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初中地理小论文篇一
第一步：检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是课前小测。
第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。
第三步：当堂检测，巩固落实。本环节就是对本节所涉及的知识和能力进行当堂检测，诊断反馈教学效果。主要操作环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。
初中地理小论文篇二
课堂教学的发展离不开教师的推动，想要围绕乡土内容是地理教学这样的一个核心，教师本身就必须提升其专业素养。依据熟悉的乡土内容，教师在课堂上，更多是时刻结合周围环境，挖掘带有亲切感的乡土素材。教师自己平时就要时刻留心相关的课程资源，对于重要的素材必须信手拈来、成竹于胸，对于一些专家的观点也要仔细研究和反复推敲，对于先进的教学思想要努力学习、扬弃其中，对于一线的教学同仁则要互相提点、虚心求教，对于师生提出的教学质疑还要自我反思、解决困难。另一方面，学校也要组织更多相关的教学活动，加大关于乡土地理的教学培训力度，完善高质量的教学设施。如果依然存在部分教师缺乏地理信息技术水平的情况，学校就要及时组织学习活动，真正地提高教师开发利用资源的水平。教师和学校共同营造乡土地理的学习氛围，珍惜外出探讨研究的学习机会，充分利用好有限的学习资源。
二、运用乡土内容作为课前导入。
将熟悉的乡土内容与地理教学巧妙结合不能纸上谈兵，必须落实到日常的教学实践中，做到日积月累、步步为营。很多学生在刚刚接触地理学习的时候，往往留恋于教材中美丽的图片而忘却学习的真正内容，长久之后流于形式而抵触地理教学内容，为继续学习地理留下大患。无论是学习的趣味性和主动性都会深受打击，严重者更是无心于地理学习，这绝不是危言耸听。学生对于乡土地理中尤其是自己身边的地理环境如地表形态、土壤植被、地理资源以及农业活动等兴趣浓厚，希望通过课堂的学习对此深入了解，而不是现在课堂中只言片语带过。教师要善于运用好学生的这种学习心理，满足其好奇需求，而不是当作旁门左道连连阻止。在地理教学的导入环节就可以微妙地利用这种学习情绪，迅速地集中学生的注意力，使其迸发出学习的活跃性。诸如我们学习天气该章节的时候，教师就可以展示这几日周围天气的图片，有针对地提问学生这些到底是晴天、雾霾或是大雨，这种润物无声的方式拉开整节课的教学序幕。一来从身边的乡土地理很自然地过渡到地理课堂的教学内容，使人倍感亲切、如临其境；二来牢牢抓住学生们的眼球，使他们片刻就能聚焦于课堂，而不是缓慢进入课堂状态；三来将乡土内容渗透于地理课堂，为之后如介绍地理中天气的特殊符号等教学内容起到铺垫作用。
三、围绕乡土实况进行课中讲学。
对于教师而言，初中地理的掌握犹如探囊取物，然而对于这阶段的学生却是困难重重。例如我们在讲授季风该章节的时候，学生对于此概念其实是面面相觑的，他们只知道当地夏天经常刮东南风，冬天则刮西北风，季风是一个很陌生的概念。教师此时就可以结合乡土内容，向学生们介绍夏天之风来自于海洋，因此潮湿和炎热；冬天之风来自于蒙古和西伯利亚，因此干燥而寒冷。这两者分别就是常见的东南季风和西北季风。学生在听到如此解释之后必当会豁然开朗，然后根据自己的生活经历慢慢揣摩其中原理。教师在学生有所感悟之后，可以拓展出各地季风产生的原因，当然也可以就当地情况作出一个系统的解释，季风给当地的工农业生产以及社会生活的具体影响也必须一一指出。在教学完成之时，还可以普及一点如中国称的台风与东南亚称的旋风以及北美称的飓风是同一之物，此类的课外小知识，在夯实教学内容的同时也减轻了教师讲学的小小负担。
四、课外开展乡土资源调查实践。
初中地理中很多现象的产生和影响，如果在课堂讲授时，对于学生而言仍然抽象无趣，教师就可以有序组织学生进行课后的教学实践。在保证学生完成的基础上，选取具有代表性的教学话题，如土地资源、水资源等利用情况，师生共同进行实地考察，然后根据调查所收集来的信息数据，对当地的资源利用状况作出合理的评价并给出适当的建议。寓教学于调查之中，让学生体会地理现象。结合乡土内容进行初中地理教学的实践犹如星星之火，笔者认为在地理教师专业过硬的基础上，课前、课中、课后时时紧绕，日后在地理教学之中可以成为燎原之势。
初中地理小论文篇三
在由人民教育出版社地理社会室编著的九年义务教育三年制初级中学地理课本中，采用了大量的卫星照片。例如，第一册的封面底图“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”、第一册封底的“地球卫星照片”、第二册封面底图“北纬26°附近尼罗河一段河谷及周围地面的卫星照片”、第三册封面底图“太湖流域卫星照片”、第三册封底“卫星云图照片”、第四册封面底图“北京市地区的卫星照片”，等等。课本第一册“地图”一节中，穿插了“绘制地图的新技术”一段“读一读”课文，简单介绍了遥感技术和卫星照片在绘制地图方面的运用。
卫星照片是一种遥感资料，是通过人造地球卫星拍摄的、按一定比例缩小了的图像，它能比较准确、客观、全面反映地表地物的几何形态信息和电磁波辐射信息。
卫星照片的判读方法，概括地说可分三种：常规目视判读、光学增强技术判读（包括多光谱彩色合成和假彩色密度分割）和电子计算机图像自动识别等。光学增强技术判读和电子计算机图像自动识别，必须利用一些光学仪器或电子计算机才能进行，一般中学都不具备这些设备。常规目视判读则简单方便，室外和室内都能进行，用普通的放大镜即可开展工作。
