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大学教学中的研究性学习篇一
随着计算机技术和网络技术的发展,研究性学习逐渐被引入到网络教学中.本文根据研究性学习的.内涵和特点,通过对vfp课程的分析,探讨了在vfp网络课程的教学中,使用研究性教学方法的可行性及教学效果.
作者：徐正巧赵德伟赵兴强作者单位：徐正巧,赵德伟(西华师范大学实验中心,四川南充,637002)。
赵兴强(西华师范大学计算杌学院,四川南充,637002)。
刊名：福建电脑英文刊名：fujiancomputer年，卷(期)：200925(3)分类号：g71关键词：研究性学习vfp课程网络教学
大学教学中的研究性学习篇二
研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。
研究性学习是指在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的一种学习活动。
二、研究性学习在体育教学中的具体运用。
1、确立研究课题。
可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。
2、合理分组。
研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5―6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。
3、加强教师指导。
[1][2][3]。
大学教学中的研究性学习篇三
研究性学习对体育教学来说是一个新生事物。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习心态、习惯的培养，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。本文就体育教学中“研究性学习”作一些简单探讨。
研究性学习是指在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的一种学习活动。
二、研究性学习在体育教学中的具体运用。
1、确立研究课题。
可爬；篮球可拍、可搬；体操圈可钻、可跳。因此，学生可以进行不同排列组合的障碍跑。
2、合理分组。
研究性学习的基本组织形式是“分组协作”。为了确保这种形式的有效性，教师一定要面向全体学生，根据学生的具体情况进行分组。笔者认为：1、以5―6人一组为宜。因为，如果人数过多，容易造成见解分歧后难以达成共识的纷争局面，或人浮于事、消极应付的现象；如果人数过少，视野不够开阔，组内的交流面过窄，也会给本组的探究活动造成困难。2、以自由组合的友伴群体为佳。因友伴群体多是平时交往甚密、性格相近、感情融洽的学生，他们也容易相互理解、相互支持，这样组成的群体，凝聚力较强，且有自然的带头人，便于开展活动。3、特别值得关注的是，要妥善处理好不易为群体接纳的'个别学生。教师要根据这些学生的特点，帮助选择一个能够相容的群体，并说服其接纳该生，以保证做到面向全体学生，人人积极参与，使“分组协作”真正成为学生走向成功研究的桥梁。
3、加强教师指导。
编活动性游戏时，要指导学生如何收集、学习游戏创编的方法及相关的游戏资料；引导学生探究所提供的每一种器材的功能，并考虑如何充分、合理地运用器材；指导学生如何合理地编排，才能有利于身体的全面发展；启发学生如何考虑活动的内容与游戏的名称相吻合，并具有鲜明的教育性。创编徒手操编排原则与注意事项的书刊及音像资料；引导学生怎样选择编排与主题相符合的动作；启发学生思考配合的旋律及节奏如何与操的主题及动作的风格相吻合等。
1、使学生获得亲自参与研究探索的积极体验。
研究性学习的过程，是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝不多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。如：有几位学生想要研究“小篮球运动对人体的影响”，老师认为这个课题难度太大，非同学们力所能及，劝他们换一个题目。在学生们的坚持下，这个课题被确立了。课题组经过广泛收集资料，探究，他们的研究目标未能完成达到。按以前的评价标准，他们的成绩应被评为“不及格“，但研究性学习重参与、重过程、重体验，他们的学习表现应该是达到了基本要求。
2、提高学生发现问题和解决问题的能力。
研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表达思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中，学生主动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。如：一组学生针对高年级学生课间喜爱的体育活动调查，查阅了资料、走。学生们在研究性学习活动中，主动收集信息和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是难以做到的。
3、学会分享与合作。
研究性学习提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。研究任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士的沟通合作。学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。这在以往的课堂教学中，是不多见的。
1、本质不能脱离体育。
手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。研究课题不能只局限于资料的收集整理或一些体育原理上的辨析和验证上，更须强调运动技能和对一些身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。如果在体育教学中实施“研究性学习”与其它学科毫无差别，为“研”而“研”，忽视体育学科的特殊性，那么它将毫无意义。
2、研究过程比结果更重要。
研究性学习不仅重视学生知识的获得，更重视认知的过程。它采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质，培养学生的合作精神和交往能力。
研究性学习正以它的特殊魅力进入到我们的教育改革的步伐中，体育教学中进行研究性学习，是体育教学的根本性改革，是时代的需要，每一位体育教师都是任重而道远。
大学教学中的研究性学习篇四
研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题,从而培养和发展他们创新精神和实践能力的一种学习方式.这种方式不同于学生在原有的教育、教学条件下所形成的`那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,而是一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习,是一种有利于发展学习的方式.笔者认为,在高中生物教学中开展研究性学习,可从学科课程教学和活动教学两个方面入手.
作者：张欣欣作者单位：临沂师范学院附属中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：
大学教学中的研究性学习篇五
合作学习是一种主流教学理论和策略.是一种行之有效的教学方法.在高职英语中运用是必要的.,也是可行的.它有助于面积提高学生学业成绩、英语交际能力.培养合作型人才.高职人才的培养需要师生之间、生生之间、师师之间的合作.
