心得体会是指个人在经历某种事物、活动或事件后，通过思考、总结和反思，从中获得的经验和感悟。那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧。下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
教学法的心得体会篇一
王蔷教学法是一种以学生为中心、注重培养学生自主学习能力的教学方法。近年来，我有幸接触到了王蔷教学法，并在实践中获得了一些体会和领悟。本文将结合个人经验，从时间管理、学习动力、课堂互动、评价方式以及学生发展等方面，讨论王蔷教学法的优势和特点，以及对学生学习的促进。
第二段：时间管理。
王蔷教学法强调时间的有效管理。在教学过程中，我发现合理安排时间可以提高学生的学习效果。王蔷教学法通过精确预测和安排每个环节的时间，使学生的学习变得有条不紊。同时，教师在时间管理上要有弹性，根据学生情况作出相应调整。这种时间管理方式激发了学生的学习兴趣和动力，帮助他们更好地完成任务。
第三段：学习动力。
王蔷教学法注重培养学生的学习动力。教师通过设计有趣、具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心和求知欲。此外，教师还要运用积极的激励方式，鼓励学生分享自己的想法和独立思考，提高学生学习的主动性。在我使用王蔷教学法时，我发现学生的学习积极性大大提高，他们更加主动地参与课堂讨论和展示，取得了更好的学习成果。
第四段：课堂互动。
王蔷教学法强调课堂互动。在课堂中，教师充当着引导者和组织者的角色，鼓励学生之间的互相合作和交流。通过小组活动、讨论等形式，学生能够更好地分享和传递知识，从而加深对知识的理解和掌握。同时，教师注重积极引导，并及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高能力。通过课堂互动，学生之间的合作能力和沟通能力得到了不断锻炼和提升。
第五段：评价方式和学生发展。
王蔷教学法提倡多样化的评价方式，强调对学生全面发展的关注。在教学中，我采用了多样化的评价手段，如学习笔记、小组项目等，以综合评价学生的学习成果。这种评价方式有助于激发学生的学习潜能，培养他们的综合能力和创新思维。同时，王蔷教学法还注重学生的个体发展，鼓励学生发展自己的优势和潜能。通过这种教学方法，我发现学生的学习兴趣和能力得到了有效提升，他们在自我发展的道路上越走越远。
结尾：
总结而言，王蔷教学法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，并通过时间管理、学习动力、课堂互动、评价方式和学生发展等方面的设计与实践，促进了学生学习的良好发展。在实践过程中，我深切感受到这种教学方法的优势和特点，相信在未来的教育实践中，王蔷教学法将会得到更广泛的应用和推广。
教学法的心得体会篇二
张桂梅，45岁，满族，中共党员，云南省丽江地区华坪县民族中学教师兼华坪儿童之家院长.20xx年以来，先后被国务院授予“全国先进工作者”称号，被全国教育总工会、国家教育部评为“全国十佳师德标兵”，被全国总工会授予“五一”劳动奖章、全国“十佳”知识女性，获得省委、省政府授予的首届“兴滇人才奖”，被省妇联、省电视台评为“感动云南”十大母亲，被评为丽江市“关心下一代”先进工作者，被县委、县政府授予“优秀共产党员”、“先进工作者”称号。今年6月，在中共云南省委八届三次全会上，她当选为云南省出席党的十七大代表。
1病，天冷了给他们添置衣被，把母亲般的慈爱全部奉献给了学生和孤儿；她不仅生活上关心学生，而且积极培养学生学习兴趣和健康的业余爱好，从各个方面无微不至地关爱他们，与迷恋网络的学生同吃、同住、同学习，精心引导，细心照顾，使他们戒除了网瘾。华坪县民族中学的学生和华坪儿童之家福利院的孩子们亲切地称她为“校园妈妈”、“张妈妈”。
张桂梅同志是边疆民族贫困地区教师的优秀代表。她的先进模范事迹，充分体现了一名共产党员的崇高思想境界和高尚道德情操，充分体现了她对党和人民教育事业的无比热爱和忠诚。
人们常不解的问她：这样做有什么目的，有什么好处？什么力量使她这样坚强？张老师总是笑着说：“如果我有追求，那就是我的事业：如集我有企盼，那就是我的学生；如果我有动力，那就是党和人民”。她，没有生育自己的儿女，却有着世界上最伟大的母爱。那些失去父母的贫苦孩子在她的身上感受到了母爱，分享着人间最美好的亲情。她，一位普普通通的人民教师，用真爱点亮了那些无依无靠的孩子们的希望之光，她让伟大的母爱在奉献中不断延伸,谱写了一曲感人至深的爱的奉献之歌。目前，以向传递真爱的使者张桂梅学习为主题的“感恩行动”在迅速掀起，成为推动和谐社会建设的强大动力。
