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教育工作者的教材分析范文（20篇）

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教育工作者的教材分析范文（20篇）

时间：2024-02-01 04:53:03 小编：影墨

做好总结，能够让我们迅速从失败中恢复过来，继续前进。总结中应该着重强调解决了哪些问题和取得了哪些成果，突出主题。想要更好地了解这个主题，可以参考以下给出的相关范例。

教育工作者的教材分析篇一

参加新课程改革已是第四年了，在这几年的教学过程中，我感受到了新教材的魅力。这套教材注重情感的体验和人文关怀，注重了学科的整合和语文素养的提高，这方面在作文上体现得更为明显。下面我就四年级上册的作文教材做一个简单的分析。

一、习作要求。

本册教材的习作训练要求是：（结合课标）。

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8.全学期不少于12次，每次可以只是一小段话。

二、习作内容。

语文课本中每个单元都安排了习作训练：如第一单元是自制贺卡，写出自己。

的心里话；第二单元是看月亮、写月亮；第三单元是介绍少数民族；第四单元是写一写自己的收获；第五单元是写一写桥；第六单元是介绍邮票；第七单元是介绍地名；第八单元是写一个关于尊严的故事；第九单元是写音乐；第十单元是介绍人民币；第十一单元是用能够体现“大与小”关系的几组事物来编故事；第十二单元是写学期个人总结。

其中教材在阅读教学中穿插了三次小练笔，分别是：在学完了《师恩难忘》后让学生选一首学过的古诗编故事；学习了《落花生》后让学生用“落花生，我想对你说……”为开头写一段话；学习了《散落的钞票》后让学生用100个左右的字缩写这个故事。

从作文的题目看，编者所选取的作文训练的内容生活味很浓，与生活实际的联系很强。比如自制贺卡说心里话、写一写自己的收获等题目，这些都是同学们生活实际中的一部分。都是有所实践，有实际感悟的内容，当然写作文的时候也就有话可说。我们平时的作文教学，往往就是因为没有生活实践而让学生无话可说，或者假话空话连篇。对于来自学生生活中的习作训练，老师更多的是在教学前要指导学生多多发现身边的事物，用眼去看，用心去体会，引导他们关注生活，感受生活的点点滴滴。

三、习作指导。

1.1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说实话、心里话，不说假话，空话、套话，必须开始练习写实实在在的生活。同时也应鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

2.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。比如在教学第二单元《明月》时，我先通读整个单元的教材，对本单元的主题内容有个整体的把握。在教学中，我引导学生从古人、今人的笔下感受到月色的美，又从人类登月使学生感受到月亮无穷的奥秘，激发学生去探究月亮。然后指导学生观察月亮，多搜集一些这方面的资料。学生搜集的资料远远超出我的想象，可谓是五花八门。有了这么多的素材，就不愁没有话说了。在此基础上，我引导学生去说月亮。学生在交流中畅谈了科学家对月球的研究成果，有关月亮的天文气象知识，也有的同学讲述了有关月亮的传说故事，甚至有的同学还说出了自己心中的月亮、未来的月亮等等。我因势利导，指导学生学生确定写作的内容，写出自己心中的月亮。写出来后大大出乎我的意料，效果确实不错，达到了我预定的目标：激发学生探究月球奥秘、训练学生用文字表达内心世界的完美结合。

3.写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。（本册的作文修改是训练重点，教师要特别重视修改的指导，把它看做是提高学生表达能力的重要实践活动。）。

4、指导学生进行练笔活动。实践告诉我们：任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。要提高学生的写作水平，光靠一学期的几次习作训练及几次小练笔是远远不够的。为此，教师要开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，指导学生进行形式多样的小练笔，可安排随文练笔，设计课堂练笔，捕捉时事练笔。先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。然后将学生的习作及时展示，或让学生去学校的红领巾广播站投稿，让学生在这样的环境氛围中提高写作水平。

总之，教师要把习作看成语文教学的一个部分，整体安排语文教学活动，不能把它单独提出来对待。

教育工作者的教材分析篇二

这部分包括“读读背背”和“读读认认”两项内容。“读读背背”的是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二个月当中不同的生长特点，比如，“正月菠菜才吐绿，七月茄子头朝下”，与课文《花钟》有异曲同工之妙，也是对植物的一种巧妙观察和发现。句式对仗工整，读起来朗朗上口，教师可让学生先借助拼音自读，然后教师范读，师生对读，再齐读。指名读，最后在反复吟诵的基础上背下来。如果有条件，可向学生补充一些材料，如12种在1—12月开放的花。选择12种当月开放的鲜花代表1年的12个月份，它们分别是：腊梅、茶花、玉兰。桃花、玫瑰、桅子花、荷花、月季花、兰花、桂花、菊花、水仙花。让学生记一记，想一想，查一查它们的特点，也试着编一编歌谣，增加读背的趣味性。

“读读认认”的是关于人体器官的三行词语。要求认识其中的“肩”“臂”等7个字。这是低年级归类识字的继续。这些带“月”的字，都与人的某一器官有关，可让学生现身演示，有的可以说说器官的功能，有的可以分析偏旁部首，有的可以再组新词，以帮助识记。

“宽带网”是本组学习的进一步的拓展与延伸。主要培养学生从多种途径收集信息的能力，有助于调动学生学习的主动性。本组宽带网结合本组专题，要求学生了解科学发明和发现都与细心的观察分不开。除了教材所举例子以外，可拓宽学生阅读的途径，通过到图书馆、上网、访问等形式，搜集更多的资料。

教育工作者的教材分析篇三

【专题】：赤子情怀【教学内容分析】。

本单元由五篇课文和“语文百花园五”组成。五篇课文中，《古诗三首》《左公柳》《隐姓埋名三十年》是精读课文，《郑成功收复台湾》《海上英魂》是略读课文。这是一组表现中国历史上几位卓越的诗人、英雄、名家的爱国情怀的课文，有的是他们留下的不朽的作品，有的是他们留下的动人事迹。这些课文向人们述说着那难忘的昨天的故事。

《古诗三首》中，一首是唐代王昌龄的《出塞》，另两首是南宋林升写的《题临安邸》和陆游写的《示儿》，都表达了浓浓的忧国忧民之情。

《左公柳》讲述了左宗棠收复新疆失地和建设西北边疆的故事，表现出他满腔的爱国热忱。

《郑成功复台湾》讲述了坚持反清复明的民族英雄郑成功收复我国宝岛台湾的事迹，讴歌了他的爱国精神。

《隐姓埋名三十年》记叙了我国著名女科学家王承书为祖国核武器研制工作默默奉献的事迹，赞美了她崇高的思想境界。

1、认识28个字，会写31个字，掌握词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、把握文章的主要内容，体会作者表达的思想感情。