作者：郭磊作者单位：辽宁对外经贸学院,辽宁,大连,116052刊名：南北桥英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：合作学习必要性可行性小组活动
大学教学中的研究性学习篇六
江西省新余市逸夫小学肖红梅。
[摘要]“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、他造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，这被公认为我国当前课程改革的一大亮点。而信息技术与课程合教学中很大的一部分用到研究性学习。而研究性学习在信息技术与课程整合教学中起着一个重要的作用。
[关键词]整合信息技术网络环境研究性学习。
信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。
信息技术与课程的整合，通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探究。通过丰富的网络资源，采取研究性学习与合作式学习。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知不平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它重在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，具有改变学生的学习方式和教师的教学方式的双重目的。研究性的学习具有探究性、创新性、主体性、交互性、开放性、过程性、综合性及社会性的等特征。其教学模式多样，课题研究模式就是其中的一种重要模式。课题研究模式的核心内容是以问题为中心，以探究为基础，以创新为目标进行选择和组织。
研究性学习不同于综合课程，虽然在很多情况下，它涉及的知识是综合的，但是它不是几门学科综合而成的课程，也不等同于活动课程。虽然它是学生开展自主活动，但它不是一般的活动，而是以科学研究为主的课题研究活动。它也不等同于问题课程，虽然也以问题为载体，但不是接受性学习，而是研究性学习为主要学习方式的课程。
而这里信息技术与课程整合，就是采用研究性学习的形式进行整合，通过研究性学习的方式学生以信息技术为媒体，提出问题，解决问题，通过网络资料的搜索，资料的整理，研究成果的制作和展示，让学生掌握知识，提高各种能力。
（1）、重视问题的提出和解决。
在研究性学习中，教师在教学过程中组织学生确定他们感兴趣的研究主题，拓展延伸课堂内教材内容，去发现问题和提出问题。
（2）、重视学生的自主学习。
研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调学生的动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展的体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
（3）、重视学生之间的交流与协作。
由于研究性学习是问题解决的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，这就需要依靠学生的供应价格智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果，与此同时，在共同参与的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作。这种交流、协作包括交流、协作的精神与交流、协作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方法，制定并执行合作研究方案的能力等。
1、获得新身参与研究探索的体验。使学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发他们探索、创新的欲望。
2、提高发现问题和解决问题的能力。在学习的过程中，通过引导的鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，提高发现问题的解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断识别信息的价值，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德。在研究性学习的过程中，学生通过认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他人的想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难和意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感。在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
三、研究性学习对教师的要求。
为了保证教学试验的有效实施，教师必须转变教学观念，改变教学方法，树立正确的教学思想（学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师灌输的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。），充分发挥学生的主观能动性，充分确立学生的主体地位，有意识地培养学生创新意识和实践能力，以促进学生主动全面发展。
1、“激发兴趣，主动参与”。每个学生都是处于运动发展状态地，在学生作品展示中，要注意“闪光点”激励和“榜样”激励地作用，培养学生地研究学习兴趣，扬长避短，树立信心，充分调动学生地积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教学活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生各方面素质获得全面提高，使每一个学生潜能都得到进一步发展。
2、“整合指导，扶放结合”。网络环境下的.自主学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体验的参与者与帮促者。在学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。教师要根据每一个单元计划的具体情况，引导小组成员的分工，引导学生正确上网查找，从易到难，根据学生各个阶段、各个学习内容及各自最近发展等方面情况进行教学。
四、研究性学习对学生的要求。
并不是所有的学生都适合与研究性学习课程整合，学生需要具有一定的信息技术素养和一定的集体合作精神。首先在信息技术素养方面需要学生初步掌握word的排版、幻灯片的制作和简单的网页制作，并且能够上网搜集资料，上论坛进行讨论。所以我认为五年级的学生最适合于进行整合下的研究性学习。