2我们要认真学习张桂梅同志努力实践“三个代表”重要思想，带头贯彻落实科学发展观，牢记宗旨、坚定信念、对党忠诚的优秀品质；学习她淡泊名利、无私奉献、不求回报的崇高境界；学习她热爱生活、艰苦奋斗、乐观向上的优良作风；学习她爱岗敬业、教书育人、为人师表的高尚品德。我们要认真学习贯彻党的十七大精神，以张桂梅同志为榜样，立足岗位，开拓进取，努力做好本职工作，为把镇安打造成为龙陵县第二个文化教育中心，提升龙二中在全市教育界中的地位，贡献自己的一份力量。
教学法的心得体会篇三
音乐是我们生活不可缺少的一部分，幼儿园更是离不开音乐，幼儿在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。
一直以来，幼儿园音乐活动都是一个难点，如何上好一节音乐活动呢？在8月29日我们非常难得有机会去听音乐教学法。这套儿童之家教材继承了中国传统音乐思想，又结合了国外三大教学法：瑞士的达克罗兹、匈牙利的柯达依、德国的奥尔夫，进行编排的一套教材，戴老师让我们感受了这套教材的欢快及培训幼儿这种能力。下面是我的感受！
兴趣是产生学习动机的重要心理因素，由于幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系，因此，用幽默的语言、生动的比喻使音乐活动充满情趣，尤其在教材趣味化、设计趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化：在选择教材时，尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味，孩子们感到十分有趣，这样既是唱歌，又有游戏，同时还能培养幼儿的节奏感。
2、设计趣味化：教育活动设计的好坏，往往决定着这次活动的成败，对每一个音乐教育活动，都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化、承上启下、自然过渡，这样就能使幼儿从一个音乐意境走向另一个意境。孩子们随着老师简练和游戏性的语言进入了音乐的意境，在音乐意境中孩子们不仅感受了音乐，而且表现音乐的积极性大大提高。通过老师的精心安排，使幼儿感到有趣味。
3、教法趣味化：“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。在教学过程中，努力将两者有机的结合起来，教育方法力争生动形象，充满情趣。
达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。
那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。
在音乐教学中，注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，可以是老师，也可以是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
在每一次音乐活动前，对教材都要做详尽的研究和分析，领会每首歌所要表达的情感内容。根据歌词内容分析出歌曲所要表达的自豪、温柔、高兴、自信等几种感情。
对教材的感情做了详尽的分析，并将这些感情充分表现在其中，所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感体现，使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下，如果没有这些情感的投入，只是老师说轻就轻、说响就响，通过反复练唱来把这些要求强化下来，那效果肯定是可想而知的。
奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。
对！在大力推行素质教育的今天，我们应该培养幼儿在自我探索中获取知识，在自我探索中增强创造力。作为老师，就要做孩子潜在能力的发掘者、引导者。因此，在音乐活动中，注意启迪幼儿的形象思维来创造性地表达歌曲的音乐形象。
教学法的心得体会篇四
第一段：引入教学法的背景和重要性（200字）。
教学法是教学中的重要环节，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。近年来，三问教学法作为一种新兴的教学方法，备受关注。在传统的教学中，教师往往是主导者，学生只是被动的接受者。然而，这种教学模式忽略了学生的个体差异和主动性，导致学生的学习兴趣和动力下降。在此背景下，三问教学法以其独特的方式引起了广泛的关注和研究。