3、注意理解含义深刻的词句，领悟课文表达的思想感情，揣摩选词用语的奥妙。

【教学设计思路】。

1要重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。高年级的习作教学要从培养学生的习作兴趣入手，让学生不受文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，把自己的见闻、感受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

2、“语文大课堂”强调的是学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，进行督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果。通过活动，让学生感到语文很有用，体验到成功的快乐。

教育工作者的教材分析篇四

《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考的兴趣。

二、教学目标设定。

在《花钟》一文的教学中，我执教的是第二课时。具体的课时目标是：1.能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。2.理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。难点是：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

三、教法学法设计。

《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。因此，这节课，我基本采用“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。兴趣是最好的老师。在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，采取看一看、说一说、想一想、找一找、读一读、品一品、议一议等方法，使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。

四、教学过程。

(一)创设情境，激趣导入。

这个环节，我激起孩子们的好奇心，引起他们学习课文的兴趣。

(二)细读课文，探究发现，自读自悟。

因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔课文第一自然段：学生自由读文，边读边想：读懂了什么?学生交流自己的阅读收获，并适时播放课件(九个时段的九种花)，引读描写的九种花开的九句话。

接着，我让同学们合上课本，回忆刚才学过的内容，想想哪个词给你留下深刻的印象，把好词盘点出来进行小练笔。我问：你还知道哪些花在什么时候开放?能不能像作者一样来写一写呢?在学生畅所欲言之后，我又播放课件：茉莉花，半支莲和蒲公英，并用盘点的词语或课外积累的词语进行练笔。

《花钟》原文阅读推荐：

不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

教育工作者的教材分析篇五

此单元为集中识字共4课，都是以词串的形式出现。介绍了三种识字方法：词串识字，看图会意识字，转转盘识字。

《识字1》围绕春天将12个词语分为四组词语。每组词表示同类名物，从不同的方面揭示了春天的特征。课文配有的图画，形象地再现了词串所表现的事物，使识字、认词同认识事物结合起来，还使学生受到了美的熏陶。

《识字2》围绕体育运动，把12个词语按一定的逻辑顺序排列成四行，隔行押韵。课文配有介绍各项体育活动的12幅插图和一幅运动员获奖后手举鲜花向人们致意大家图画。图文对照，既有利于学生了解词语，了解一些体育知识，还可以激发学生热爱体育运动，为国争光的感情。

《识字3》由两部分组成：一是“舟”等六个现代字的“演变表”和这些字组成的词语，“演变表”有助于学生识字和激起学生写字的兴趣。二是一首儿歌，为帮助学生理解和运用词语提供了语言环境。此外，还配有两幅插图，一幅是山水画，一幅是儿童做画图。这两幅插图有利于学生将词语和儿歌表达的事物联系起来，增强学生的形象思维。

《识字4》由两部分组成。第一部分是转盘图和生字词，转盘图显示了基本字“也”和不同的偏旁组成的字“驰、地、他、池”，转盘下面是由这些字组成的词语。第二部分是一首字谜歌和四幅插图。字迷歌就是一首诗，每一句不仅都扣住了谜底“也”，又分别引出了新字。四幅插图直观地再现了字谜的各句意思，图文结合，不仅有利于学生读懂字谜，还帮助学生理解了第一部分的词语。转盘图、字谜歌、插图互相联系，紧密结合，使识字变得趣味无穷。

教学建议：

《识字1》教师要启发学生一边诵读，一边展开想象，由词语想到具体的事物，由每行词语想到特写的画面，由整篇课文想到春天特有的场景，去感受春天的美丽。引导学生读出韵味，读出意境，最后熟读成诵，积累内化。

《识字2》教师分析字形要启发学生运用自己的识字经验，从而记住字形。学生可以用部件分析法记住字形，也可以用字谜法记住生字。

《识字3》朗读时要让学生借助拼音读正确，还要激活学生的思维，引导学生领悟为什么选用不同颜色的蜡笔去画不同的事物，帮助学生在头脑里构建起不同事物的具体形象。

《识字4》词语的意思不必花大力气去深究细研，因为大多词语学生自己都能理解。可借助偏旁，让学生初步了解形声字形旁的意义：“驰、地、他、池”分别与“马、土、人、水”有关。“奔驰”一词可结合学习字谜歌来理解。

教育工作者的教材分析篇六

《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。本组课文围绕“留心观察”这一主题来组织教学内容。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及原因，最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上，体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放，激发学生的观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。课文思路清晰，语言精美。根据《语文课程标准》提出的：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界”这些基本理念，在进行教学活动的设计时，主要采用以读代讲的方式，在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用，让学生在潜心品味语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。

教育工作者的教材分析篇七

本单元所选的名家之作，体裁有回忆录和传记，目的是让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。本文是奥地利著名小说家、传记作家茨斯蒂芬?茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫?托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。作者运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千百言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，有时，某一局部，数十句、数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。

学生对外国文学的阅读量比较小，对托尔斯泰的了解比较少，所以课前要指导学生搜集有关托尔斯泰的资料，增加对这位大文豪的认识。考虑到学生已经有一定的联想、想象能力，引导他们把作者刻画人物的文字语言与托尔斯泰的人物图像结合起来感知人物形象，感悟社会人生，并形成自己的体验。对于这类故事性不强而篇幅又较长的外国作品，学生可能不太喜欢读，要依据文本，抓住重点语句，引导学生深入探究。。

知识与能力目标：

1．积累并理解文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

2．把握托尔斯泰平庸甚至丑陋的`外表下蕴藏的犀利、深刻的洞察力。

1．感知对人物外貌独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

2．学习本文运用比喻、夸张、对比等修辞方法进行肖像描写的手法。

3．体会课文欲扬先抑手法的艺术效果。

感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界和人生追求。

教学重点：诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独到的艺术手法。

教学难点：联系背景材料，深刻理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

教育工作者的教材分析篇八

自从参加工作以来就没有真正的开过关于语文课本内容的分析会，今天参加的语文组教材分析会，让我真正的了解了小学语文课本内容的特点以及在教学中应该掌握的重难点。

首先是教研组长——潘齐老师，语文课程标准的总体目标向我们介绍一遍，让我们能够清晰的了解小学语文应该掌握的主要的内容，以及所要达到的目标，这样可以帮助我们在讲授课文的时候能够清晰明了地知道课文的教学重难点，对课文的分析能够有一定的方向性。