1、确定教材，确定教学内容。
选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境，人文环境与现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。把学生身边的事作为研究性学习的内容。有助于提高各地学生开展研究性学习地可行性，有利于培养爱家乡、爱祖国的情感以及社会责任感，有利于学生在研究性学习活动中保持较强的探索动机和创造欲望。
2、建立网站，提供论坛。
安装，她全面体现了“以教师为主导，以学生为主体”的指导思想。联想因特网电子教室――传奇兼具因特网概念、协同教学概念、教学反馈概念和安全教室概念，是学校和教师进行计算机辅助教学的好帮手！通过构造协同教学平台，适当增强学生端软件的功能，实现教师与学生之间、学生与学生之间互动教学与互动学习。
学校网站的开通，资源库的建设，推动了信息技术与常识的整合，特别是网站论坛的建设，提供了一个给教师与学生、学生与学生之间讨论的好场所。学生可以在论坛里进行自由的讨论，把问题提出，大家共同讨论，制定单元计划。
3、确定学习方式，具体操作。
研究性学习就是在教师的指导帮助下学生独立从事某项课题研究，包括学生自己提出问题，确定研究课题，独立开展研究，最后提交研究报告，以下是单元计划实施具体流程图：
通过上面的流程图我们对单元学习计划有了一个概括的了解，下面对这个流程图作详细的介绍。
a、指导确定单元计划。
通过教师的讲解、课件的出示等形式为学生作为背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供选题范围，诱发探究动机，然后通过学校论坛，师生合作或学生自己提出问题，确定研究课题，教师则依据学生的选题，为学生提供必要的指导，帮助学生掌握必要的研究方法与技能。
b、搜集资料，制定计划。
出自 FaNwEn.CHaZidIAN.Com
根据课题要求，学生在教师的指导下制定单元计划，搜集资料。一般包括：组内成员的分工，资料的收集，学生上网查询。
c、分析资料，实施研究。
学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论，制作形式的研究效果。
d、展示研究成果及评价。
学生将研究结果以电了报刊、幻灯片或网页等形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。
研究性学习的设计有多种角度，由于人们所选用的参照标准不同，角度不同因此对它的设计有不同的表述，这里我主要从学习目标、学习评价这两方面，对信息技术研究性学习加以设计。
1）学习目标的设计。
研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：
首先，是与信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而课程整合研究性学习则不以系统信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
其次，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑课程整合研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，课程整合研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁移的价值。所以，在确定课程整合研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。
2）学习评价的设计。
评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：
（1）课题设定阶段，考查学习设定课题的能力；
（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；
（3）在开展课题研究阶段，考查学生课题探究能力；
（4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；
（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。
六、思考与讨论。
整合的成功与否来说，提高教师全面素质最为关键。对在职教师，当然最适当的方法是接受培训，或者说是继续教育。对于师范教育，要加强各学科学生的信息技术素质培养。对于师范院校的计算机或教育技术专业学生来说，他们本身也有课程整合的问题。同时，他们迫切需要在苦难他学科方面拓宽知识面，以适应将来在中小学的课程整合。否则，在未来的信息技术与各课程进一步整合并且信息技术日益变得易用的环境中，他们中的很多人甚至可能在信息技术教育的领域中竞争不过主修其他学科的学生。
信息技术和学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，涉及到我国教育教学领域中很多复杂的深层次问题。教学资源开发、师资水平、教育思想、教育观念等都有可能成为影响信息技术和学科课程整合的重要因素。
信息技术作为认知工具的课程整合无疑是将信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献：
1、李谨：“纵论信息技术与课程整合――何克抗教授专访”
2、张燕青：“网络学习：能给教育带来什么？”
4、李节：“链接教育未来――‘英特尔未来教育’项目评介”
5、马宏丽：“课程整合：用到无心方为真”
《中小学信息技术》2002年第10期。
6、金云琼：“‘脊椎动物’”单元教学计划。
7、何克抗：“信息技术与课程整合――深化学科教学改革的根本途径”
8、王治文：“信息技术与课程整合：应体现更完整意义的目标价值”
9、马宁、余胜泉：“信息技术与课程整合的层次”
大学教学中的研究性学习篇七
《九色鹿》是苏教版小学语文第八册中的'一个民间故事。讲的是九色鹿救了一个落水人，落水人发誓永不说出九色鹿的住处。但在金钱面前，落水人背信弃义，出卖了九色鹿，最后受到了严惩。课文情节生动，语言浅显，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。
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大学教学中的研究性学习篇八