三问教学法是一种注重引导和激发学生思考的教学方法。其核心理念是通过三个层次的问题对学生进行引导，帮助学生思考和解决问题。第一个问题是“基础问题”，即对学生现有知识的考查和复习。通过这一问题，教师可以激活学生的已有知识，并让学生在回答的过程中进行知识的巩固和回顾。第二个问题是“拓展问题”，即对学生扩展思维的引导和培养。通过这一问题，教师可以引导学生展开更深入的思考，并扩展学生的知识面。第三个问题是“创新问题”，即对学生自主思考和独立解决问题的能力的培养。通过这一问题，教师可以激发学生的创造力和创新精神，提高学生解决问题的能力。
三问教学法具有许多优势。首先，通过提出问题，教师可以引导学生主动思考和参与学习，增强他们的学习兴趣。其次，这种教学方法适用于不同层次和不同学生的学习，能够满足学生个体差异的需求。再次，三问教学法能够培养学生的创新能力和解决问题的能力，对学生的综合素质提高有着积极的促进作用。然而，三问教学法也存在一些不足之处。首先，这种方法需要教师具备丰富的知识储备和问题设计能力，对于一些教师而言，可能存在一定的难度。其次，学生在面对问题时，往往会出现思维上的瓶颈和困惑，这就需要教师在及时引导和解答中发挥重要作用。
第四段：总结个人的体会和改进建议（300字）。
个人在实践中运用三问教学法取得了一些积极的效果。首先，学生的学习兴趣和主动性得到了有效的提升，他们在课堂上的积极参与和思考能力明显增强。其次，学生的知识面得到了拓展，不仅学会了解决问题的方法，还能够运用知识进行创新。然而，个人发现在实施的过程中还存在一些问题。首先，问题设计的质量需要进一步提高，以确保问题的层次和难度适合学生的学习水平。其次，教师在引导学生思考和解答问题过程中，需要更加关注学生的个体差异，针对不同学生的情况进行差异化的引导和指导。
三问教学法作为一种新兴的教学方法，具有巨大的潜力和发展空间。未来，三问教学法可能进一步结合技术手段，例如通过在线教育平台引入虚拟问题，利用互联网等资源进行问题的创设和回答，以更好地满足学生的学习需求。总的来说，三问教学法提供了一种有效的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和解决问题的能力。在今后的教育实践中，教师们应该积极采用三问教学法，不断探索和创新，为学生提供更优质的教育环境。
教学法的心得体会篇五
近年来，随着心理学知识的不断深入，八字教学法在教育界日益受到重视。作为一种以个体天干地支出生的时间为基础，通过分析命盘来探索人格特质和性格发展的方法，八字教学法在学生个性化教育中发挥了重要作用。在我的教学实践中，我深有体会到了八字教学法的独特魅力和实践价值。本文将从八字教学法的基本原理、实施过程、心理效益、教学策略和注意事项等方面，阐述我对于这一教学法的心得体会。
首先，八字教学法是以中国古代道家哲学为基础的，借助天干地支的排列，以及五行相生相克的理论推论出各种命局。这些命局反映出人们在不同天、地、日、时下所具有的特质和性格。通过八字教学法的运用，我们可以辅助学生了解自己的优势和劣势所在，从而更好地发展自身潜能。在实施过程中，我们可以通过测评和分析学生的八字来获得较为准确的结果，提供合理的指导。
其次，八字教学法对学生的心理产生了积极的影响。对于学生而言，通过八字教学法了解自己的个性特点，能够增强自知之明，树立正确的自我认知，提升自信心。同时，八字教学法也能够让学生更加清楚地认识到自己存在的问题和不足之处，从而更加积极地面对自身的成长与发展。此外，八字教学法还能够帮助学生了解他人的差异和需求，培养学生的同理心和合作精神。
此外，八字教学法在实际教学中还需要注意一些策略和技巧。首先，要注重教师和学生之间的信任关系建立。通过与学生的沟通和交流，能够更好地了解他们的需要和潜力，从而提供更加针对性的教学指导。其次，要注意八字教学法的延展应用。八字教学法不仅可以用于学生的个性化教育，也可以用于学生的职业规划和成长指导。最后，要注重教师自身的专业素养和教育技能的提升。只有具备扎实的理论基础和教育经验，才能更好地运用八字教学法。
在实际教学中，我发现八字教学法的确能够帮助学生更好地了解自己，指导他们的学业和生活发展。例如，我曾经有一个学生性格内向、缺乏自信心，通过对他的八字进行分析，我发现他潜在的潜能在语言表达和人际交往上，于是我针对性地给予他更多的口头表达机会，并鼓励他参与班级活动，逐渐培养起他的自信心和社交能力。最终，这位学生在同学中的交往更加顺利，成绩也有了明显的提高。
总结起来，八字教学法作为一种以个体命理为基础，通过分析命盘来推断人格特质和性格发展的方法，对于实施个性化教育具有重要价值。在实际教学中，八字教学法能够帮助学生更好地了解自己，树立正确的自我认知和提升自信心。同时，教师在运用八字教学法时也需要注意相应的策略和技巧，以提高教育效果。经过实践，我深感八字教学法的独特魅力和实践价值，相信它将在学生教育领域持续发挥重要作用。