要掌握常规目视判读的方法，必须了解目视判读的标志，国为常规目视判读就是依据这些标志进行的。目视判读的标志主要有：
1.色调和色彩。地物的光谱特征，通过色调和色彩反映。照片上色调和色彩的差异正是区分各种物体的依据。九年义务教育初中地理课本上采用的几幅卫星照片，基本上都属于假彩色合成照片。在假彩色的合成照片上，一般植物是红色，城市是蓝灰色，水体是蓝色（较深部分是黑色），荒地是灰色，砂地为黄色，均和自然色彩有明显的区别。在第三册封底的“卫星云图”上，蓝色表示海洋，绿色表示陆地，白色是云雨区，白色的程度越浓，表明云层越厚，这种云区下面往往下雨越大。每天晚上中央电视台天气预报时采用的卫星云图，就和第三册封底的卫星云图一样。
2.形态标志。进行卫星照片判读时，地物的.形态标志常以它的宏观影像、地貌特征、水系特征和组合图案作为识别基础。
地物的宏观影像：如第三册封面底图“太湖流域卫星照片”上，太湖和太湖以北的长江河段的轮廓；第二册封面“北纬26°附近尼罗河一段河谷及其周围地面的卫星照片”上，尼罗河河谷的形状；第四册封面“北京市地区的卫星照片”上，北京市区轮廓和长城位置，卫星照片上都有良好的显示。
地貌特征：借助卫星照片的阴影，可以衬托出各种地形地貌的立体效应。这样可以比较容易地看到地势起伏，使平原、山地、盆地条带状的山脊、层状的岩层组合和河流切割面等地面特征明显地反映出来。观察时，要注意阴影方向，要让阴影朝向自己。如果阴影背向自己，观察效果与实际物体凹凸正好相反。例如，在第一册封面“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，让阴影的方向朝向自己，就可以较明显地看到喜马拉雅山脉及其周围地区的条带状山脊和山谷走向，以及这个地区的地势起伏特征，还可以看到白色的冰川沿山脊的分布情况。
水系特征：水系的组合反映一定岩性和构造特征。黄土地区水系呈密集的树枝状，花岗岩地区的水系是树枝状与钳状沟头组合；格状水系反映两组构造的扭裂面，放射状水系反映穹隆构造等。水系的变迁在卫星照片上也有明显的显示，可以研究古河道与新构造变动。例如，第三册封面“太湖流域卫星照片”上，就能较清晰地看到长江三角洲地区河网稠密、纵横交错、湖泊众多的特征。
图案：通常以点、斑、条、格、垅、链、栅、环、圆等条纹重复出现。说明它的数量和质量特征时，还可冠以粗的或细的、稀的或密的、显的或隐的等。每一种纹形、反映一定的物质性质，如线状反映地表断裂构造或沉积岩地面的层面，在九年义务教育三年制初中地理课本第四册的“北京市地区的卫星照片”上，象长城这样的线状地物，就有良好的显示；而块状可能为岩块、地块和田块，或链状的沙丘；栅状可能为直立岩层。
形态特征信息往往要与色调和色彩特征信息结合起来使用，以图形引路，结合色调色彩识别不同物体。例如，在第一册封面“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，白色表示冰川，它主要沿地势较高的山脊分布。如果判读成冰川分布在地势较低的山谷中就说明你没有把卫星照片上的阴影朝向自己，所以观察效果与实际物体的凸凹相反。
3.相关位置：相关位置特征是一种间接的判读标志。由于卫星相片比例尺小，有的物体看不见，有的物体被掩盖，但可根据相关位置特征进行判读。如判读阶地的新老关系，常与河床位置相关联，近河床为一级阶地，两侧为二级、三级阶地。在“喜马拉雅山脉及其周围地面的卫星照片”上，只有判读为冰川沿地势较高的山脊分布才是正确的，这就是根据冰川分布与山脊相关位置这一特征。
4.透视信息：卫星照片的多光谱影象特征，具有一定的透视信息。借助透视信息可由浅入深，由表及里地加深对图象的认识。例如，有的卫星照片上能看到一定深度的水下地势起伏，有的能反映出一些浅层地下水信息。4个不同波段的卫星照片上，对深部地质构造、隐伏构造有一定透视效应。一般以不同色调和色调的界面综合反映地物的反射光谱总特征，包括浅层地下水、第四纪沉积物厚度和地表植物等。
掌握了卫星照片常规目视判读的标志，就可以进行简单判读了。不过，要判读较复杂的卫星照片，还需要作大量的训练，甚至要借助光学仪器或计算机进行光学增强技术判读或电子计算机图象自动识别。
初中地理小论文篇四
地理课中有一些比较复杂的地理原理和地理现象等，如果单纯地依靠教师的讲解，学生是很难掌握相关的知识点，理解起来也会更加的费力。如果，教师们借助地球仪、地理景观图或者电视录像等，将原本比较繁杂的教学内容以一种比较直观化的且生动化的模式展现在学生们的面前，这样既有利于学生更好地理解相关内容，而且还能够帮助学生掌握更多有用的知识。例如，在学习“撒哈拉沙漠”的相关气候时，为了更好地提高教学的效果，可以借助多媒体课件播放一段有关沙漠动植物的生存视频，通过它们顽强的生存能力来反映出沙漠环境的恶劣，加深学生的印象，帮助学生很好地理解相关内容。在降到山区的相关内容时，也可以先播放出一段太阳下山听到噼噼啪啪的响声，这主要是因为太阳的照射导致岩石热胀冷缩最终导致岩爆。然后，再让学生猜测是什么原因导致的响声，教师再讲解其中的原因，结合多媒体课件，既形象，又能满足学生的好奇心，学生也会因为好奇心而全心地投入到课堂的学习当中。
初中阶段的地理课程教学也是非常重要的，课堂的教学方法的与时俱进，也充分地体现出以教师为主导、以学生为主体的课堂教学模式，这样既有利于做好师生的双边活动，又能形成活跃和谐的浓厚的课堂教学氛围，对提高课堂的教学效益都是很有帮助的。因此，在教学时，教师要及时地更新自己的教学理念，还要丰富自己的教学手段，为构建高效的课堂教学出一份力!