10月份，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部召开了中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）工作会议，颁发了“关于中小学普及信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”（以下简称“纲要”），揭开了我国中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的新篇章。在“纲要”中提出中小学信息技术教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的'能力；教育（－雪风网络xfhttp教育网）学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。在小学生阶段的教学目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习；能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。为实现“纲要”所提出的教学任务和教学目标，我校在信息技术教学中开展了研究性学习探索。
[1][2][3]。
大学教学中的研究性学习篇九
以研究记忆而著称于世的德国心理学家艾宾豪斯发现，人的学习活动一结束，遗忘就开始了，而且遗忘的速度呈“先快后慢”的特点，就是说，学习刚结束时，遗忘的最多、最快，但到了第三天、第四天……，遗忘的越来越少。英语学习不同于其他学科的学习，作为一门语言学科，从学字母的发音开始，到单词的拼读、拼写，短语的意义、用法，句型的运用以及语法的规则等等，每一步都与记忆密切相关，可以说，离开了记忆，将无法学习英语，可见记忆在英语学习中的重要性，因此，提高学生在学英语中的记忆能力，是学好英语的首要前提条件。
怎样才能有效地提高学生的记忆能力？我们说做任何事情，都要讲究策略和方法，学生的学习也是如此，在充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，培养学生良好的记忆方法，采取有效的记忆策略，就能显著提高学生的学习效果，并积极影响以后的学习和工作。
信息加工理论认为，人脑有两个信息贮存系统，即短时记忆系统和长时记忆系统。下面将从这两种类型来探讨英语学习中如何提高短时记忆和长时记忆的有效策略。
（一）短时记忆--复述策略。
大脑的短时记忆系统贮存保持在较短时间（一分钟左右）内的信息。由于短时记忆的容量非常有限，因此在英语学习的初级阶段，可主要采取复述的方法，使信息能较长时间地保持在短时记忆中。
所谓复述策略，是指运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将其保持在短时记忆之中。在英语学习中，特别是在语音、词汇学习和听力训练中，复述策略的运用显得犹为重要。如，学生在所学英语单词时，如果只拼读一两次，或只听别人读，则会发现所学的词汇会很快被遗忘，不易记住，但如果能边听、边读、边记，经过几次复述之后，则会容易记住。
通常采用的复述策略有以下几种：
命名：见到一张图片，就默默地说出图片上所画物体的名称，如：mountain,house,flowers,trees等。
累积复述：尽可能按顺序复述，所有已出现的单词或短语，即第一遍：第一个；第二遍：第一、第二个；第三遍：第一、第二、第三个；…以此类推。
部分复述：即当一个单词或短评出现时，复述这个词的同时，复述在此之前出现的至少一个词或短词，如在复述第五个词的同时，复述前第三个、第四个词，…等。
预期复述：即在复述该词或短语之前，先尽量回忆该词的有关读音、拼写、意义等有关内容，然后再去看这个词或短语，如此继续回忆其他的词或短语。通过实践，证明复述策略在外语学习，犹其在词汇、短语的学习中，效果较好，学生经过多次复述之后，所学的内容就更容易在记忆中保存，并进入长时记忆，为进一步深入学习打下基础。
（二）长时记忆：方法之一--重复策略。
复述策略主要用于保持短时记忆中的信息。但长时记忆中的信息同样会出现遗忘。如前所述，我们知道，大脑的遗忘规律为“先快后慢”，根据这一规律，在英语学习中所学的知识，还应当采取适当重复的策略来克服遗忘，以保持长时记忆。
当然，重复也应讲究技巧和策略，通过长期的教学实践，我们总结出以下几种较为行之有效的重复策略：
1、回忆策略。
即读背结合方法，这一方法通常用于记忆短语和课文。学生在复习时，仅仅将学习材料一遍又一遍地读，并不能达到有效地记忆，而如果将要复习的短语或课文先读一读，然后尽量背一背，再读一遍，再看背得对不对，这样重复几次之后，所要记忆的内容就会较清晰、准确地记住了。
2、整记与分记相结合策略。
在记忆较长的课文段落时，常可采用这一方法，将要记的课文根据内容划分几个部分或段落，先分段记，再整体合起来完整记，但要注意“分记”和“套记”相互结合作用。
3、多种感官协调记忆。
这一方法在英语学习中犹为重要，学生在学习过程中要充分调动眼、耳、口、脑、手等多种器官，做到边看（图、书等）、边听（录音）、边跟着读，同时用脑记、用手写，这样进行多功能的练习之后，学生对所学的材料产生了深刻的印象，大大地提高了记忆效果。
4、多样化复习策略。
要使所学的英语知识达到熟练的程度，有效的方法就是反复进行练习，但如果只采用某一种方法反复进行，如只是读和背，就会显得单调，容易使人产生厌烦的感觉，因此要注意采用多种不同的形式去练习相同的复习内容，如复习英语单词和短语时就可采用朗读法、读背法、抄写法、默写法、看中文写英语、或看英文说中文、或结合句子内容记单词、或运用单词进行造句练习、等多种复习方式、这样往往可以获得较理想的复习效果。
除此之外，记忆和复习的时间安排同样也非常重要，根据遗忘规律先快后慢的规律，必须注意应及时复习，尽量做到所学的知识当天复习和记忆，而且要经常进行。复习和记忆的时间要合理分配，每次复习的时间要先长后短，多次复习的间隔时间应先短后长。
以上所述复述和重复策略，其作用主要在于维持大脑输入的信息，并未涉及对信息的“理解”，即将所学的新知识与头脑里已有的知识相联系，所以这里识记策略，还必须和更高级的学习记忆策略--精加工策略相结合，才能进一步提高学习和记忆的效果。
方法之二--精加工策略。
精加工策略是一种寻求字面意义背后的深层意义，并将所学的新知识与头脑里已有知识联系起来的策略，因此是一种理解记忆的策略，将精加工策略和复述重复等策略配合运用，可使记忆能力得以显著提高。
学生的注意是学习记忆的重要组成部分，因此，在教学中采取提问的方式来促使学生对学习材料的注意，无疑是一种好方法，但何时提问及怎样提问则是致关重要的。在教学实践中，我们发现，学生在预习新课时，可让他们先不带问题去阅读、浏览全文，然后再让他们带着一些问题去第二遍仔细阅读，并作适当的重点勾划，最后再在理解的基础上回答所提的问题。这样，学生对所学的课文将留下深刻的印象。至于怎样提问，则需遵循提问要服务于阅读目的原则，如教学目标是记住特定的信息，那么机械记忆之类的问题可能更适合，如果教学目标是运用知识的能力，则意义性、理解性的问题更好，有时先提出具体问题，在理解的基础上再提出一些综合性问题。总之，在教学中，作为教师要依据教学目的精心设计，挑选问题，而且要求学生理解提问对于学习的积极作用，并逐渐学会能自己提问和回答，学会更有效地学习。