教学法的心得体会篇六
魏老师说的话，做的事，很普通，但却很有内涵。他那积极的人生态度更是令我刮目相看，时刻微笑的表情，让我感觉他身份尊贵但没有架子；做人低调，但工作认真；虽“懒”，但却有“法”。
我们很多人从事着和魏老师一样的工作，但却没有魏老师那样的成就，没有魏老师那样的执着，持之以恒，坚持不懈，积极向上的人生态度。有的老师总喜欢抱怨，宁愿浪费自己的'脑细胞来说别人的坏话，也不想办法提高自己的教学水平，真是可悲。有的老师只注重学生的成绩，不研究学生的发展规律，社会的发展规律，总是事倍功半。未来的社会需要有用之才，有一技之长，看重人的自身能力。我们不能把学生变成书呆子，变成学习的机器，整天做些不动脑筋的无用功。
我觉得自己需要改进的地方：
对于优等生，咱要教会他们“不骄傲，向前看”；对于差等生，咱要一视同仁，鼓励他们“不自卑，超越自我”。
帮学生树立自己的人生目标，教会他们长计划短安排。培养学生的自学能力，自留作业的能力，自批作业的能力，自我管理的能力。
魏老师把自己成功的点点滴滴，毫无保留地告诉了我们，真的很了不起，我们一定要学习人家的长处，缩短自己的不足，积极地笑着走向未来。
教学法的心得体会篇七
教学是一项综合性的工作，需要教师全身心的参与和投入。为了提高教学质量，教师们不断探索和尝试新的教学方法。其中，三问教学法作为一种鼓励学生主动思考和参与的教学方法，日渐受到关注。在实践中，我深刻体会到了三问教学法的有效性和可取之处，它不仅激发学生的学习兴趣，更促进了他们的思维能力和综合素质的提高。
首先，三问教学法能够激发学生的学习兴趣。传统的教学方法大多是教师为主导的，学生被动接受知识。而三问教学法通过提问的方式，引发学生的思考和思维活动，使课堂变得生动有趣。例如，在讲解数学题目时，教师可以先提出一个问题，然后让学生思考解题思路，在学生思考一段时间后再由学生提问，最后再让学生提出问题并解答。通过这样的互动方式，学生能够更加主动地参与到课堂中，激发起了他们的学习兴趣。
其次，三问教学法有助于提高学生的思维能力。在传统的教学中，教师往往只强调知识的传授，并且学生只需要记住，理解和应用这些知识。而三问教学法则是通过问题引导学生思考，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。当学生在解决问题的过程中不断思考，寻找解决问题的方法和策略时，他们的思维能力得到了锻炼和提升。
最后，三问教学法能够促进学生的综合素质的提高。现代教育不仅仅强调知识的传授，还注重培养学生的综合素质，使他们具备良好的思维能力、创新能力和合作能力。而三问教学法正是有助于培养学生的这些综合素质。通过问题的引导和解答，学生在思考问题的过程中能够培养自己的创新能力和解决问题的能力。同时，三问教学法注重学生之间的互动和合作，培养了他们的合作意识和合作能力。
总之，三问教学法是一种富有创新性和积极性的教学方法，对于提高学生的学习兴趣，促进学生的思维能力和培养学生的综合素质有着积极的作用。在实践中，我深刻体会到了三问教学法的可取之处。尽管在运用的过程中遇到了一些困难，但通过不断实践和改进，我发现学生的参与度和学习效果都有了明显提高。因此，在今后的教学中，我将更加注重运用三问教学法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和促进综合素质的培养。
教学法的心得体会篇八
第一段：引言（200字）。
对于一位教师来说，教学方法的选择和使用是十分重要的。其中，点拨教学法作为一种逐步演进的教学方法，受到了广泛的关注和应用。学生在接受点拨教学法的过程中，可以更加系统地学习知识，并且获取更多的细节信息，这有助于学生更好地掌握学习内容。本文将针对点拨教学法的操作细节、与传统教学相比的优势以及对学生学习能力的影响进行探讨，同时结合自己的教学体验，探究点拨教学法的具体应用。
点拨教学法是一种逐步深入的教学方法，其最基本的操作方法是将知识点一步步地拆分开来，逐一解释。在课堂上，教师需要将整个知识点进行系统的梳理，确定知识点之间的先后关系，分析知识点之间的逻辑联系，从而使学生能够更加清晰地了解知识点。当学生听懂了知识点之后，教师可以对每个知识点进行详细的讲解，重点强调学习该知识点的重要性，以及该知识点与其他知识点的关系。通过逐步剖析和详细讲解，学生可以更好地理解并牢记知识点，确保他们的学习质量和效果。