其次是各年组的语文老师对本学期的本册教材进行了分析，主要是分析了本学期应该解决的主要问题。集体的力量是无穷的，为了提高学生的阅读能力和理解能力，我主要是想让学生利用课下时间多阅读小故事，之后到班级向同学进行讲授，这样可以让学生多多地了解课外的知识，并且能够及时的纠正同学在讲故事时出现的错误，以此为例，以防在以后的讲话中出现类此的事情。开教材分析会的目的旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩。在现在的应试教育下，提高学生的学习兴趣和效率是最主要的。从这学期开始，学校主要的教学模式为高效课堂，在于提高学生的参与学习的主动性，提高其学习效率。

再次是教研组对我提出的提高阅读的能力和效率进行的剖析。我只是笼统的讲述了如何提高学生的学习兴趣，在师傅的带领下，各位教师发表了各自的建议，让我进一步明确了如何提高学生阅读的方式，这样可以让学生更加的热爱阅读。

最后剖析了各阶段如何能够达到教学目标，对各部分的内容的教学方法进行了分析，以致在教学中能够充分的利用适合学生的教学方法和良好的教学方式来教学。

希望以后能够多次参加这样的活动，我学习到了许多的教学方法，让我对各阶段的学习目标进行了掌握。

教育工作者的教材分析篇九

新版教材原版教材的拼音教学改为识字教学2.识字和拼音的比重调整。

新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。目的：体现了新课标中“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”的要求；体现了拼音为识字服务的定位，是工具——识字、学习普通话的工具；便于和儿童的学前生活相连接，识字难度低于学习拼音难度。

3.选文调整。

选文调整，新版本教材14篇课文，保留了原来5篇课文，增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天去远足》《大还是小》《项链》《乌鸦喝水》《小蜗牛》等9篇课文。选文突出了经典性、时代性，选用文质兼美、适宜教学的内容，一些经典课文又恢复了。

选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“内容主题”组织单元；另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

4.字种调换：调换为儿童使用的高频字。

七、儿、九、无”，新版本要求会写“天、是、四”等。

二、减1.内容减少。

和原版本相比，新版课文数量减少了，课文由原来20课减少到14课，拼音由原来的4单元减少到2单元。

2.拼音难度减小。

拼音教学把握一个定位：拼音教学是识字教学的工具，拼音教学是学习普通话的工具。新课标对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

3.识字量减少。

三、增。

1.分别从插图和内容方面增加了传统文化元素。汉乐府进入一年级教材，就是传统文化的体现。2.语文园地增加了“识字加油站”“和大人一起读”等栏目。

8个单元，有6个“识字加油站”。识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共要完成31个会认、6个会写的任务。

“和大人一起读”意在和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。3.增加了笔画、笔顺规则、偏旁。这些内容让识字教学更清晰、更科学。4.增加了和学生生活紧密联系的内容，联系儿童生活，关注儿童成长。5.增添了“连环画课文”

连环画课文的特点是不全文注音，仅难字注音。鼓励学生运用识字成果，自主阅读。不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图画猜读。

也旨在说明拼音不是阅读的唯一凭借，图画也是重要的课程资源。

四、融。

尽管新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。例如：新版本的拼音教学，一改原版本着重形似的特点，既有口语交际，又有拼音识字，还有观察和思维等。

总之，改版后的语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸，更符合语文教育规律，更有利于提升教学效果！

教学内容和编排特点。

一、汉语拼音。

编排原则：综合性原则，实用性原则和便捷高效原则。采用字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字和拼音书写的编排方式。

情境图：有趣的故事情境；将拼音学习与学生生活建立联系；以相应的事物示音或示形，帮助学习字母；培养观察能力，增强学习的趣味性。

音节：强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际；.优选呈现方式，注重拼读结果。

词语：学生可以拼读的音节组成常用词语；在词语中学习个别汉字，进一步体现拼音学习的价值；几个词语之间存在内在的逻辑关系。

儿歌：复现音节，巩固拼音；累语言，培养语感；增加趣味性。拼音书写：书写音节，书写词语，抄写不等于默写。

二、识字写字1.识字写字编排特点。

a.识写分流，多识少写，认300字，写100字。放缓坡度，减轻负担，及早进入汉字阅读阶段，体验阅读的乐趣。

b.集中与分散相结合：

集中识字：识字一、二，共90个字，识字加油站，31个字；分散识字：汉语拼音，32个字，课文，147个字。

c.合理安排识字写字序列。

科学选择字种：高频常用字，构词能力强的字优先。合理安排字序：写字由简单到复杂，由独体到合体。

d.教学要求更清晰。

字理识字：象形字；字理识字：会意字，发现形声字偏旁表义的特点；在语境中复现生字，兼顾积累词语与口头表达；扩字游戏，发展学生思维。

三、阅读教学。

选文按照“双线”组织单元教学：一条线是“人文主题”组织单元；另一条线将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

四、口语交际。

要求更清晰，指向更明确，构建了目标体系，选择适当的呈现方式。

五、和大人一起读。

一、课文、识字。

二、课文。而新教材的目录顺序为：我上学了、识字。

一、汉语拼音、课文、识字。

二、课文。一年级学生先认识一部分常用常见字，能把孩子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求了。”

教材中处处都渗透着社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化。比如，识字的第一课，就是“天地人“，其中重点提到了”天、地、人；你、我、他“这6个字。为什么要以这6个字为第一课，为什么不从曾经的“人、口、手”开始？“天、地、人”亦被称为“三才之道”，这个学说很早就深入了中华民族之心，培育了中华民族乐于与天地合一、与自然和谐的精神，这也暗示了孩子的语文学习，对母语的学习，也要从探究和体验天、地、人的奥秘开始。这也恰恰体现了教材对于中华民族优秀文化传统的重视。

第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。

在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系不太紧密的汉字。新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。教材第一单元的入学教育中，提出了阅读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。

而“和大人一起读”的栏目中，“大人”两字包含很多意思，可以是老师、爸妈、祖父母，也可以邻居家的小姐姐。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼，有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。两个栏目主要目的都是，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。

语文园地新增“书写提示”。写字是有规律的，每个字有自己的写。

教育工作者的教材分析篇十

本单元选择水的话题，作为研究地球物质的切入点，意图是站在生命的角度，全面客观地认识水对动物、植物、人类社会的生产、生活的巨大影响，真正体会到水与每个人的生活息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源。