在教学中，教师还应引导学生在理解学习材料的基础上，用自己已掌握的语言来复述所学的课文，这样有助于学生将新学的语言知识和自己已有的知识相结合并加以综合运用。实践证明，复述能力强的学生掌握和运用知识的能力也愈强。记忆策略的培养和提高还要受学生自身因素的影响，特别是受学生的发展水平、能力差异的制约，因此，教师应注意全方位地培养和发展学生。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
大学教学中的研究性学习篇十
论文摘要:在遵循素质教育原则的基础上,中学数学课堂教学中要创新教学方法,根据社会长远发展对教育的要求,面向全体学生,注重学生潜能开发,培养学生创造精神和实践能力,激发学生学习的积极性、主动性,确立学生的主体地位,促进学生对知识的运用能力的培养。
我们把人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质称为素质,也就是说,后天培养对一个人素质的形成尤为重要,如何如何提高中学生的数学素质,在课堂教学过程中渗透素质教育,是我们数学教师面对新课程的一个重要话题。这个话题要求每一位数学教师,改进课堂教学方式、方法和手段,提高教学质量。
1转变教育理念和教育思想。
教师是课堂的引导者,决定着教学过程的方向,所以教师的教学思想和观念非常重要。素质教对学数学教学的要求不仅仅是培养学生的数学知识和能力,还要求学生能形成数学观念和意识。另一方面。素质教育还更加关注学生人格以及综合素质的发展。
我们要在教学中使学生学会学习,学会合作,学会竞争,学会创造,为可持续发展奠定基础。因此,为了适应教育形势的发展和社会发展的需要,教师首先应该更新教育观念。我们的教学工作要尽快完成从知识传授向以创新意识、创新能力为核心的素质教育转变。
2转变课堂教学方式。
数学素质教育使学生各方面素质的重要组成部分。课堂作为实施素质教育的主战场,更要重视中学生数学素质的培养,所以,数学课堂教学的根本任务应该是提高学生的数学素质,而课堂教学方法的运用于学生各方面素质的形成密切相关。
2.1激发学生的学习兴趣。
为调动学生的求知欲,激发学生的学习热情和思维主动性,教师在刚上课的时候就应依据教学的任务和内容、学生的的年龄特征和心理特征,灵活运用教学方法,激发学生学习兴趣。引导学生自己用旧知识带动新知识的学习,让学生在游戏中运用知识,解决实际问题。可尝试以下方法。
(1)用已有的学习经验激发学生学习新知识的兴趣。
(2)创设生活情境,激发学生学习需要。
《数学课程标准》中指出:“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的数学问题,激发学生学习的需求与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教师要适宜地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,学生感兴趣的学习情景,使学生在课堂上感受到学习数学的乐趣,从而产生学习的需要。
2.2以学生为课堂主体,培养学生主动参与的意识。
怎样让学生主动参与到数学课堂教学中,是当前数学教学改革的关键问题。针对课堂的实际情况,积极鼓励学生动手、动口、动脑并踊跃提出问题,给予学生独立解决问题的机会。改变以往教师的“一包到底”的授课方式,把课堂的权利还给学生,让他们自由发挥。例如在概念教学中,让学生参与到概念的产生发展、形成等抽象概念过程中,有意识地让学生亲身尝试观察、试验、猜想、归纳、假设、检验等,使学生体验到在未知领域探索的乐趣,为发展学生的创新能力奠定基础;在例题教学中,引导学生参与到解题思路的探究过程中来,创设师生共同思考、讨论甚至辩论的课堂模式,教师作为引导者,让学生尝试研究,并对学生的思路和观点给予鼓励和肯定。这种教学模式能够培养学生对信息的搜集、整理、应用能力,为学生独立解决问题打下基础;建立完善的自我评价和互相评价制度,让学生对作业、习题的完成情况进行自我评价,自我纠正,既达到了让学生真正理解的目的,又帮助学生形成了自我批判、自我完善的品质。让学生明白了数学问题的解决首先要训练思维的严密性和计算的准确性,形成优秀的学习品质。
2.3对学生进行分类学法指导。
进行素质教育的关键问题是最大限度地考虑到每个学生的个性差异和潜在个性使每个学生都学有所长、学有所能,也就是我们常说的“因材施教”。中学数学教学,注重的是基本知识、思想、方法的渗透,我们在教学中不能脱离课本内容,需要从课本的基础内容出发,逐步过渡到高层次的数学思想方法。这些基础知识的掌握是针对全体学生的`,所以,在课堂教学中,教师注意把教学标准、教学内容、教学方法、检测题目、考试要求、作业布置等方面分出几个层次,让全体学生都能掌握最基本的数学知识和数学思想。教师可以从教材和教法两方面配合进行知识与方法的传授,同时进行高层次数学思想和方法的总结和概括。这样就能保证各个层面的学生各有所得,有效促进各种学习能力的学生数学能力的形成和发展。对于各个层次的学生,在学法指导方面也要通过分类的方法教会学生学会学习。针对全体学生,要求掌握基本数学方法,养成良好的学习习惯,包括怎样预习、如何听课、做笔记、完成作业等方面都要进行指导;针对高层次的学生,要求引导学生参与教学过程,学会数学问题的思维方法,并注意培养学生主动学习的能力,数学知识的应用意识,积极探索问题、解决问题的精神。
3结语。
在中学数学课堂教学中创新素质教育的方法、提高教学质量的途径不是固定的,也并不是以上提到的几种,如何在数学课堂中加强素质教育,还需要我们广大思想教师不断去探索。做为一名教育工作者,要不断学习,加强理论学习的同时要敢于进行大胆的尝试,刻苦自励,不仅要精通专业知识,还要精通相关学科的知识。同时要全面把握学生的年龄特点和心理特点,研究教法的同时更要研究学法,摒弃传统教学方式的弊端,构建“开放式”课堂。充分地把素质教育渗透在数学课堂教学中,着重培养学生的创新精神和实践能力。总之,时代需要教师全面提高学生的素质,充分发展学生的个性。教师的任务就是数学课堂教学这一阵地完美地实施素质教育,为教育事业的发展助一臂之力。
参考文献。
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[2]张朝清.浅谈中学数学教学中的素质教育[j].成功(教育),2007(8).
[3]王积建.探究式教学对于促进初中生创新能力发展的实验研究[d].西北师范大学,2003.
[4]翁美春.信息素质教育在创新人才培养中的作用[j].法制与社会,2006(24).
[5]李献新.对新时期中学数学教学中实施素质教育的探讨[j].考试周刊,2008(14).