相较于传统教学方法，点拨教学法在操作上更为详细、深入。传统的教学方法较为简单随意，可能会让学生只获得大致的知识点概念。而对于点拨教学法，教师会划分知识点，并进行详细的讲解，从而让学生更好地记忆和理解所学知识。此外，在应用方面，点拨教学法还具有更明显的优势。学生在接受点拨教学法的过程中，可以获得更系统、更有组织的知识，学习效率较高，对知识的记忆率也较高。
通过运用点拨教学法进行教学，不仅可以提高学生的成绩，也能够突出学生的学习能力。点拨教学法的实施细节，更加注重知识点之间的逻辑关系，同时也让学生能够不断思考和分析教学内容，从而提高其学习能力。当学生能够较好地应用知识，将知识融入到实践中，并且能够利用自己的思维方式深入挖掘和分析知识时，他们的学习能力就得到了提升。
第五段：结尾（200字）。
总之，点拨教学法是一种非常有效的教学方法，具有相比传统教学方法更具严谨性、系统性和实用性的优点。从教学实践经验上看，点拨教学法将教学内容分解为简单易懂的知识点，提高知识点的逻辑性和实用性，加深学生的学习理解能力，以及促进学生学习能力的提高。此外，教师在教学过程中也要充分发挥自己的专业、经验和智慧，灵活运用点拨教学法，让每一位学生都能够受益。
教学法的心得体会篇九
国职教专家托马斯〃胡格教授及其团队。胡格老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。简单总结一下自己的心得体会，主要有以下三点：
德国的职业教育目标表述为：独立、负责任的在团队条件下有效完成工作任务。这一目标描述很具体，有较强的操作性。针对我国高职教育的现状，应转变理念，从教学和管理两大方面都切实以学生为关注焦点，真正为培养学生的能力服务。作为一线老师来讲，即使再能讲课的老师，也都要认识到学生到底学到了什么，而不是自己表演得多精彩。我们不仅仅是在教人，更是在育人。对于管理者而言，应该帮助老师和学生完成高质量的教学工作进而达到学生能力的培养目标。举办这样的培训活动足以说明我们的理念正在转变。
互认可。有了好的政策，重点在于不折不扣地落到实处。
无数现实的例子证明，如今“单打独斗”最多能做好事情，而无法成就事业。教书育人是一个系统工程，需要所有教职员工一起团结协作、各尽其能才能做好。所以，持续改进的学习型组织的创建意义深远。通过课程教学团队、教科研项目团队、专业教学团队以及各层级的行政管理团队的不断精心建设和打造，将我院建成“持续改进的学习型高职院校”。
教育体制、机制和方法的革新，都可能会触及原有的利益均势，对于既得利者可能形成的阻力应充分认识，需要各级领导，特别是上层领导思想统一并顶住压力。
教学法的心得体会篇十
点拨教学法是一种高效的教学方式，它可以通过点滴的引导和提示，引导学生自主探究和理解学习方向，从而取得更好的学习效果。在我多年的教学实践中，我深刻体会到点拨教学法所带来的巨大好处。接下来，我将从几个方面谈谈我对点拨教学法的心得体会。
第二段：启发学生的思考。
点拨教学法的基础是引导学生自主发现和思考问题。因此，我常常在课堂上通过提出一些启发式的问题来引导学生思考。同时，我注重探讨实际问题的社会背景。通过探究不同背景下的问题，激发学生热爱科学、热爱生活的情感。当学生完全掌握某项技能或知识点之后，我会结合实际情境，示范其应用，通过创造场景，让学生体验和深化学习结果。
第三段：帮助学生制定学习计划。
对于一些自主能力较差的学生，在课程初期我会帮助他们制定一份详尽而可行的学习计划。这样既能帮助学生树立学习目标，梳理学习路线，又能让他们更好地学习和掌握知识点。在制定学习计划的过程中，我会通过设计自我评估、自我反思等环节，引导学生自我检查学习成果，从而更好地调整学习方向。
第四段：注重难点掌握。
通过点拨教学法，我能够更加关注学生在学习过程中遇到的难题和疑点。例如，在讲解某个知识点时，我会找出当中最常出现的容易被学生忽略的error，提醒学生注意。同时，我会根据学生的实际情况和掌握程度，选择恰当的解释方法，通过各种方式，准确地向学生传达知识点。我也会反复地解释、强调和练习，直到学生真正领会。
第五段：总结体会。
总的来说，点拨教学法在我多年的教学实践中发挥了重要作用。它可以使学生从被动的接受者转变为主动的学习者。通过启发学生的思考、帮助学生制定可行的学习计划、注重难点掌握等方式，来实现学生自主探究学习目标的达成。我相信，使用点拨教学法，可以取得更好的学习效果，让学生真正投入学习，收获成功的喜悦。
教学法的心得体会篇十一
“三环三步”数学教学法是以甲高小学“‘53’梦想课堂（见《浅谈甲小“53”梦想课堂》）理念把课堂还给孩子、让教育回归自然”为核心理念创设的，是针对数学学科设计的适应课改要求、以人为本、不做作、不呆板的教学操作模式，更是“53”梦想课堂的拓展延伸。他包括三个环节和每个环节中的三个步骤，在教学操作过程中始终以“小组教学”（见《论小组建教学》）为载体，遵循三点教法要素，三点学法指导，三点时间要求，三个最终目标。以下是笔者对“三环三步”数学教学法的具体阐述：