编者以“水”为中心，通过不同题材的文章和形式多样的实践活动，使学生认识到水的重要性，形成保护水资源的意识，养成节约用水的良好行为习惯；同时也借助水的一个缩影——一个苹果，使学生感受到在特定的历史条件下，在危难之时所体现出的伟大人格魅力。为此教材编排了三篇主体课文：《生命与水》、《古诗二首》和《一个苹果》，此外在“语文天地”还安排了一篇拓展阅读《雨港基隆》和一项综合实践活动。

一、《生命与水》。

《生命与水》是一篇说明文，介绍了水和我们生命的密切关系以及如何讲究饮水卫生，使学生不仅懂得水在人体中的作用，还能提高认识，从小养成良好的饮水习惯，培养其自觉保护水资源的意识。

教学方法策略：

1、从交流对水的认识入手，唤起学生学习的兴趣。

2、鼓励学生自读领悟，抓住重点语句理解或结合课外知识理解“水就是生命”。

3、在教写详细提纲笔记时，教师应做示范，并讲解自己所写的提纲。提纲需涉及到第二层的内容，即把课文分几个大的部分，每一部分再分几个要点去整理。学生练习过程中则要遵循合理的原则，将要求放低。最后要组织学生照着笔记陈述课文主要内容，以便培养起借助写提纲把握课文内容的能力。详细提纲笔记的方法的掌握需要长期的训练来实现。

4、结合“语文天地”中“综合活动”的内容，可以鼓励学生做与水有关的试验，搜集相关资料，提高对水的认识。

二、《古诗二首》。

晴天，把逆境比作雨天，那么，在苏东坡的笔下便是：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”而这正体现了苏东坡“成亦欣然，败亦可喜”的豁达和超然。

教学方法策略。

1、通过多种形式吟咏古诗，领略古诗的语言美，理解诗文的内容，重点理解诗歌所揭示的道理。

2、引导学生利用工具书、结合注释理解诗意，创设情境，把学生带入诗的特定情境中去。

3、引导学生边读边想象，感悟古诗的意境，尽可能地走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，用自己的话来描述感受到的内容。

4、通过阅读比较，鉴赏两种截然不同的风格的古诗。

5、背诵古诗，交流并积累与“水”有关的古诗。

《一个苹果》。

《一个苹果》写的是在抗美援朝时期上甘岭战役中的一个动人的故事：在防炮洞中，八位志愿军战士在极度干渴的情况下，自己都不舍得吃，将一个苹果让给别人。从苹果一次次地传递中，体现出志愿军战士间处处为别人着想的深厚友情，以及崇高的革命情操。

教学方法策略。

1、重视相关资料的补充。可以在课前准备电影《上甘岭》让学生观看，也可以让学生在课前汇报查找到的有关“上甘岭战役”的资料。熟悉当时故事发生的背景，有助于对课文内容的理解。

2、文中对比方法的运用，值得我们品味。课文中“几天没喝过一口水”，“喉咙早就干得烟熏火燎”，表现出的干渴难耐；“它青里透红，散发出诱人的香味。这会儿，不用说一个„„一口气吃完。”表现出的渴望之至。与“这样一个挨一个„„苹果还剩下大半个”形成鲜明对比，反衬出战士们崇高的精神，感人至深。教师要引导学生在入情入境地朗读中，体会在艰苦的情况下，志愿军战士为别人着想、互相关心的阶级友爱精神深深地感染着每一个人。

3、抓住文章中对人物当时的情况与外貌、语言的描写揣摩人物的内心世界，理解当这个苹果转到战士们手中的时候每个人都找到了比自己“更需要”苹果的人，这个传递的过程充分展示了人物的高尚品质，在学习中引导学生体会人物的内心活动，有感情地朗读。

4、课文最后一个自然段是事情的高潮，要重点理解。通过理解“强烈的感。

情”是一种什么感情，为什么说迸出的泪花是“幸福的”泪花，是“骄傲的”泪花的基础上想象“防炮洞里格外沉静，战士们心里想了些什么？”体会到这种“强烈感情”是防炮洞里每个战士都有的，这里的“沉静”是表面的，战士们内心十分激动，此时无声胜有声。使学生懂得，防炮洞里格外沉静，但是战士们的心里却极不平静，他们流着泪，激动得说不出话来。这是幸福的泪，是为战友间的友爱感到幸福；这是骄傲的泪，是为危难之时首先想到他人的战友而感到骄傲。

5、对于这个苹果是怎样传递的，学生能懂得了第一次苹果转了个圈，谁都没有吃，第二次分吃苹果，转了一圈苹果还剩大半个即可。重点是引导学生深入读书，抓重点词句自读感悟。

6、课外推荐书目是课内有力的补充。通过学习这篇课文学生会对抗美援朝战争中的志愿军战士肃然起敬，教师可以推荐如《黄继光》、《我的战友邱少云》、《再见了，亲人》等文章让学生自读。

拓展阅读。

拓展阅读《雨港基隆》具有浓郁的抒情色彩，作者运用极富感染力的语言描绘了基隆港雨景的瞬息变化、绚丽壮观，抒发了作者对雨港基隆的热爱、赞美之情。

教学方法策略。

1、首先通过相关资料的汇报交流，对基隆有大致的了解。

2、通过多种形式的读，在读中品味、感悟，培养语感。感受文章语言的简洁优美，感受雨景的绚丽壮观，与作者的情感产生共鸣。

3、轻声读课文，联系上下文明确过渡段在文中起到的承上启下的作用。

4、鼓励学生将文中的好词佳句，摘录到自己的摘录本中，学以致用。

综合实践活动。

“综合活动”以实践活动带动语文基础知识的形成和情感态度、价值观养成，从巩固课内到课外延伸，打通了语文与生活的联系。教材通过“了解水”、“亲近水”、“赞美水”和“珍惜水”几个环节引发学生“珍惜水”的呼唤，挖掘学校资源、社区资源，引导学生在实践中通力合作获得第一手资料感受学习内容，使学生对水有深入的了解，提高认识。

教学方法策略。

学生为自己的综合实践活动起名字。教师分组指导，在鼓励学生通过各种途径搜集资料、亲身体验、调查研究的前提下，教师发挥校内外资源，由家长带领孩子玩水上游戏；鼓励有条件的学生利用学校微机上网搜集；由科学老师指导学生做观察水、水的折射、沸腾、溶解试验；还可以让学生到周围的河流去了解水体污染现状，并调查河面上的漂浮物是什么，它们是从哪里来的。通过交流汇报后，引发学生“珍惜水”的感情，鼓励学生用自己喜欢的方式完成习作。因为有充分的第一手资料，学生便有话可说。

