会：第一、一个高效的课堂，必须要有良好的课堂秩序作保障。这样的话，教学过程就如行云流水，老师便可以把更多的精力用在捕捉学生的学习信息，处理生成问题上，便能和学生意趣盎然地沉浸在知识海洋的起伏跌宕中，从而更加有效地推动课堂渐进发展。因此，老师须掌控课堂秩序。第二、好的开始便是成功的一半。是的，教师创设良好的教学情境能激起学生热烈的学习情绪，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。调动学生的内驱力，让课堂活起来，让课堂充满生机和活力。老师还要掌控课堂氛围。第课堂教学的动与静是相对的，动、静只是实现教学目的的手段，在教育教学实践中，要把握好动与静之间的度。教师要把最有价值的知识以最有效的方式呈现给学生，从改变自己的教学方法入手，实现学生学习方法的根本改变，有意义的接受性学习和发现性学习对学生来讲都是必要的，对其有效整合，实现优势互补，相得益彰。教师在掌控课堂教学时，应根据学习内容及学习方式适度调控来营造最佳课堂教学气氛，从而达到最佳课堂教学效果。所以，老师要掌控好动静度。第四、从现代学习理论出发，教师的最重要职责是运用有效的教学策略创设情境，引导学生发现问题，生成问题，解决问题，促进教学资源的动态生成，动态生成型课堂教学是对教师教学艺术和教学涵养的最大考验，教师在课堂中要做到相继诱导，触类旁通，真正还学生一个充满生机活力的课堂，让学生在鲜活的`课堂教学环境中，不断生成新的知识和问题，从而是学生获得预设外更丰富的知识。追求课堂的动态生成，不仅是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要，也是学生内在生命成长发展的需要，还是教师生命活动、自我价值得以表征与实现的需要，更是教育永恒、真正的价值追求。只有成功地掌控、驾驭了课堂，才能让每个孩子都能融入到教学活动中，才能顺利完成预期的教学目标，才能让我们的课堂更加精彩。因此，我要不断学习，不断提高自己的课堂掌控技艺，让我的学生学得开心，让我的学生都能体会到成功的喜悦。