初中地理小论文篇五
在“应试化”的教育背景下，地理在初中的课堂教学中并不被重视。课堂调查研究发现，不少学生对初中地理课堂重视力度不够，觉得地理课“可听可不听”。课堂上“互动合作”教学方式成效不明显，师生之间严重缺乏互动合作，有的甚至放弃学习地理，上课的时候睡觉、讲话、学习其他科目的现象尤为普遍。为什么会出现这种现象？我要从三个角度进行探究：（1）从社会的角度讲：“应试化”思想深入人心，从根本上对初中地理的重视力度不够；（2）从学生的角度讲：地理学科比较抽象，对学生的理解能力和想象空间有较高的要求，学生对地理知识不理解，产生了“畏难”的情绪；（3）从教师的角度讲，教师的教学方法单一，教学形式简化，学生对地理课堂学习兴趣不高。这些现象是造成地理课堂师生“互动合作”效率不高的重要因素。我们针对这些问题进行了研究，以下是具体的解决措施，希望能为提高初中地理“互动合作”学习，提供参考建议。
一、设计双向性任务、促进互动合作学习。
在实际的课堂教学中，学生常常面临课堂互动合作不足的情况。因此，我们必须采取有效策略，开展互动合作学习，教师可以结合教学内容，将学生分成不同小组，促使学生在问题的指引下尽快融入讨论的环境中。例如，教师在讲人教版七年级地理上册第二章《陆地和海洋》的第二节《海陆的变迁》时提问：“为什么喜马拉雅山每年都会长高？四种说法正确的是（）a.陆地是会运动的，喜马拉雅山受地壳运动的影响；b.人的测量技术有限，存在误差；c.喜马拉雅山自己会长高；d.人的主观想象。”教师要求学生分好小组进行讨论，然后每组派出代表发言。这时前后左右的学生聚集起来，你一言我一语地展开了热烈的讨论，教室里嗡嗡的声音学习氛围浓烈。学生都积极地参与到了讨论之中。几分钟后，小组中选出的代表发言，“我觉得是选a”“我是这样认为的……”“我觉得是应该选……”。通过小组之间的互动合作学习是一种实现资源共享、大家凝聚智慧的过程，能够让学生以讨论交流的方法相互学习、交换看法，不仅提高了学生在课堂上与教师之间的互动合作，而且提高了自主学习的能力。
二、培养师生情感，促进互动合作学习。
在现代化的教学中，教师充当课堂教学活动的组织者、领导者，而学生才是课堂教学的主体。因此，我们必须尊重学生在教学活动中的主体地位，运用多元化的教学方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极参与到课堂师生互动合作中。通过师生之间情感互动合作、生生之间的思维互动合作，培养学生提炼新思想和创新胆识的能力。这就要求教师做到两方面，一方面，教师要理解学生、关心学生，全面了解学生，可以通过考试和平时的教学，了解学生对地理知识的接受能力，对学生的学习情况做到心中有数，通过家访的方式可以了解学生的性格特长、兴趣爱好等内在的特点：根据学生的具体情况因材施教，有效地实施“互动合作”学习。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和谐，学生也很难对教师所教的学科产生兴趣。因此，教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣、在课下要注重与学生的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高学生的课堂学习效率。学生通过与教师之间的互动合作投入情感，在互动合作中不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛围中接受知识的熏陶，享受学习地理的快乐。
三、增加课堂活动，促进互动合作学习氛围。
地理是一门特殊的学科，具有科学性、严密性、抽象性的'特性。由于它的抽象性，学生在地理的学习上畏缩不前，认为地理是非常难的学科。为了消除这种“畏难”情绪，我们可以组织学生开展有趣的地理课堂活动。例如，教师可以组织学生开展“地理概念记忆大赛”活动，教师给出20个学过的地理知识点，然后将学生按成绩的优良中分配，然后在给定的时间内开始记忆知识点，最后进行小组比拼，看哪个小组默写出的公式总和最多。学生为了集体荣誉都能够积极地投入到游戏中，这样既调动了学生的学习兴趣，又加深了学生对地理知识的记忆。由此可见，我们广泛开展课堂活动，能让学生在亲身实践、自主探索的过程中，激发学生的学习兴趣，有效地提高了地理互动学习的实施。
四、结合社会焦点、促进互动合作学习。
在初中地理学习中，要重视理论与实际的结合，将地理知识与实际生活中的具体事例相结合。有利于学生更好地理解地理知识，有利于促进师生之间的互动合作，有利于丰富学生的知识储备，开阔学生的视野。例如，2014年，英国伦敦的奥运会成为世界关注的焦点，在奥运会开幕之际，长达数个月的火炬传递活动将奥运圣火和奥运精神传送到世界的各个角落，教师结合地理学习中的区域地理知识与社会焦点相结合。教师从世界奥运火炬传递的路线图上，选取几个典型的城市，并制成挂图供学生参考，学生在挂图上根据不同的地形地貌特征，让学生分析区域地理的地形、地貌特点。类似这样的训练，既培养了学生的学习兴趣，又巩固了知识，提高了学生之间的互动合作。
五、角色扮演，促进互动合作学习。
“角色扮演”是一种拉近学生与地理课堂教学的距离，是地理课堂生活化的重要措施。有利于学生形成正确的情感、态度和价值观念；有利于培养学生的探究能力和创新能力，培养学生的团队合作精神。
例如，在学习初中一年级的《世界气候》的时候，采取了分角色扮演的形式，让学生积极、主动地投入到互动合作学习中。教师首先将全班的学生分成两个小组。提出问题：“请同学们分组查阅资料和阅读课文，讨论世界各个地区的气候差异，说出最多的小组获胜。”每个学生都积极的投入到了互动学习中，十几分钟后两组学生各派出代表，有的同学说：“我是来自马来群岛的人，我比较黑，那是因为我们那里是热带雨林气候，其特点是常年高温多雨，气候年较差比较小，各月平均气温在25到28度之间，太阳比较晒，所以我这么黑。”“我是来自亚热带季风气候地区，这里不像热带地区那么热，但是1月份平均温度也在0度以上，7月份平均气温在25度以上，冬夏风向有明显变化。”“我是温带季风气候区的人……”这样贴近生活的表演，为学生创造了一定的生活教育情境，有效地带动了学生的学习积极性，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，提高了学生的学习兴趣，从而获得身体、心灵的解放和自我发展，有效地展开了学生的互动学习策略。
六、从身边生活出发，促进互动合作学习。
从学生身边发掘与地理教学内容相关的知识，这样有利于他们对地理知识的理解和接受。因此，地理教师在实际的课堂教学中要引导学生多留心周围的人、事、物、景的变化，养成善于观察、乐于发掘的良好习惯。
例如，教师讲述第二章《中国的自然环境》中的第二节《气候多样，季风显著》的时候，在上这节课的时候让学生提前观察：“最近，请同学们观察不同时间段的气候和季风变化，然后做好记录，自学有关季风与气候的知识。”学生经过一段时间的观察，结合了以前学习的野外辨别方向的知识，以及通过查阅相关的学习资料。这样教师在讲到《气候多样，季风显著》这节课的时候，学生就能很轻松地理解季风是指一年内盛行风向随季节而发生明显变化的风。因此，地理教师要具有善于捕捉、善于发现的慧眼，发掘生活中与地理知识有关的地理现象，指引学生根据这些地理现象的变化、发展过程由简到难、由浅入深、由表及里地进行探究分析，在实际观察中培养学生的地理学习兴趣，学习地理知识。让学生从身边生活出发，感悟地理，学习地理。
综上所述，提高初中地理合作的有效性是非常重要的。学习地理并不仅仅局限于认识多少地理知识，也不是要对地理事物有多透彻地理解，更重要的是如何提高学生对地理的兴趣与合作学习的能力。培养初中生的创新思维、探究精神和团队合作能力才是地理学习的关键。而教师的引导在这之中起着不可替代的作用，教师要不断探索、创新学习形式、合理分工、亲切授课、营造良好的学习氛围，让学生愉悦地听课、透彻地理解，使合作学习在初中地理学习中绽放光芒。
参考文献：
［1］阚星星。让地理教学走进学生生活［j］。新课程学习：学术教育，2010（09）。
［2］李树民。生成性资源在地理教学中的实施策略［j］。地理教育，2011（05）。
（作者单位江苏省南京市二十九中教育集团致远校区）。
初中地理小论文篇六