教育工作者的教材分析篇十一

本教材具体地说有以下特点：

1、重视习惯。良好的学习习惯是终身学习的重要保证。该册教材充分重视了学生良好学习习惯的培养。开篇用了五个页码，安排了“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的习惯篇，以精美的图片对学生进行学习习惯的教育。

2、重视方法。“世界上最有价值的知识就是关于方法的知识”。教材注意引导学生掌握语文学习的方法，十分强调学习过程的训练，引导学生发现规律、举一反三，提高自学的能力。具体表现在：(1)文中授法——教材中专门安排了指导学生学习方法的课文。如《英英学古诗》意在唤醒学生的生活经验，传达给学生温故知新的学习方法;又如《动手试一试》提示学生学习要不惟书、不惟上，要勇于实践……(2)图中明法——如“习惯篇”除了给学生读书姿势的暗示，还给了学生练习背诵的方法提示;另外，在识字教材、课文、单元练习的插图中也有许多学法提示。(3)练中悟法——教材中很多课文后面的练习不是就题论题，而是提示了一定学法，可以使学生在练习的过程中摸索出规律，领悟到学法。

3、重视实践。语文是实践性很强的课程，丰富的语文实践活动是提高学生语文素养的有效途径。教材中安排的课外语文实践形式多种多样。如学了《一株紫丁香》要求学生找一些赞美老师的诗句，读一读，抄一抄;学了《水乡歌》课后的练习——收集歌颂幸福生活的诗歌，举行一次诗歌朗诵会;学了《小动物过冬》，要求学生搜集小动物过冬的方式……练习注意为学生设计体验性活动和研究性专题，这样安排，有利于学生在探究中学会学习。

教育工作者的教材分析篇十二

1．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

本文是一首小诗，篇幅不长，内容却很丰富。作者选取了祖国地域南北、东西的四个地方：海南岛和大兴安岭因南北地域不同而在同一季节景色各异，帕米尔高原和乌苏里江畔因东西位置不同，在同一时间里也会出现星斗满天和朝霞满天的情景。而长江、黄河则横贯祖国，把祖国的高山大海连接起来，充分展现出我们祖国幅员辽阔、山河壮丽的画卷。

《祖国多么广大》教学建议。

一、看地图引入新课。

在中国地图上标出大兴安岭和海南岛、乌苏里江和帕米尔高原以及长江、黄河，让学生认识一下这几个地方的地理位置，了解一下祖国南北、东西相距非常遥远，知道长江、黄河横贯东西，是祖国的母亲河，对“我们的祖国多么广大”产生初步的感性认识。

二、认读课文。

1．让学生先借助汉语拼音自己读课文，读准字音。由于本课需要认读的生字较多，也可以让学生边读边勾画出生字。2．去掉拼音读课。

文，识记字形。课文中出现的生字均要求会认或会写。课文篇幅不算太长，学生在熟读的基础上很容易背过，这样反而会使学生忽视字形。为此，教师要采取灵活多样的教学形式，指导学生在读书过程中初步识记字形。如，可采用逐步缩小认读范围的做法，由读全篇、读句子到读词语再到读生字，还可以变换生字语言环境让学生认读。通过教师指名读、同桌互读、抢读、领读等形式，使全体学生都能正确地认读生字。

三、指导朗读，理解课文。

课文虽短，但内容丰富。前四行要抓住重点词语“已经”、“还在”，让学生体会同是春天南方和北方的不同景色。接下来的四行，重点词语“还”、“已”，突出了在同一时间东西两地不同的景色。最后两行，先写长江、黄河由西到东“挽起高山大海”，最后一句“我们的祖国多么广大”抒发了作者的真情。教师一定要注意指导学生认真品味，体会到我们祖国的地域广阔、山河壮丽，从而读出感情。

四、培养学生的问题。

意识。结合课后两个小朋友的对话，引导学生谈谈对祖国还有哪些感兴趣的问题，如何去解决。

五、分析字形，指导生字书写。

1．记忆字形。本文会写生字中有四个是独体字，其中“已”与“己”可以比较记忆，“广”与“厂”可以比较记忆，“米”与“木”可以比较记忆。两个合体字都可以采用部件组合法记忆。

2．指导书写。在学生自学的基础上，教师进行科学指导。已，“己”字出头即为“已”。横在横中线上，竖在竖中线稍右，这样写出的“斗”字才稳。米，横竖均在横中线和竖中线上，撇、捺两笔要写舒展。汉字本身具有丰富的美感意蕴，融汇着劳动人民的勤劳、智慧及情感，所以书写汉字要怀着对汉字的崇敬之情，写其神韵，而非空壳。

六、建议本课教学两课时。

一、在地图上找一找台湾省的位置。说一说台湾和大陆靠什么相连（隔海相望，骨肉亲情），可向学生简要介绍台湾省的风景名胜及风土人情，也可出示图片等资料，增加学生的感性认识。

二、借助拼音读课文。

教师一定要重视学生自读课文的环节，不宜过早地范读，也不必过早加以指导，要留给学生充分的时间自读。待所有学生均运用自己的心力，通过自己的努力真正读熟之后，教师再进行点拨、指导，以使全体学生均能有所收获。需要特别指出的是，本课轻声比较多：“扬起”、“风里”、“浪里”、“告诉”。但因为这些轻声出现在诗歌中，教科书中虽标明了轻声，但不必刻意地要求学生这些词语必须读轻声。

三、指导朗读，理解课文。

学生把课文读通顺、流利之后，教师还要指导学生读出一定的语气和感情。尤其要引导学生读出自己对课文的理解，读出自己对课文独到的感受。课前通过看地图，学生已经了解了台湾是我国的一个岛屿，它与大陆隔海相望。因此课文中写给台湾小朋友捎信要用小船。文中的词句比较简单，教师不必过多讲解。但要提示给学生，阿里山、日月潭是台湾著名的风景旅游区，也是台湾的象征，因此说“捎到阿里山，捎到日月潭”就是捎给台湾的小同胞。

这首诗韵律整齐，节奏感强，朗读时要注意引导学生读出诗歌的节奏和韵律：天／蓝蓝，水／蓝蓝，小小／船儿／扬起帆，风里／行，浪里／穿，捎封信儿／去台湾。捎到／阿里山，捎到／日月潭，问候／小同胞，告诉／小伙伴：“我们／举办／夏令营，大家／一起／来联欢。”

四、激发感情，拓展想象。

小帆船满载着大陆小朋友的心愿，穿风破浪，驶向台湾，这封信上会写些什么呢?如果让你给台湾的小朋友写封信，你会写些什么呢?激发学生展开联想和想象，可以写，也可以画，表达自己心中的愿望。