关键词：自主合作交流展示巩固拓展环节一：自主合作。
俗话说：兴趣是最好的老师。确实如此，如果一旦有了学习的兴趣，再难的问题他都会去思考；如果没有激起学习兴趣，即使再简单的问题他都不会去做，更不会思考。所以，我们要采用多种方法（情景创设、直奔主题）去激发学生学习的兴趣。当然，在激发了学生当堂学习的兴趣后，我们应该要立即告诉本堂课的学习目标，同时板书课题。让学生明白本节课究竟要学什么，学会什么、会学什么，做到有的放矢，不走学习弯路，不耽误学习时间。告诉学习目标可以用幻灯片、黑板、大屏幕展示或者口诉，一两句话即可。在揭示课题方法和语言上要精心设计，要做到精炼、新颖、有趣，更要与本节课的学习内容有关。如果不采用情景创设法揭示课题，可以直接告知学生学习内容和学习目标。
出示而节约时间），达到铺垫和温故而知新的目的。反之，这个环节可以取消，直接抛出新知进入尝试练习。
“新知”是教师课前结合教材例题所要学习的知识或技能或情感进行针对性改编而生成的与教材例题相仿的问题或者习题。“新知”可以通过幻灯片、小黑板（课前准备节约时间）、大屏幕展示或者视学习内容而定直接打开课本。抛出“新知”后，通过幻灯片、黑板、大屏幕或者口诉自学“新知”的要求，然后让学生按照自学尝试要求自学课本中的例题。在尝试“新知”练习中，遇到问题后可以与组内成员相互讨论并合作完成。在这个环节中教师必须给学生独立思考的时间，充分相信学生自主学习潜能，让学生根据教师提供的自学“新知”的要求自学，考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记（准备一个自学问题记录专用本），把不能自主解决的问题提到小组内合作解决，小组合作就还不能解决的问题，放在交流展示环节中全班进行解决；教师要随时加入学生自学活动中去指导学生自学。
环节二：交流展示：（14分钟）。
交流展示是学生认知收获的过程，是享受成功喜悦的过程，是整节课至关重要的环节，我们可以分三步进行操作，并且这三步也是紧密结合不可分割的：
展示在自主合作环节中学生通过自学课本而做的尝试练习题或者对问题的见解。在展示的时候，如果是通过独立自主解决的，可以选取部分有代表（优秀、典型问题）的进行口头汇报和屏幕展示，并采取集体订正和正确（有错要毫不留情的指出、但要从学习态度和表现进行适当激励）评价，发现典型问题准备交流质疑。如果是通过小组合作学习解决的`问题，可以由小组汇报成果或屏幕展示（每个小组必须展示，让他们体会自己的成果得到展示的成功喜悦），在展示中教师（或让其他组的学员）要发现并及时提炼出有价值（有利于学新知、能培养学生思维和创新能力）的问题，准备进行全班交流质疑。
学生（特别是学有困难的学生）在全班同学面前发言的机会，让学生主动谈出自己的认识和看法。在学生交流质疑中，教师不但要时时进行正确评价，让学生明白心中的疑问得到了解决或者未解决，还要根据学生交流质疑的情况，时时发现提出关键问题，让学生再次针对关键问题进行交流质疑。
这个环节是对学生再次质疑的关键问题进行画龙点睛，还可以说是指导学生跳起来摘到桃子。再次质疑的关键问题学生基本无法解决，教师可以即兴设计有针对性的简单问题进行积极引导而解决问题；也可以直接采用讲授法而解决问题，让学生释怀。不要把时间拖的太久，也就是不要等到学生求知欲望已过再来解决。在问题得到解决后，教师随即就要对本节课所学的知识点进行小结（可以是知识概念的提炼、计算方法的归纳等），让学生对本节课所学到的知识或解决问题的方法有明确的模型建构。
环节三：巩固拓展（12分钟）。
这个环节是独立完成课本或者同步练习教材上相应的练习题，主要是对学生所学的知识进行及时的检测并加以纠正，了解学生是否达成了本节课的学习目标。
这个环节是做教师课前针对本节课内容所设计的拓展练习，对所学知识加以巩固和运用拓展，既让学习优秀的学生有施展才华的机会，又激发了学生探究和挑战的欲望，从而培养学生敏捷的数学思维和创新解决问题的能力。
这个环节已经接近课堂的尾声，主要是让学生说说自己本节课有何收获（包括课堂中个人和小组取得的成绩），教师边听边评价并且要再一次根据学生的谈话进行课堂小结：一是用简单的一句话进行所学知识的小结，二是对在本节课表现好的个人或小组进行表扬评价，对表现不好的要进行鼓励评价。畅谈收获结束后要科学的布置作业。科学布置作业就是要讲究作业效率，作业效率也就是在很短的单位时间内完成更多的有价值的作业。所以布置的作业要做到三不超：不超量、不超时、不超标。