1。有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问（如：什么是季风），观察型提问（如：找出地图中里海的位置），以及理解型提问（如：美国硅谷的区位条件有哪些），此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的潜力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性潜力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理潜力同步提升的教学功能。
2。有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与资料缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的用心性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机；另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不一样的教学需求，指导学生参与教学。
3。有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时光，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学建立的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。
1。紧扣地理教学目标的多元提问类型。高中物理教学应立足于教学目标，利用多元提问类型启发学生思维，实现学生地理知识与潜力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上的水》为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题，对应知识性目标；透过地理图表观察，提取数据分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标；透过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的潜力。在提问类型方面，应多采用应用型提问（如：运用案例归纳放牧业的农业地域类型）、评价型提问（如：你对我国人口政策有哪些看法）、探究性提问（如：为什么市区的气温要比郊区高呢）等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程与潜力。
2。强化教学提问方式与资料的设计性。高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能，应强化提问方式与资料的设计性。一方面是趣味性设计，比如《工业地域的构成》，可采用设疑吸引法，“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一齐？”引出工业分散课题；讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事，以“中国玩具鸭怎样在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。另一方面是发问点设计，发问点设计旨在满足教学的真实需求，以新旧知识的衔接需求为例，可透过预设衔接点提问来实现，比如，《人口的数量变化》，“我们已明白人口增长在不一样历史时期呈现不一样特点，那么在相同历史时期的不一样国家，人口增长又有哪些特点呢？”由此承上启下，从时光变化教学自然过渡到空间变化教学上去。
3。保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能，教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。在理答的交互性方面，教师应完成基于问题的“倾听ddd评价ddd引导”过程。比如，教师提问“：鲁尔区的区位条件有哪些？”学生给出“交通与资源”的答案后，教师应用心评价：“很好，还有哪些其他条件？”引导学生探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢？”从而逐步深入教学进程。在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。
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初中地理小论文篇七
1.增加对基础知识的理解实验其实就是对课堂上老师讲的内容的回顾，我们在做实验的时候会自发的要求我们把课本理解透，再去操作实验，在试验工程中，我们通过实验现象分析实验结果能够在更深层次上理解课本的理论知识。比如在地球绕太阳公转的同时还要自传，这种情景光凭学生的想象能力很难理解清楚，如果通过地理实验模拟，学生就会一目了然，而且可以拓展到对日食和月食现象的理解，这比老师在课堂上重复的讲授要高效得多，而且更能引起学生的兴趣。
2.增强动手能力我把实验分成两类，一类是自己动手模拟运行，另一类是运用软件模拟运行。无论是那种试验方法，都要学生自己动手。学生在动手的过程中就无意间锻炼了学生的动手能力。例如在板块运动知识中，我们要运用软件的方法来模拟运行，那个把那块运动会带动那几个板块的运动，那些地带是地震的高发地带，都需要学生自己去一一验证。如果我们真实在实验中发现也没那么轻松，因为我们要学会去运用软件，在学去运用这些软件的过程中，我们要学会软件的各种操作，甚至是指令。这在培养学生自己操作能力上有重要作用，把学生培养成适合时的科技型人才。
3.培养学生想象力爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学实践中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力想象力要在一定的基础上才能发挥想象，凭空想象没有多大实际作用。例如在大气运动的学习中，学生对气压与气流的运动，温度与气流的运动理解比较困难，我们可以通过地理实验模拟的方法给学生解释这一现象，知道气压升高大气将会下沉，温度升高大气将会上升，反之结果相反。那么学生记住这些模拟过程的时候对情景的在线将会简单的多，这样久而久之，学生的想象能力将会大大提高，实现复杂情景综合想象的效果。这样就慢慢地提高了学生的想象能力。
4.培养学生的团队精神与合作能力团队精神与合作能力是当代学生必不可缺少的能力，也是适应社会的一项重要能力。所谓团队精神，是建立在正确的世界观、人生观、价值观基础之上的一种协同工作精神，而思想政治类理论课是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。在授课过程中，应着重加强对大学生集体主义思想的培养，引导学生在学习科学文化知识的同时，学做人，学做事。学生在做实验的过程中往往都需要一个或多个队友共同搭档完成一个实验，在实验过程中无疑需要他们的默契与沟通。例如，在模拟地球自传公转的实验中，一个要模拟地球的运动状态，一个同学要在旁边观察记录数据，这就需要学生之间的沟通能力和配合。
二、小结。
达芬奇有句名言“实验是科学知识的来源，智慧是实验的女儿”。地理实验可培养学生的观察能力、思维能力、实际操作能力以及浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚忍不拔的意志等，这些无疑是素质教育要意之一。
初中地理小论文篇八
2、结合实例情景选择适合的交通运输方式。
教学重难点。
教学难点:根据具体需要,选择适合的交通运输方式。
教学过程。
导入：
在生产力落后的年代,人们用人力畜力进行交通运输。今天2个小时的火车车程,用马车运输要走10天。随着社会的进步,人们有了越来越多的交通运输方式可供选择,甚至想象插上竹蜻蜓遨游世界。
课件展示:《没有机器猫的日子》,在今年暑假里,康小夫的爸爸妈妈都因工作出了远门,他自己也踏上了旅途,遇到了不少问题,没有机器猫,你能帮帮他们吗?问题1:爸爸临时接到明天早上去哈尔滨开会的通知。
接到这个紧急通知时,康小夫的爸爸选择交通方式时首先会考虑到什么因素?