五、指导生字书写。

本课六个生字中，“告、台”和“伙、伴”均有相同部件，可以比较字形记忆。告、台，都是上下结构，在田字格中上、下部分占位各一半。伙、伴，都是左右结构，在田字格中占位是左窄右宽。

六、建议本课教学两课时。

《我爱大山我爱家》教学建议。

一、朗读课文。

正确、流利地朗读课文，仍是教学要落实的第一个目标。由于这篇小韵文只有两个小节，比较短小，所以，学生很容易记住文章的内容，反而会疏忽对生字的认读识形。因此，建议教师在此环节上，多从儿童的认知规律和心理特点出发选择教学策略。比如，可以让学生用笔将生字圈出来；利用电教手段出示去掉拼音的课文时，也可将其中的生字变换颜色，吸引孩子们的注意，进而达到落实正确认读生字的目的。

二、理解课文。由于韵文语言所呈现的是一个有声有色、洋溢着欢快、充满了热爱的意境，因此，在指导学生朗读、理解课文时，一定要调动学生多种感官参与其中。比如，可指导学生边读课文边展开联想和想象：在大山里，你都听到了怎样美妙的声音?小溪和小鸟在唱什么歌?在大山里，你又看到了怎样色彩绚烂的画面?在你的心里，涌起了怎样的感受?在充分调动起孩子们的经验、情感和想象以后，再将其迁移回语言，让学生动情地朗读课文，在朗读中进一步体会大山的美丽，积淀爱家乡、爱生活的美好情感。

三、向生活延伸。

“总爱用五颜六色带响声的赞美之词，串成项链，献给亲近而古老的家”，这是人之常情，孩子们也不例外。因此，在朗读、理解课文之后，还要再次向学生自己的生活、情感世界拓展。喜欢唱歌的可以唱家乡，喜欢画画儿的可以画家乡，喜欢表达的可以说家乡、读家乡、写家乡„„从生活到语言，从语言再到生活，这是一个反复循环、不断发展的过程，我们的孩子就是在这个过程中逐渐长大的。

四、指导生字书写。

指导写正确：发挥学生学习的积极性、主动性，使学生在轻松、愉快的氛围中记住字形，在此基础上，教师再加以科学点拨。“我”字第二笔的横，要向右向上微微上扬。第三笔是站得直、有力量的竖钩，不要写成弯腰驼背的弯钩。第五笔的斜钩要和第三笔的竖钩合谐关照，形成一种“稳定站立”之势，“我”即活脱脱地传神了。“家”字，撇画较多，且长短不一，就像各不相同的家庭成员。所以，写好“家”字，关键是要让这些“家庭成员”“和睦共处”。而且，“家”的上下两部分要紧凑，有抱团儿的温暖感觉。另外，“叫”字和“行”字都是左右结构的字，书写时不要分家，占格高低宽窄要仔细观察后再行书写。

五、建议本课教学两课时。

《古诗二首》教学建议。

一、在教师指导下学习《春晓》。1．揭示课题，介绍作者。

2．初读古诗，先让学生借助拼音读准字音，再出示去掉拼音的古诗，让学生反复朗读。

3．理解诗意。先指导学生理解每个词在句子中的意思，再把词语的意思连起来，理解每行诗句的意思。“春眠不觉晓”：眠，睡觉。晓，拂晓，天刚亮。这句诗讲，春天的夜里睡得好香，不知不觉天就亮了。“处处闻啼鸟”：闻，听见。啼，叫。这句诗讲，到处都能听见鸟儿在歌唱。“夜来风雨声，花落知多少”：这两句诗讲，(诗人想到)昨天夜里的风雨声一阵又一阵，不知有多少花儿被打落了。教师可以借助插图帮助学生理解诗意，学生能够用自己的话说出诗的大概意思即可。要把古诗学习的重点放在背诵及对诗的意境的体会和感悟上。可以让学生说说读了这首诗，你知道了什么，有什么感受。然后引导学生反复诵读，教师相机指导朗读的语调和停顿，在反复诵读中达到背诵。

春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。

二、采用学习《春晓》的方法，以小组合作的方式，自学《离离原上草》，教师相机点拨。1．自由读古诗。

之后在小组内互相听读、检查，教师抽查，达到全班同学均能在去掉拼音后读准字音。2．理解诗句意思。

先自己理解诗句意思，再在小组内交流，学生不懂的词语教师要点拨。“离离原上草”：离离，野草茂盛的样子。原，草原、原野。这句讲原野上长满了野草。“一岁一枯荣”：岁，年。一岁，一年。枯，枯萎、干枯。荣，茂盛。这句讲野草每年从深秋到冬季要枯萎一次，春夏季节又茂盛地生长一次。两个“一”字中，后一个“一”是一次的意思。“野火烧不尽”：野火，荒山野岭燃烧起来的火。尽，完。“春风吹又生”：生，生长。第三、四句，讲冬天草枯的时候，虽然野火可以把它的茎叶烧掉，但它的根仍旧埋在泥土里，所以春风一吹，又蓬蓬勃勃地生长起来。

三、在指导学生有感情地朗读的基础上背诵这首诗。

四、指导生字书写。

春，日部，第四笔为竖撇，与第五笔捺构成本字的主笔。处，半包围结构，第三笔捺是主笔，要长至托住“卜”部件。多，上下结构，要注意指导学生观察两个“夕”的不同。少。部首为“小”，但“小”在上，竖无钩。还需注意第二、三笔均为点，而不是撇和捺。原，半包围结构，厂部。注意“小”上是“白”不是“曰”。尽，上下结构，尸部。吹，左右结构，口部。注意书写时左窄右宽。

五、建议本课教学两课时。

《风》教学建议。

一、导入新课。

同学们对风这种自然现象都不陌生，但你能说出你是怎样发现的吗？

二、读课文。

认读课文，借助拼音，读准生字字音。说一说作者是怎样发现风的。

三、理解课文。

诗歌由三节组成。三节之间句式整齐，意思相近。学生理解的重点和难点应为“但是树叶沙沙响的时候，我们知道风在唱歌了”、“但是林木点头的时候，我们知道风在跳舞了”、“但是河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了”。关于这几句的意思，教师不要用一种解释限制住学生的思维。可以理解为“树叶沙沙作响，好像是风儿在歌唱”、“林木频频点头，好像是风儿在翩翩起舞”、“河水泛起阵阵涟漪，好像是风儿在调皮地游戏”。也可以理解为“风来了，树叶沙沙作响，林木点头微笑，河水泛起阵阵波纹”。总之，教师要引导学生了解诗人是在借树木、河水等景物写风。