大学教学中的研究性学习篇十一
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因。
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析。
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[j].教育艺术，2006，(05)。
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[j].职教论坛，2004，(05)。
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[j].教育艺术，2007，(01)。
大学教学中的研究性学习篇十二
研究性学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去主动地获取知识、应用知识、解决问题,从而培养和发展他们创新精神和实践能力的一种学习方式.这种方式不同于学生在原有的教育、教学条件下所形成的`那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,而是一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习,是一种有利于发展学习的方式.笔者认为,在高中生物教学中开展研究性学习,可从学科课程教学和活动教学两个方面入手.
作者：张欣欣作者单位：临沂师范学院附属中学刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：
大学教学中的研究性学习篇十三
刚出台的语文课程标准指出:“学生是语文学习的主人.”“教师是学习活动的.组织者和引导者.”强调学与教两方面的改革.就学的方面来说,更强调通过体验和研究性的学习方式来弥补被动接受学习的不足;就教学方面来说,更强调师生互动式和实践式教学方法,确立学生的主体意识.
作者：汪飞作者单位：如皋市搬经镇中,江苏,如皋,226500刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：
大学教学中的研究性学习篇十四
本文论述了历史学科研究性学习的内容和方式、两种模式以及顺利开展历史研究性学习的`条件.
作者：范瑞宣作者单位：山东省东营市胜利第二中学刊名：中国科技财富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：历史教学研究性学习方式
大学教学中的研究性学习篇十五
摘要：本文通过相应的调查分析，了解发现学习在中学理科课堂应用中出现的问题，并对问题提出合理的建议。
关键词：发现学习；理科；课堂教育布鲁纳在其《发现的行为》一文中强调指出，发现学习有能提高智慧的潜力、有利于学会发现探索方法、有助于使外来动机向内在动机转化、有利于所学材料的保持四个方面的作用。而桑新民教授认为，接受学习与发现学习在个体的发展中都是必需的，学校教育中的接受学习结合发现学习能起到画龙点睛的效果。然而，发现学习究竟在课堂教学中应用如何，我们对此做出了调查。
一、调查结果。
本次调研对城市和城镇中不同中学的学生发放问卷106份，回收106份，有效问卷106份，问卷有效率为100%。根据调查数据表明，调查对象中学生生源地有57.54%是城镇，42.46%是城市。有24%的学生认为经常出现由于实验设备不足而无法完成实验或是不开展实验的情况，当中生源地为城镇的占95%。另外，认为在课堂教学中经常应用虚拟实验室进行实验探究学习的仅占15%，且均为城市学生。教材内容方面，仅有21%的学生认为教材能经常给出学生自主探讨知识的方法指导，约有29%的学生认为教材基本没有涉及此方面的内容，其余认为教材仅仅是偶然涉及。教师教学方面，仅有22%的学生认为经常能在教师的指导下进行自主探究学习。
对于学生方面，有近70%的学生认为自主探究知识是有趣的学习方式并认为发现达到学习目的的难度不大。而且有95%的学生不同方面、不同程度地认识到发现学习的优点。在考试评价方面，有75%的学生认为考试中会出现考查学生自主探究能力的题目。
二、存在的问题。
根据调查结果，我们发现发现学习在中学理科课堂运用过程中出现了以下方面的问题：
1.课堂设备条件。自主探究学习要求一定的实验设备，足够的实验设备是进行发现学习的基础。然而，从数据可以看出，城镇学校实验设备不足是影响发现学习的重要因素，设备条件连一些基础简单的探究实验都不能满足。在城市中，学校的实验设施比较齐全，且学生能够有足够的条件进行基础简单的探究实验。但是，由于很多实验考虑到操作难度及安全问题，即使有相应的实验设备都不建议学生自主操作。这时候利用虚拟实验室能很好地解决该问题，而且城市中大部分学校都具备虚拟实验设备条件。然而数据表明，仅仅只有15%的学校利用虚拟实验室进行实验。
2.教材内容方面。
根据数据显示，在高考制度的影响下，很多教材并没有很好地体现提高学生自主探究能力的原则。很多教材仅仅是教会学生知识而没有教会学生自主发现知识的能力，教材内容深深影响了教师的教学方式和学生的自学方式。目前，发现学习的观念没有深入到教材内容，所以教师的'教学方面就无从谈起。
3.教师教学方面。数据表明，发现学习的方式还没有深入到广大教师的教学理念中。对此，我们对某些教师进行访谈了解。很多教师表示，发现学习比接受学习花费更多的教学时间，很容易影响规定的教学进程。布鲁纳说：“按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”然而很多教师没有认识到这一点。通过发现学习让学生自主探究“发现”知识比通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。教师向学生脱离情境地灌输一大堆知识往往需要学生花更多的时间去理解和复习。而相反地，发现学习能让学生在相应的情境中理解知识，更具学习效果。
4.学生方面。随着信息技术的发展，越来越多的学生通过网络不同程度地了解到自主探究的好处。数据表明，很多学生都对发现学习的方式有兴趣。更多学生希望能亲自动手发现原理和规律，这比只是接受教师灌输有趣得多。由此表明，发现学习能够激发学生的兴趣。
5.考试评价方面。数据表明，在考试中都或多或少地能体现对学生探究能力的考查。发现学习不仅仅是学生掌握知识的需要，也是应试的需要。
三、建议。
综上所述，就以下方面提出建议：
1.加强教育设施的投入建设，让城镇教育实验设施得到完善。
2.有条件的学校应重视虚拟技术在教育中的运用，为学生提供一个完善的探究学习环境。
3.加深教材改革，体现探究学习的原理，引导学生和教师运用发现学习。
4.教师应全面认识到发现学习的优点，在接受学习的教学方式中有机地结合发现学习。5.深化考试制度的改革，加大对学生探究能力的考查。
参考文献:。
[1]桑新民.学习科学与学习技术[m].北京：高等教育出版社，.