读图:南京到哈尔滨距离较远,需要多长时间能到。
课件展示:不同运输工具的速度比较。
学生总结:南京到哈尔滨的距离远,而时间紧,坐飞机较快。
问题2:妈妈后天去北京签定一份合同,路费自理。
康小夫的妈妈选择交通方式时会考虑到什么因素?
读图:南京到北京距离较远,需要多长时间,票价贵不贵。
课件展示:不同运输工具的速度比较、不同运输工具的价格比较。
学生总结:火车速度较快,两天时间足够从南京到北京,而且价格又适中。
问题3:康小夫和表哥约好一起去宜昌旅游,沿途欣赏三峡风光。
康小夫选择交通方式时会考虑到什么因素?
读图:南京和宜昌都是沿江城市。是否能欣赏三峡风光?票价贵不贵?
学生总结:坐船既能欣赏三峡风光,票价又适中。
思考:选择轮船的话,要考虑到起止城市都必须是什么样的城市?(沿河、沿海)。
承转:选择坐船确实便宜风景又好。但是,轮船客运目前却很不景气。
资料展示:由于沿江高速公路网的开通及铁路线次的进一步密集,加上长江客轮的运行速度慢等原因,长江客运在公路和铁路的竞争下已无优势可言,现已退出长江旅客运输市场。在节假日的旅游班次在零星开行。
读图:南京和连云港之间有宁连高速。
汽车运输能够实现“门口到门口”的服务,价格适中。这就是为什么大多数旅行社的短途旅游线路都用汽车作为主要交通工具的原因。
讨论:结合各种运输方式的特点,想一想下列情况需要用哪种交通工具运输?
1、把五百吨煤炭从太原运到南京。(火车)。
运量、价格、速度都适中,受天气影响最小。缺点:投资大,短途运输成本高。
2、把一万吨海盐从天津长芦盐场运到上海。(轮船)。
运量大,价格便宜。缺点:送达速度慢;受自然条件影响大。
3、把一吨西瓜从江宁横溪运到福建路菜场。(汽车)。
直接到达目的地。没有过多的装卸过程,对货物的损伤较小。缺点:运量少,不适合长途。
4、把一批鲜花从云南昆明运到北京。(飞机)。
速度快,能保鲜。缺点:受自然条件影响,价格高,运量小。
承转:航空运输不仅能运送长途的鲜活产品,对一些贵重或急需的物品也可使用。
播放影片剪辑材料:《一颗心飞越千里,4小时生命接力》。
初中地理小论文篇九
地理课在以前属于非中考科目，学校一直以来都把它当副科看待而不加以重视，所以在教学设施、师资力量等方面的投入远不如语数外等学科。比如理化课如今都配备有比较先进的教学设备，如多媒体教室、投影仪、实验室等，而地理方面却一直以来都是空白。笔者在乡下任教地理的几年中，只见过一个地球仪和几张挂图，为此笔者曾多次向学校领导反映能否适当增加一些教学辅助用具，但得到的答复是：学校财力有限，无能为力，等以后吧……所以，很多时候地理教师上课都是靠“一本教材一张嘴，一支粉笔写到尾”。现在虽然很多学校都具备了多媒体教室等先进的教学设施，但那也是语数外等学科的专用设施，一向被当作副科来看待的地理科，想用多媒体教室上课，即便是上公开课，也要等其他学科排完了才能轮到。
二、学校意识不到位、教育理念落后。
在应试教育的背景下，学校为了吸收好的生源，打开知名度，拼命地追求升学率，都把语数外等学科的教学放在了首要位置，这一点在学校课程的学时安排上体现得最为明显。早晚读课基本只满足英语和语文，地理课则靠边站。除此以外，平时一个星期只有两节地理课，特别在九年级时段，由于地理课没有新的内容，只是为了迎合中考需要而把地理课每周安排成一节。于是许多地理教师认为：反正地理课不受重视，教那么卖力干什么，意思意思得了。至于说带学生外出实践考察就更没有必要了，加上现在对于学生的安全问题都很敏感，也没必要给自己惹麻烦。况且一个星期才一两节课，上课都上不完，哪还有时间去做其他的事情。部分学生家长还认为：反正地理是副科，中考时才占那么几十分，高考也不过是一百分，如果高中学理，高考还不用考，因此到考试时突击背背就得了，平时花那么多时间太浪费。
其实地理课程跟其他科目一样，也是科学文化基础知识教育的重要组成部分。随着社会的不断发展，人类的物质生活和文化生活等各个领域，将与地理环境的关系日益密切。为了正确认识和处理人与自然环境的`关系，合理开发、利用自然资源，保护自然环境，今后具有一定地理方面知识的复合型人才会越来越受到国家的重视和社会的青睐，因此使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。同时它也是对学生进行爱国主义教育的最好材料，它能激发学生的爱国热情，承担使学生树立建设社会主义现代化思想的重任。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其他学科所不能替代的作用。所以要提高地理课程的地位，需要全社会的共同努力。
初中地理小论文篇十
课堂教学是学生获得知识的以及素质教育得以实现的主要途径。教师要转变传统的教学观念，端正自己的教学态度，明确自己在教学中的位置，要充当好指导者、参与者和组织者，在学习过程中，要强调学生的主体地位，尽量多地将时间留给学生，可以让学生通过合作学习、探究学习等方式自己学习，让学生养成良好的学习习惯，逐渐掌握正确的学习方法，形成自主学习能力。在教学过程中，教师要能够运用多样化的教学方法，如项目教学法、案例教学法以及最常用的情景教学法等，最常用到的是以探究式活动中心的问题情景，在教师前教师先给学生创设问题情景，以问题为主线贯穿于教学的始终，让学生在探究的过程中再次发现问题、提出问题，最终通过自己的努力找到问题的答案，从而掌握所学的知识点。
在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，和学生建立平等的师生关系，让学生对教师充分的尊重和信任，有利于学生主动参与到课堂教学之中。教师要明确教学的关键不在于传授，而在于时常激励和鼓舞学生，唤起学生对学习的欲望、信心和积极性。在教学过程中，教师要经常给予学生鼓励或期待，当学生在学习中遇到困难或发生错误时，教师要注意维护学生的自尊心，要以鼓励为主，要给予正确的引导，让学生自己去寻找错误的原因，并将其改正，只有这样学生才不会对学习产生恐惧，才能使课堂教学成为有效的教学。教师在教学过程中要能够灵活运用地理教具来辅助教学，使自己的教学手段更丰富，也可以达到吸引学生注意力的效果。可以通过图片文案、影片、地形图等资源来辅助教学，还可以运用多媒体教学，使抽象的地理知识更生动、形象，使学生不仅能够在轻松的环境中学习，还能使复杂的、抽象的地理知识更容易理解和掌握，还能拓宽知识面，使学生的学习热情大大的提高，从而使地理课堂教学成为有效的课堂教学。