当然，学生也可以用文中的词语“唱歌”、“跳舞”、“游戏”，自己编诗歌。教师可以提问：还有什么时候我们能知道“风在唱歌”、“风在跳舞”、“风在游戏”？学生的思维一旦被激活，一定会迸发出许多创造的火花。课下也可以把学生的诗作张贴出来。

五、指导生字书写。

谁，左中右结构，右边的是四横，不要写成“主”。注意左中右三部分要紧凑，不要把字写得太宽、太散。过，半包围结构，先写“过”后写“辶”，最后一笔要长。点，新出现部首“灬”（四点底），书写时四点底占位要宽，能托住上面的部件。说、沙、和，均为左右结构，但“说”、“沙”书写时要求左窄右宽，“和”是左右各半。

六、建议本课教学两课时。

《惊蛰》教学建议。

一、认读课文。

首先让学生借助汉语拼音把课文读正确、读流利。在读的过程中，应强调把字音读准确，然后逐步达到逐个认读生字，同时使学生初步整体感知课文。

二、理解课文。

课前，师生可共同到郊外的田野中去观察春天的动物活动和植物的变化。体会春天带给自己的感受。同时，师生共同搜集有关惊蛰及动物冬眠的资料。

在学生熟读课文之后，可从整体感知入手，围绕“惊蛰到了，小动物们会有哪些变化？”这一问题，让学生了解课文内容。通过“你喜欢这些小动物吗，为什么？”这一问题，抓住描写小动物们心情、动作的词句进行口味，体会小动物们的活泼欢快，进而调动学生的生活体验和情感经验，引导学生体会春天的美好和勃勃生机。这部分教学应以朗读、品读、讨论、交流为主要方式。在教学中要特别注意朗读指导，强调在理解内容的基础上有感而读，通过朗读来感情课文的意境，通过朗读来表达自己的感受和理解。也可根据课后练习第二题，让孩子们将读书和表演结合起来，从而体会惊蛰时节小动物们的变化以及万物复苏、生机勃勃的活力。

课文的教学结束后，可让学生说说自己知道的其他节气及其气候的变化，在此基础上指导学生背诵《二十四节气歌》。

三、指导生字书写。

团，全包围结构，口部，注意外面的大口框在“才”写完后才能封口。出，共五笔。注意第一、四笔是竖折，一笔连写，不能写成两个“山”。青，上下结构，“月”在下，撇改写成竖。

快、地、们，均为左右结构，书写时都要求左窄右宽。注意竖心旁笔顺。“土”作左偏旁后，最后一笔横改写为提。

四、建议本课教学两课时。

《春雨的色彩》教学建议。

一、初读课文。

初读课文，借助拼音自读，要求把字音读准，句子读通顺。去掉拼音读带生字的词语、句子，达到能够认读每一个生字，再通读全文。

二、再读课文。

再读课文，边读边思考：课文写了一件什么事？在学生初步感知课文主要内容的基础上，通过指名读、分角色朗读、表演等形式，进一步让学生感知春天的美。

三、理解课文。

在理解课文的基础上，引发学生想象：你眼中的春雨是什么颜色的？让学生展开想象，尽情地说一说。

对涉世未深的孩子来说，面对千姿百态的大自然，他们会和小动物一样产生许多奇异、美好的想法。他们往往按照自己的美好愿望和奇特想法来认识生活、编织生活。因此，每个学生对课文的感受、对春天的感受是不相同的。教师可以让孩子们拿出画笔，画一画自己眼中的春天，再在全交流。要鼓励孩子们畅所欲言，表达自己独到的见解。

对于学生的图画，教师不要作过多限定，可以讲一讲所画的内容，也可以给学生的画儿在墙报上张贴出来，题目可以叫“我们眼里的春天”、“春雨的色彩”，或由学生自己定题目。

四、结合课后两个小伙伴对话的内容，引发学生的问题意识，启发学生和春雨对话，想想要问春雨什么问题。

五、分析字形，指导生字书写。

轻，左右结构，车部，共九笔，书写时左窄右宽。注意“车”作左旁底横变成提。到，左右结构，书写时左宽右窄。注意“至”作左旁，底横改成提。

对、红、听，均为左右结构，可以用熟字部件合并法记忆字形，书写时都是左窄右宽。黄，上中下结构，注意指导学生观察每一笔画的占格位置，尽量把上中下三部分写紧凑。

六、建议本课教学两课时。

《美的回答》教学建议。

一、读课题，质疑：美的回答是什么?

二、认读课文。借助拼音读课文，读准生字字音。

三、朗读指导，理解课文。

再读课文，思考：大自然的回答是什么？怎样做才能使大自然给我们美的回答？

读课文前五句，理解是人们的劳动与爱心才能保护大自然的美。这几句中有几个意思相近的词要引导学生在读中理解和体会：“植树——种花”、“爱护——保护——热爱”，词语的具体含义不要细分，要在朗读中让学生积累资金语言，丰富词汇。

读后四句，理解大自然给我们的“美的回答”是什么。在朗读中重点让学生体会“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花”所展示的优美意境，体会诗歌的韵律美、对仗美。后两句“小燕子”和“小青蛙”的语言和行动可以让学生体会之后自己的话说一说。

四、拓展想象。

在对全文内容理解之后，教师可以让学生联系自己的生活实际，拓展想象：我们还能为大自然做哪些事情？大自然又会给我们哪些美的回答呢？学生寻求答案的过程可以自己思考，可以小组讨论，还可以与综合实践结合，让孩子们亲身体验用辛勤的劳动和朴实爱心换来大自然“美的回答”后的喜悦与成功。

五、分析字形，指导生监察院书写。

美，上下结构，共九笔。第五笔是竖，第八笔是撇，不能合写。此字横画较多，注意笔画间距既不能太紧也不可过散。爱，上中下结构，爪部。注意上中下三部分写紧凑。市，共五笔，起笔点与第五笔竖不可连写。长，独体字，共四笔。乡，独体字，共三笔。

种，左右结构，左右占位各半。可以用熟字合并法记忆字形。

六、建议本课教学两课时。

《尖尖的草帽》教学建议。

一、初读课文。

本文相对于一年级的学生来讲，篇幅算是较长的了。因此，认读课文应重点落实。特别是个别长句子的朗读，教师要给予适当的示范，以便使学生能正确停顿和断句，建立正确良好的语感基础。