在这课改洪浪中虽然诞生了数百种教学法，但是任何一种新的教学法，都需要敬业、大胆的教师去尝试和奉献。总之，教学有法但无定法，贵在得法。
教学法的心得体会篇十二
教学是一种艺术，是一门需要不断探索与实践的技能。在教学过程中，教师不仅要面对学生的个性差异和学习需求，还要创造出一个积极主动的学习环境。近年来，三问教学法作为一种新的教学方法迅速走红，无论是课堂教学还是在线教学，都被广泛应用。本文将从问题导学、问题引发思考和问题推进学习三方面进行论述，分享我的心得体会。
首先，问题导学是三问教学法中的关键环节。传统的教学模式通常是教师讲解知识点，学生被动地接收和记忆。而问题导学则不同，它将学生的主动学习放在了首位。作为教师，我在上课前通常先制定出一系列能够引发学生思考的问题，并将其亲手写在黑板上。这样做有两个好处：一是能够吸引学生的注意力，让他们在课堂上保持积极的学习状态；二是能够鼓励学生主动思考，发现问题，并通过问题解决的过程来构建知识结构。通过问题导学，学生不再是被动地接受知识，而是通过与教师互动，建立起自己的知识框架。这一环节的落实让我深刻认识到了学生在教学中的主动性和参与性，也让我明白了通过提问的方式能够更有效地激发学生的学习兴趣。
其次，问题引发思考是三问教学法的核心。问题的设置应当引发学生的思考，而不仅仅是回答。例如，我曾在一堂地理课上提问：“为什么南半球的季节与北半球相反？”这个问题不仅要求学生回答，更重要的是考察他们对地球公转和倾斜的理解。在课堂上，我还会引导学生思考问题的原因和答案之间的关系，激发他们的思辨意识。通过这种引发思考的方式，学生在课堂上不断思考和讨论，形成了一个开放的学习氛围。与传统的教学方式相比，三问教学法让学生在课堂上更加活跃和独立，提高了课堂教学的效果。
最后，问题推进学习是三问教学法的收尾环节。在教学过程中，问题不仅仅是为了引发学生的思考和讨论，更重要的是为了推动学生的学习。学生回答问题的过程不仅仅是对知识的检验，更是对学生学习情况的了解。通过对学生的回答进行评价和总结，我可以深入了解学生对知识的掌握情况，及时调整和反馈教学内容。同时，问题还可以引导学生进一步思考和拓展知识，加深学生对知识的理解和应用能力。问题推进学习的这一环节使教学达到了一个循环往复的过程，不断促进学生的学习。
总结起来，三问教学法通过问题导学、问题引发思考和问题推进学习三个环节，有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的思考和探索能力。同时，它也让学生在主动参与和合作中学习，并且养成了独立思考和解决问题的能力。作为一名教师，我深感三问教学法对于教学效果的提升和学生发展的重要性。在今后的教学实践中，我将继续不断探索和改进，使三问教学法更好地融入到日常的教学中，为学生的学习创造更好的环境。
教学法的心得体会篇十三
名称。
成员。
陈芳曹一凌郭苏焕。
所在单位。
漯河市源汇区空冢郭乡初级中学。
日期
20xx年10月9日。
音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：
一、客观全面审视学生。
在职业教育已提升到国家议事日程的今天，本地的职业教育仍受到人们意识观念的制约，所以，选择职校就读的学生一般都是人们印象中的“三流”学生：即中考落榜、学习纪律观念淡薄、家庭经济条件差。
这些孩子之所以选择幼师专业,并非因为她们具备美术、音乐等方面的基础或特长，而是因为她们大多有着音乐、美术方面的兴趣爱好，怀着幼师班可以学弹琴、唱歌、跳舞、画画，不用学复杂的数理化的简单想法，通过她们从宣传资料,表面看到的专业介绍和她们对幼师专业浅显的理解,而聚集到了幼师这个班……她们并不知道新形式下的幼师专业不仅要学习各项专业技能，还要学习相关的专业理论和先进的教育教学理念等的真正内涵。
二、正确理解、深入分析教材。
《音乐》是幼师专业班必修的专业课程之一。在新生班的教学中，问起她们对音乐课的理解时，她们的答案几乎一致是“学唱歌”。这种情况、这种答案的出现并非偶然，因为之前她们所接受的教育是九年制义务教育，并没有系统专业地学习过《音乐》，所以她们就把音乐课概括为单一的唱歌教学，作为专业课的任课教师就应该正确理解、深入分析教材，引导学生正确学习。
目前，我校的教材以声乐教学为主线，将乐理、视唱练耳、声乐、欣赏等教学科目有机地编排在一起，全书各单元根据教学科目的教学内容设计、编排。乐理部分的难度相对较低，包含了幼儿乐理及训练；视唱练耳部分的难度也不大，重点训练高、低音谱表二升二降的视唱曲目；声乐部分不仅有时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲，还选编了幼儿园的歌曲；欣赏部分以“音乐之旅”板块呈现教学内容，以中外儿童音乐欣赏为主，同时还有中外经典音乐作品欣赏。