教师教学的目的在于让学生掌握学习方法，逐渐形成自主学习能力，是从我要学习到我会学习的过程。所以初中地理有效教学的目标就在于让学生掌握地理学习的方法。首先要让学生养成课前预习的习惯，让学生通过预习提出问题，并能够通过课堂学习解决问题，这样还能保持学生的学习动力，使学生能够有针对性的学习。还要养成复习的习惯，可以通过课堂笔记和课本经常对已学过的知识点进行复习，还可以把作业看成是检验自己学习手段，通过教师布置的课堂作业以及课外习题来检验自己的学习情况，再通过反思和总结最终掌握所学的知识点；另外，地理学习的特点要求学生要具有一定的读图能力，无论是课堂教学还是考试中都离不开读图、看图、用图和描图，所以教师在教学过程中要注重培养学生的读图能力，通过学习让学生能够从地图中获得有效的信息。在教学过程中，教师还可以将一些基础性知识编排成歌诀、口诀或者用谐音代替法等方法来帮助学生去记忆，让学生能够更轻松地掌握和运用知识点；另外，教师还要注意引导学生将所学的地理知识与实际的问题相结合，让学生通过解决实际问题提高自己对知识的应用能力，让学生感受地理知识与生活是紧密联系在一起的，不仅能够让学生体验到成功的快乐还能激发学生的学习欲望。教师还可以运用讨论式课堂教学，让学生通过合作来完成学习，也是让学生掌握地理学习方法的途径之一。可以采用同桌讨论、小组讨论以及全班讨论等形式，使学生通过讨论取长补短、相互学习、共同进步，这样还可以培养学生的合作意识，使学生逐渐形成一定的交往能力。在合作学习中，教师也要发挥正确的引导作用，对学生的合作方法进行指导，既能够使学习能力强的学生发挥好的带头作用，又要照顾到组内的每一个学生，让他们都有交流的机会，鼓励他们说出自己的想法，积极思考，共同解决问题，让每一个学生都真正参与要课堂学习之中，让他们都有体验的机会，这样既活跃了课堂气氛又提高了学生的学习能力。
为了提高教师的教学水平，可以通过开展评课、听课活动作为教学研究的手段，通过听课明确教师的教学目标、教学方法和教学手段，通过评课让教师能够明确自己教学中的优点和不足，并有针对性地对其进行改进，使自己的教学水平得到有效的提高。学校还可以不定期地组织培训活动，仅提高教师的专业素质，还使教师在教育观念、工作态度等方面都得到一定的提高，从而提高地理教学的有效性。
初中地理小论文篇十一
本学期，根据学校对教研组工作的安排和要求，每个老师都能做到课前认真备课，统一计划，统一进度，合理安排教学内容，作业全批全改。
二、教研组教研活动情况回顾。
1.组内老师相互听课评课，并且共享课件资源。
2.每周集体备课一次，交流进度和自己对这节课教法的设想等，就相关教学问题进行讨论，探究原因，统一对策。
3.提高地理课堂教学效率，研究自己在现实的教学过程和专业发展中遇到的最突出的问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善，最终解决自身问题，促进专业发展，并在客观上达到提高教学成绩的目的。
4.期末考试试卷由备课组老师集体进行出卷分析，针对学生存在问题，及时调整授课进度和练习的数量与难度。
5.初步形成应对初二地理会考的模式。既重点针对地理后进生，教师个别辅导和学生对学生辅导相结合、知识点与练习的落实相结合、教师间的分工合作等方法，尽可能的转化地理学习后进生，在本学期进行的泉州市地理会考全体同学都取得“a”;初一期末考及格率100%、a率达94%以上。
三、本学期教师发展情况及取得的成绩。
在20__年泉州市地理教学创新设计比赛中，黄慧琦老师《埃及》教学课件设计获得晋江市及泉州市一等奖的佳绩，朱诚恳老师的论文《初中地理课堂图表有效教学的策略探讨》发表在《地理教学》(20__年第20期，cn31-1022/g4)。
四、本学期教研组存在问题分析以及今后的工作设想。
2.进一步加强组内授课交流的针对性和有效性;。
3、改变学生认为地理只要到考试之前背一背就万事大吉的认识误区，加强课后作业及检测的强化落实。
4.推进本组的教研方向，形成本校初中地理教学和教研特色。
初中地理小论文篇十二
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有显著的综合性和区域性[1]。高中地理一轮复习侧重单点知识的复习，而二轮复习侧重知识间的内在联系与地理思维能力的提升。因此二轮复习应立足区域，选择主题，提供图文资料，设计有层次、有梯度、有深度的问题串，引发学生认知冲突，在问题探究中实现知识重构和思维突破。本文运用案例从建构分析区域问题的一般路径、探究地理事物的分布规律、渗透地理研究问题的思路方法三个方面分析区域探究在高中地理二轮复习中的应用。
地理学具有区域性和综合性两大特征。区域性要求地理研究的主题落在某个具体区域，区域是地理研究的背景，是地理问题探究的素材和载体。因此我们在地理教学中，要围绕某一区域，立足区域设计问题，在问题探究中引导学生建构起区域问题的一般思维路径。下面以东非高原的气候成因为例加以分析。
围绕某一主题，以区域为背景，提供相关材料，从地理位置、空间结构、自然地理与人文地理特征与区域差异、地理事物和现象发展变化过程、地理因果关系等方面设计问题[3]。引导学生由表及里，透过现象揭示地理问题的本质，从而深刻理解地理事物和现象分布的一般规律和特殊情况。
学习方法是学习能力的支撑。基于区域，围绕某一主题，深入探究地理事物和现象的发生、发展、演化过程，渗透地理研究问题的思路与方法。如2014年全国乙卷36题，以“文——图——问”的题目结构和图文结合的形式，围绕“错那湖东部沿岸冬春季节多风沙主题”，分层次分步骤探索“高原荒漠化”问题。从探讨“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，从危害影响到措施防治，呈现出一条清晰的探究思路[5]。基于区域，地理问题才能落地，才能鲜活，才能激发学生创造性运用地理知识分析问题、解决问题的潜能。学生在运用知识分析问题的过程中才能建立知识间的内在联系，实现知识重构，在知识重构的过程中建立分析问题的思维路径，在运用思维模型探究问题的过程中实现思维突破。
初中地理小论文篇十三