大学教学中的研究性学习篇十六
在当今信息社会，阅读是获取信息和更新知识的基本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。20世纪90年代以来，我国在课程改革中坚持关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，寻求个人理解的知识建构和创建富有个性的校园文化，提出了“研究性学习”这一学习方式。
1.从学习目的看。
接受性学习阅读教学法过分强调接受和掌握，冷落和贬低了发现与探索的重要性，使学生学习从学习书本知识变成了接受书本知识，阅读的视角也仅在对课文表面意义的梳理和对基础知识的练习上，忽略了阅读的真正意义。而研究性学习阅读教学法却从尊重学生学习的精神需要出发，以问题为引导，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生主体意识和探索精神，积极启发学生独立思考，使学生能够积极主动地投入到阅读过程中。
2.从学习内容看。
接受性学习阅读教学法使学生囿于课堂，将课堂当做世界；而研究性学习阅读教学法则将视线投到课堂之外，将世界当做课堂。在目前的社会，教育不应该去营造纯粹的书本课堂，而应该给学生提供宽松、和谐、自由的学习空间，充分张开自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人类文化精神的熏染，逐渐打开自己的心智之门。
3.从教学目标看。
接受性学习阅读教学法只注重培养学生对课堂讲授知识的背诵、理解、掌握和复述的能力，将阅读定位在应试上，至于阅读中的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、顿悟、直觉等诸多涉及学生全面发展的素质因素则通通抛之九霄云外，带之而来的是生硬的“科学训练体系”和刻板的语言思维逻辑体系等错误倾向。研究性学习阅读教学法则注重培养学生的各种能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集处理信息的能力，培养学生的合作能力，帮助学生养成批判的意识、独立的精神，从而发展思维、认识世界，获得审美体验。
4.从师生关系看。
接受性学习阅读教学法是教师在教学过程中主宰一切，决定一切，一切以课本为准，一切以教师为准，教师讲什么，学生听什么，即使搞点提问，也仅是点缀，教师是知识的占有者、传授者，教学中的主角，学生只是知识的接受者，教学中的配角。教师只是学生阅读的引导者、合作者、促进者、激励者、咨询者、参与者，学生是知识的发现者，是审美的主体，也是教学中的主体。师生在双方即有的知识、经验的相互沟通基础上发现和解决问题，由教师来引导学生学习，使学生真正自主地获得知识。
1.开展研究性学习的指导原则――培养问题意识。
如果说传统接受性学习阅读教学法的教学目标更多地在于解决问题，那么立足于终身教育的.研究性学习阅读教学法，则并不在乎解决了多少问题，而着眼于“激发”了多少问题。教学不再是一次性地解决问题，而只是通过暂时的解决问题来激发学生深层的“问题意识”，这样不仅培养了他们对问题的“处理”能力，也使他们在“处理”的过程中学会合作、学会共享资源。
2.开展研究性学习的过程原则――阅读的动态生成。
以培养问题意识为指导原则的研究性学习阅读教学法，意味着这种教学将具有动态的生成，教学不再是将教师预先设计的属于教师知识范围内的知识图景静态的、按部就班的传输给学生，而是要在以问题为导向的解决问题的过程中逐渐产生并提出较为复杂、更为深层的问题，并利用问题刺激学生的学习活动，(教学论文)并鼓励学生尝试各种问题的解答，使师生参与到深层次的、充满问题的教学情境的创造性建构中去。动态的、生成的教学意味着教学对师生而言永远充满着超乎预设之外的诱惑力，一种源自师生思想的诱惑力，它永远是对教师和学生的知识和智慧构成挑战，并且随时召唤着师生的智慧和创造力，使师生的潜能在富于挑战与激励的教学情境中不断释放。
1.以学生为主体。
著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。
2.学生自读与教师点拨相结合。
教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答；可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。例如，我在教《祝福》一课时，有这样一个问题：“小说为什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我当时估计此问题较难答得全面，就先作提示：请从形式和内容两方面思考。结果学生大致能理解：小说之所以取名“祝福”，从形式上看，故事起于“祝福”，结于“祝福”，中间一再写到“祝福”，情节的发展与“祝福”有密切关系；从内容上看，“祝福”事件直接导致祥林嫂精神崩溃，是“祝福”杀害了祥林嫂，取名“祝福”，能突出反封建礼教的主题。如果改作“祥林嫂的故事”，就没有这样的效果了。
总之，教师必须要注意培养学生自己提出疑问、分析和解决问题的能力，让教师的点拨只发挥参与讨论和提供参考意见的功能即可。
参考文献：
[2]王尚文。语文教学对话论[m].杭州：浙江教育出版社，.
[3]燕国材。素质教育论[m].南京：江苏教育出版社，.
（邳州市八义集中心初级中学）。
大学教学中的研究性学习篇十七
研究性学习是对当前中学课程的一次改革和创新,目前,全省各地已陆续开设了这一门课程.笔者根据自身化学实验教学的.经验,将研究性学习应用到”铜与硫酸反应“的实验教学中,为学生创造研究性学习提供机会和平台.