通过教师正确的分析，让学生清楚地知道中职幼师专业的音乐课程不象她们想象中的那么单一，它包括：乐理、简谱视唱、五线谱视唱、声乐、练耳、音乐欣赏等；音乐课在整个专业课的学习中有着举足轻重的地位和作用，它给键盘乐器的学习提供了有力的理论保障，给舞蹈的学习奠定了良好的节奏基础，给今后的幼儿园活动教程创设了灵活多样的教学方法。
三、反“循序渐进”传统教学常规、反教材顺序而行之。
中国古代儒家提倡循序渐进的教学规律，指的是教学既要按照内容的深浅程度由易到难，又要按照学生的年龄特征由浅入深；当代的教育学同样提倡要遵循“循序渐进”的规律，因为循序渐进中的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生认识能力发展的顺序和认识的顺序，是三种顺序的有机结合；只有循序渐进，才能使学生有效地掌握系统的知识，发展严密的思维能力……由此看来，“循序渐进”这一教学规律是古今中外都必须遵循的教学规律之一。但在我看来，在高科技时代，瓜果蔬菜可以改变其生长规律反季节生长，为什么教学就不能一反常规进行呢？所以在我的幼师班音乐课教学中，我常常反“循序渐进”其道而行之。先“收获”后努力，让学生先体会成功的喜悦:常言道“没有付出何来收获”。我却常常让学生在还没有付出汗水前便让她们先体会到“收获”的喜悦，以增强她们学习的信心和激发她们学习的兴趣。
1、在一般人看来，如果没有一定的理论基础就开始学习键盘乐器是无从下手的，更何况幼师专业的《音乐》、《键盘》教材都是针对有音乐基础的学生编写的。可我并不这样认为，因为我知道我们学校幼师班的学生大多都来自乡镇，她们的家庭经济情况承受不起让她们从小就系统地学习音乐、键盘乐器。刚进校的她们在音乐方面就象是一张白纸，而教师就是一支画笔，画笔在白纸上画出什么白纸上就留下什么。所以在给每届幼师新生上第一节课时我便结合学生的实际从她们会、她们懂的地方入手。一般我都会问学生：“从幼儿园到现在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”随着学生的回答我便在键盘乐器上把她们所回答的歌曲弹奏出来，然后还让学生合着老师的伴奏集体拍手齐唱歌词；我还结合当前流行的通俗歌曲把学生喜欢唱的歌曲合着她们的歌声，她们唱一句我弹奏一句……如此一来，学生的注意力便高度集中到了教学当中，因为她们的“老师，这些歌你是怎么弹出来的呀？”“老师，钢琴中哪里是do呀？”“老师，你的手是怎么知道该按哪个地方的？”等等足以说明她们正在因为感兴趣而认真听讲、因为不懂而问。
我从来不认为学生提出各种各样的问题是学生的无知，相反，我觉得这恰恰是学生学习的兴趣所在。我从不轻易放过她们的任何一个问题，我会围绕她们的问题通过一段时间来帮她们解决，这里所指的“帮”不是教师全权代理，而是指教师处于主导的地位引导学生通过她们自己的努力去解决这些问题。
2、比如她们所提到的“这是怎么弹的”，我会通过一首她们都很熟悉、很简单的幼儿歌曲（《两之老虎》、《数星星》、《上学歌》、《粉刷匠》《小红帽》等）先让她们唱词（反常规一：教学不先结合教材，唱歌先唱词。因为这是每个学生都会唱的，她们会唱得很整齐）、唱简谱（反常规二：没有先认识音符就先唱谱。因为她们已经熟悉歌词的旋律、音高、音准、音值，这时唱谱她们不会觉得有难度）的顺序告诉她们：弹琴之前要先知道这首歌的旋律是由哪些音符组成的；之后便教给她们认识简谱记谱法中的音符、休止符、小节、小节线、终止线、连音线（反常规三：教学没有按照教材编写的顺序而是结合学生的实际）等相关的乐理知识。如此一来，她们在很短的时间里便掌握了该掌握的知识，并且通过她们的认真劲我知道她们正沉浸在成功、收获的喜悦中。
在职校幼师班的教学中，我还运用了“先应用后探究、先社会实践后课堂学习”等与通常教学规律相反的方法进行教学。教学调查及教学效果显示，如果一开始就按照教材编排的顺序让这些只知道1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只会唱一些流行歌曲的新生马上学习五线谱、半音与全音等的知识，她们肯定会被这些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得晕头转向；如果在她们刚接触键盘乐器时就指着键盘告诉她们音的分组，结果可能会让她们患上“恐琴症”、“厌琴症”……反季节的瓜果蔬菜在农民悉心的种植下能让人们享受另一番丰收的喜悦，反常规的教学方法在园丁的潜心研究下同样也能培育出别样红的满园桃李。