地理是一门与生活密切相关的学科，而初中地理所教的主要内容是研究和探索人类的居住环境和自然环境以及与人类可持续发展相关的内容，因此在教学的过程中教师应抓住这一点，为学生设计与生活密切相关的教学内容，使学生不仅可以在课堂上学到知识，还可以在实际生活中进行深入的实践研究。因此，教师应在教学设计中加入社会实践与调研活动，使学生感受到地理知识在实际生活中的作用，教会学生灵活运用地理知识，紧密联系生活，学以致用。例如：在教“水资源”这一节内容时，教师可以布置让学生观察自家和邻居家用水情况的作业，要求学生制作一个用水记录表，并在课上让学生拿出来对其一一讲解，然后拿出几张事先备好的干旱地区的图片和水污染的图片，提问学生：他们与我们有什么不同？此时学生会进行对比，然后回答：他们没有水，他们的水有问题。教师此时可顺势对学生讲解我国目前水资源的紧缺形势，并引导学生树立节水意识。通过此教学方法不仅可以使学生较容易地接受知识，还可以加强学生的社会责任感。
初中阶段的学生心理和生理都处于生长发育时期，在这期间的学生思维活跃、动手能力较强，而传统式的灌输教学方式已经不能调动起学生学习的积极性，沉闷的课堂氛围和枯燥的课本也使学生失去了耐心。因此，教师应在教学的过程中给予学生更多的思维空间，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。而初中地理课本中大多内容要求进行研究性学习，因此，教师可结合课本知识开展研究性教学。例如：在教“天气”这一节内容时，教师可提前给学生布置观察与收集天气状况的作业，并列举几个具有代表性的城市，如大理、重庆、拉萨、哈尔滨、三亚等，让学生进行关注与对比分析。学生在观察天气状况和收集资料的时候，便能大概了解这些城市的气温状况，将资料进行整理和汇总后，课上便会与其他学生进行分享和讨论。在讨论的过程中，学生会发现其他学生收集的城市气温各不相同，而且南北、内陆与海洋等不同地区存在温差。学生发现不同后就会充满兴趣，从而对其展开研究探索。学生在研究探索的过程中便会逐渐掌握地理知识内容。因此，通过此种教学模式可提高学生自主学习和自主研究探索的能力。
地理学科源于大自然，源于人文社会上发生的一切事情，因此，地理与社会时事、新闻密不可分。在教学中，教师应结合社会时事、新闻对学生进行传授，使学生在对社会时事和新闻产生兴趣的同时体会到地理知识的博大精深，提高学生对地理知识的接受程度。例如：在教“资源”这一节内容时，教师可结合“南水北调”之事，利用多媒体播放“南水北调”工程的相关图片，从资源紧缺、资源丰富、资源共享等方面对学生讲述“南水北调”的重大意义和长远目标，从而引起学生对社会时事的关注，激发学生学习地理的兴趣，使学生在积极查阅和搜集各种与资源相关资料的同时获取更多与地理相关的知识，并将其与教师和同学分享。因此，通过此教学方法可使学生在关注社会时事的同时对地理知识进行研究学习，从而获取更多的地理知识。
通过以上几点阐述，说明在新课程改革与现代教育理念的发展要求下，对初中地理教学实行研究性学习教育模式的重要性与必要性。因此，教师在教学中应联系实际生活，紧扣课程教材，融入当今社会的时事新闻来实施研究性教学，以激发学生对地理学习的兴趣和积极性，提高学生对知识的接受能力和自主学习、自主研究的能力，达到提高地理教学质量的目的。
初中地理小论文篇十四
摘要:地理学科属综合信息较多的应用学科，既要求学生掌握自然地理知识，还要了解、熟悉相应的人文地理知识。微课恰恰具有较好的教学灵活性与时效性，其更有利于让学生在较短时间内掌握更多的地理知识，也更符合学生对地理知识结构的学习需求。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
1借助微课，活跃教学氛围。
课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。
“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。
众所周知，微课具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。
参考文献:。
初中地理小论文篇十五
[摘要]:本文主要阐述如何营造愉快教育氛围地理课堂,本人从培养兴趣,激发学习的动力着手;把地理知识抽象事物形象化,营造愉快氛围;让学生充分参与课堂体会成功,体验愉快;利用活动和提高老师自身的形象等等措施融入地理课堂,把地理课堂营造成1个和谐融洽、积极愉快的教学氛围。
[关键词]:地理课堂、愉快教育。
教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快,要让1切教育带有乐趣”。现代心理学研究认为:情绪与个体的认知过程有着密切的联系。愉快是1种积极的情绪,它能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转,可以使人们提高行动的效率,起到推动的作用。夸美纽斯也主张“课堂应当是1个快乐的地方”。
怎样才能在地理课堂中营造1个和谐融洽、积极愉快的教学氛围呢?我的体会是:。
1、培养兴趣,创建愉快学习原动力。
1.适时联系学生所关心的时事热点进行教学。
学生总是比较喜欢新鲜的事物,时事热点由于具有较新的时效性,容易引起学生的兴趣。如讲西亚这1章之前,我联系当时阿富汗反恐战争为时事热点的情况,首先提出问题:现在正激烈进行的“反恐战争”发生在哪个国家呀?学生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亚洲的哪个部分呢?学生们便纷纷开始翻查地图,于是,很自然地进入了该章节的学习。再如,在讲巴西1节时,我对巴西国家队在世界杯上的表现稍作评论,便使学生对巴西这个国家产生了浓厚的兴趣。
2.借用诗歌,谜语讲解地理事物。
诗歌,谜语是文学的重要组成部分,具有比较特殊的格式、形式。他们能增强教学语言的感染力,充分吸引学生的注意。在讲到《山地垂直自然地带分布图》时,我选用了白居易的“人间4月芳菲尽,山寺桃花始盛开”来说明山地气温及热量的垂直变化,这使得地理事物更加直观、鲜明。还有,在讲“地图”时,我采用谜语导入:容纳万水千山,胸怀5湖4海,藏下天下名山,浑身绚丽多彩。通过谜语,使学生形成轮廓概念,同时加深了学生对地图特征、作用等的印象。
3、通过相关的历史故事来辅助学生记忆,理解。
地理事物和天下万物1样是不断发展的,今天正是过去的延续。在讲到非洲政治地图的变化时,我指导学生看图并提问;为什么非洲许多国家之间的边界会呈明显的几何图形呀?很多学生踊跃猜测。最后,我给出答案,造成这种疆界的划分主要是西方殖民主义者为了便于达成交易,就直接在地图上用尺子划分各殖民地的边界,从而形成了非洲许多国家直线边界的特点。大家恍然大悟。