作者：史平超作者单位：浙江省嵊州市第二中学,浙江,绍兴,312400刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009”"(7)分类号：g63关键词：研究性学习中学化学实验
大学教学中的研究性学习篇十八
研究性学习的重点在于对学生创新以及实践能力进行培养，并且通过教师的引导使学生树立正确的人生观，所以，如何将研究性学习与高中的历史课堂进行有机结合就成为了众多历史教师共同面对的挑战。本文立足于当今的时代背景，从在高中历史教学中应用研究性学习存在的问题出发，运用理论与实际相结合的方式，提出了与之相应的解决策略，供广大教师进行参考。研究性学习作为我国现阶段实行素质教育的主要载体，对学生今后的学习和生活具有极其重要的影响，基于此，对高中教师来说，如何开展研究性学习无疑是一个巨大的挑战。想要将研究性学习应用到高中的历史课堂之中，需要教师不断提高自身的综合素质和能力，通过将研究性学习与高中课堂进行有机结合，培养学生的创新和实践能力，从而推进我国素质教育的进程。
（一）学生在认识上存在不足。
大部分的高中生存在课业繁重并且学习压力极大的问题，而研究性学习在开展的过程中由于受到自身特点的制约，普遍需要耗费较多时间，因此，在高中生看来开展研究性学习不仅浪费时间，而且不具备任何意义。想要从根本上对这一状况进行改变，首先需要将教育环境由应试教育逐步转变为素质教育，同时还需要高中教师根据学生的实际情况有针对性的在课堂教学中应用研究性学习，使学生对研究性学习的意义具有更深层次的认识和理解。
（二）学校的教学条件有限。
想要开展研究性学习，具备完善的现代化教学设施是基础。由于研究性学习通常都是在实验室、活动场等相对来说较为现代化的场所进行，而从我国的国情出发，现阶段大部分的学校尚且不具备拥有完善现代化教学设施的能力，所以开展研究性学习就显得尤为困难。要想解决这一问题，就需要教师做到扬长避短，通过对在课堂上进行研究性学习的优势进行充分发挥，从而提高研究性学习的效率。
二、在高中历史教学中应用研究性学习的策略。
（一）创设相关教学情境，激发学生的学习兴趣。
作为激发学生学习兴趣的有效途径之一，创设与教学内容相关的情境在进行研究性学习的过程中是必不可少的。因此，教师应当针对历史这门学科的特点，对需要应用研究性学习进行课堂教学的内容进行精心选择，同时通过对地图等相关的辅助教学设施进行合理运用，从而构建相关的教学情境。例如，在对罗马帝国扩张的相关历史进行研究时，教师可以将罗马帝国扩张前以及扩张后相应的疆域面积在地图上进行准确的标注，通过引导学生对地图进行研究，使学生从中发现罗马帝国扩张过程中的变化情况，在此基础上再对出现这种情况的结果进行分析和讲解则可以达到事半功倍的效果。除此之外，创设教学情境的方式还有很多，例如情景剧的扮演、分组开展教学活动等，教师需要根据学生的实际情况对教学方法进行及时的创新和发展，做到因材施教，为不同的学生在进行历史学习的过程中创建良好的学习环境，通过开展研究型学习，引导学生主动对学习内容进行更深层次的探索和思考，从而提高学生的创新以及实践能力。
（二）对学生进行引导和鼓励。
在素质教育逐渐取代应试教育主体地位的当今社会，学生在教学过程中的主体作用开始逐渐为人们所熟知，但是在应用研究性学习进行高中历史教学时，不能由于过于强调学生的主体地位而忽略了教师在此过程中所起到的重要作用。研究性学习是一种通过对学生进行后天的培养和教学，从而使其具备自主学习能力的方法。所以教师在应用研究性学习进行教学时，对每一位学生的学习状况进行准确的了解是基础条件，在此基础上，教师再针对学生在学习过程中所遇到的问题进行引导和点拨，可以在很大程度上提高教学的效率。与此同时，教师还可以通过将学生进行分组，开展小组学习的方式，让各小组在进行学习后，针对自身所存在的问题进行交流和讨论，从而加深其对所学知识的理解，并且提高学生的口语表达能力。
（三）完善教师评价的`内容。
作为研究性学习最有效的促动力，科学、系统的课后评价对于研究性学习在课堂上的开展是非常有利的。在传统的教学理念中，大部分教师将学生的学习成绩做为评判学生学习成果的唯一标准，这对于激发学生的学习积极性以及研究性学习的开展都是非常不利的。因此，高中历史教师在应用研究性学习进行课堂教学时，应当从以下几个方面对学生进行评价：其一，教师应当根据学生所研究的内容的难易程度进行评价；其二，教师应当对学生在进行研究性学习的过程中所表现出的学习态度进行评价；其三，教师应当将学生在进行研究性学习时互相进行合作和沟通的情况进行评价；其四，学生的实践能力、创新意识等都可以被列入教师评价的内容之中。教师需要发现每一位学生的闪光点，通过鼓励和引导的方式树立学生的自信心，从而促进研究性学习的高效开展，培养学生的创新以及实践能力。结论：综上所述，在高中历史教学中应用研究性学习取得了巨大的成效，但是由于受到各种主客观因素的制约，现阶段，各个学校在开展研究性学习的过程中仍旧存在无法避免的问题，这就需要教师不断提高自身的综合素质和能力，并且结合学生的实际情况及时转变自身的教学方法，在加深学生对研究性学习的理解的基础上，将研究性学习更好的应用到课堂的教学之中，达到培养学生创新以及实践能力的最终目的。
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