4、积极开展第2课堂,提高学生对地理的兴趣。
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。为多渠道培养学生的地理兴趣。除定期开展第2课堂活动外,还先后组织学生参观天象馆、气象卫星观测站等科普基地,拍摄月球表面、太阳黑子等天文照片,不断丰富学生的地理知识和提高地理兴趣。经过1年的准备,地理兴趣小组的同学用电脑排版,自编了1份内容丰富、图文并茂的《天、地、人》地理杂志,既提高了自己应用知识的水平,又使全校同学能1齐分享他们的成果与快乐。
2、将复杂问题简单化,抽象事物形象化,营造愉快氛围。
1、巧设比喻,便于记忆。
恰当地运用1些比喻,常起到“调味品”的作用,将知识趣味化。我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作1只长筒靴,而西西里岛比作1只足球;将非洲的轮廓比喻为1把火炬。再如,总结等温线的分布规律时,可指着《1月、7月世界等温线分布图》,因势利导:这弯弯的等温线是否更像1个安图享受的人呢?热时向冷的地方(高纬)跑(突出),冷时向热(低纬)的地方跑(突出)。顿时,课堂气氛活跃起来。
2、通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。
正所谓:百闻不如1见。中学生尤其是初中学生的抽象思维能力还较低,将地理事物形象化,直观化更有助于他们理解。因此,讲到“陆地地形”时,学生如何才能区别多种多样的地表形态呢?我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来,同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这1节时,学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生,我便将相应的1系列矿物标本呈现在大家面前。同学们1时兴致高涨,很感兴趣。
3、让学生充分体会成功,体验愉快。
1、鼓励为主,给学生更多的肯定。
学生都渴望别人的了解,也比较爱面子,很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中,我很少点名提问。1般是将较复杂的问题分拆成几个小问题,按列或排让学生依次作答,使每个人参与的次数和成功的机会大增;若遇到学生不会回答或回答不正确时,我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识,克服不良的心理习惯。
2、唤起学生的竞争意识及对成功的渴望。
没有竞争就没有进步,没有竞争就没有成功。虽然时间比较少,但我们还是见缝插针组织了3次地理竞赛。比赛时无论场上队员还是场外观众,都全神贯注不肯放过主持人所说的每个字。如果本队选手答错了,马上传来1片惋叹之声,而1旦本队选手答对问题,便即刻欣喜若狂,呐喊欢呼,成功的喜悦溢于言表。
3、具体对待,树立自信。
有个别学生由于小学基础太差,对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况,除了给予他们必要的鼓励之外;课堂之上,我亦会适时问他们1些简单的问题,或他们所擅长的有关知识,帮助他们树立自信。如:在讲到“美国的工业分布”这1知识点时,我提问1个对篮球很感兴趣的学生:这是1道扩展题,请看这幅《美国工业区和主要城市分布图》,然后依次说出用以上主要城市命名的nba各个球队的名称。当这个学生1口气说出10几个颇有意思的球队名称时,班中掌声雷动。
4、利用活动,引导愉快的行为。
“学”的主体是学生,1节课的成功与否不只看老师讲得如何,关键是要看学生学得如何。所以,我会在课堂上安排1些恰当的活动,引导学生参与到教学中,主动的去学习,这也是愉快教学不可缺少的1个环节。尤其是初1学生,年龄在13岁左右,正值求知欲、表现欲都10分旺盛的时期,如果能满足他们这1心理要求,学生的学习动机就会有进1步的发展。因此,我在课堂教学中安排很多适合学生参与的小活动。
结合地理学科特点,我安排学生制作“小地球仪”、“中国地图”、“手抄报”等活动性作业,并在课堂上及时进行讲评。同学们都很积极的参与其中。在讲到北美的“5大湖”时,我要求每位同学画1幅5大湖形状简图,然后,要求他们默记5大湖的名称,先提问能够记住两个、3个、4个名称的同学,再提问记住5大湖名称的同学。这样,不同知识水平的同学都能参与进来。没有畏难情绪,能够愉快地接受这些知识。
12下1页。
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“学生对1眼能看到的东西是不感兴趣的,但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此,在课堂上应让学生自己通过学习去寻找答案。如讲“非洲的地形”时,因内容多、不易记住,我就先在黑板上画了1幅非洲轮廓图。然后按高原、山脉、盆地3个地形区分成组,让学生自己找出来填到黑板上,最后再填上几个小的地形区,填完后让其他同学判断正误。整个课堂都活起来了,而且还产生了小小的争议。这时我再出面解答出现了的问题,然后边画边讲了“东非大裂谷”。这样1幅完整的非洲地形图就完成了。因为是同学们自己填上去的,所以印象特别深,原本枯燥的东西也因此而变得快活丰富了。
课堂上这些实践活动,能引导学生及时的参与。所以,它能不断地引起和满足学生学习的兴趣和需要。
5、加强自身素质,创造“愉快教师”形象。
要让学生“愉快”,首先教师必须“愉快”,在教学过程中,教师1个会心的微笑、1个亲切的眼神、1句幽默的发问、1个循循善诱的举止,甚至整洁、典雅的衣着,都会给学生带来良好的心境和积极向上的求知情趣。因此,教师要注意精心备课,博览群书,充分准备。课堂上利用各种合理的教学方法,充分发挥学生的主观能动性,营造美好的愉快学习气氛,达到师生间的协调默契,将学生引导进神圣的科学殿堂。对于课堂可能出现的不愉快因素,教师要以宽容、大度的气质,巧妙地融而消之。另外,还要注意作好后进生的思想工作,让那些后进生逐渐加入到有趣的课堂教学中来。
作为地理科学教师,应该认识到我们正处在改革探索时期,认识到我们肩负着由应试教育向素质教育转变的任务。只要我们努力探索,重视地理学的愉快教学,勤于实践,1定能够扎扎实实地提高地理学科的教学质量。