二、感悟课文语言。

文章中展现的和谐，流淌的感情，其实在儿童的心里都天然地存在着，我们无需再分析与教化。只要孩子们用心去读书，就能唤起他们的情感的共鸣。因此，理解课文的过程中，教师一定要重视朗读的指导，使学生“一遍一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切（叶圣陶先生语）”。在用心读书的基础上，可结合课后练习第二题，让学生重点体会“我”洋溢在脸上的微笑和内心深处亲近自然、关爱生灵的美好感情。

三、背离课文。

关于背诵，因为文章篇幅较长，切勿求急、求快，应在理解课文、用心品读的过程中自然达到纯熟的境界，使语感、情感连同文中美好的情景一起积淀在学生的心里。

五、分析字形。指导生字书写。

指导写正确：尖，上下结构，上面为小字头，第一笔是竖而不是竖钩；“着”字可以与“看”这比较记忆字形，上半部分为“羊”字的变形，下半部分为“目”。指导写好看；“尖”字书写时，要上小下大；“着”字横画居多，要仔细观察，长短横要搭配好看；“要”字要写好看，关键在下边“女”字，而且，最后的一长横更有画龙点睛的作用；“以”字，切记不要将笔画写离散；“怕”和“把”都为左右结构的字，且结构布局相似，要用心体会它们的占格，把字写好看。

六、建议本课教学两课时。

《爸爸，你知道吗》教学建议。

一、朗读课文。

低年级的阅读，首先要做到的即是正确、流利地朗读课文，这是非落实不可的。那么，相应的就有一个问题要解决好：怎样知付出劳动的过程中还能让学生感到读书是一种享受呢？这就需要教师因地制宜，利用各种手段，让学生兴趣盎然地认读。本课也不例外。由于生字较多，认读障碍大，更需要关注学生的认读心理，让他们始终保持兴趣与自信。

二、理解课文。

理解课文，重点要放在体会小主人公说话时的心情上，揣摩“我”与爸爸说话时的语气。让学生边读边体会：“我”爱爸爸，爸爸也爱“我”。“我”不爱的是爸爸的猎枪，“我”希望爸爸像爱“我”一样去爱小动物。从中体会语气的恳切、情感的真挚。

只要放手让学生用心读书，耐心揣摩，他们就一定能够感受到诗歌中蕴涵的真情。

三、分析字形，指导生字书写。

指导写正确：爸，形声字，上面一个父亲的“父”字，下面是音旁“巴”；知，第五笔是点不是捺；道，半包围结构，先写里面的“首”，再写走之。走之第二笔为横折折撇，第三笔为平捺。指导写好看：重点指导“道”和“永”字。可借鉴书法艺术中对这两个字写法上的讲究，如“永字八法”，让学生提神静气，伴着音乐用心写写这两个字，并像搞书法展示那样，将学生写得好看的字互相欣赏展示，既落实了写字，又使学生同时获得审美的愉悦和满足感。

四、建议本课时教学两课时。

《达尔文和小松鼠》教学建议。

一、认读课文。

要让学生自己读课文，读准每个生字这音，把句子读通顺，读流利。还要引导学生把题目与课文内容联系起来思考：这篇课文主要讲了达尔文和小松鼠之间发生了什么事？使学生理解课题，从整体上了解课文的大意。

二、理解课文，指导朗读。

1．第一段只有一句话。可以结合理解“科学家”的意思，简单向学生介绍达尔文（见参考资料）。

2．第二段是课文的重点段，共有三句话。第二句“天上的„„地上的„„水里的„„他都喜欢”概括讲了达尔文对所有的动物都喜欢，喜欢的范围很广。他为什么这样喜欢小动物呢？要引导学生联系第三句中“从来不捉弄”、“观察”等词语，理解达尔文喜欢动物的原因是想探索动物世界的奥秘。

3．第三段有两句话，可以抓住第二句，联系第一句理解。先理解“仔细观察”的意思，再思考：达尔文为什么这样仔细观察？把第一句中“又到树林里去玩儿”和“几只从未见过的小鸟”等词语联系起来，理解达尔文不止一次来过这片树林，每次都认真观察，所以才能发现“几只从未发现过的小鸟”。加深对达尔文探索精神的认识和理解。4．第四段的三句话中要重点理解第一句。从“一动不动”、“像一根树干”理解达尔文观察时专注、入迷的程度。后两句讲小松鼠的活泼、可爱，而且从侧面说明了达尔文长时间“一动不动”地站在那里，全神贯注地观察小鸟。小松鼠的确把他当做了“一根树干”。使学生从中认识到：达尔文观察动物时是多么专心，注意力是多么集中。

第四段的第三句话，重点引导学生体会松鼠妈妈“急坏了”的心情，读出着急、担心的语气。

5．第五段也是课文的重点，只有一句话。要通过学习朗读体会了“怎么会伤害小松鼠呢？”这名话是在强调达尔文决不会伤害小松鼠的。要指导学生把这种反问语气读好，可以引导学生联系前文语句“他从来不捉弄小动物，而是观察它们怎样生活”，体会达尔文非常喜欢小动物。

三、引入生活，扩展理解。

在对课文内容充分理解的基础上，教师可相机提问：你和小动物之间有过非常有趣的故事吗？鼓励学生大胆发言，相互交流，深化爱护小动物的真挚情感。

四、识记字形，指导书写。

件、位、他，均为“亻”旁，左右结构字，书写时注意左窄右宽。文，独体字，共四笔。

虫，独体字，共六笔。第五笔是提，不可写成、横。衣，共六笔。

（一）机场路小学。

一年级。

黎兰芳。

《信》是一篇优美的韵文，娓娓述说了人世间一种能使人心与心贴近、情感与情感交融的最佳方式。韵文分为四个自然段，首段开门见山，直抒胸臆，讲我学会了写信而且非常愿意写。后面三段分别述说我都写了哪些信，为什么要写这些信。这篇韵文字里行间流动着一种情感美和语言的音韵美。给人绵绵的温暖和无尽的关爱。

（二）机场路小学。

一年级。

刘洁霞。

本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。

（三）机场路小学。

一年级。

刘艳芳。

（四）机场路小学刘晓丽。

《信》是一篇优美的韵文，作者以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事，表达了自己美好的愿望，娓娓述说了人世间一种能使人心与心贴近、情感与情感交融的最佳方式。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。韵文语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同，分为四个自然段，首段开门见山，直抒胸臆，讲我学会了写信而且非常愿意写。后面三段分别述说我都写了哪些信，为什么要写这些信。这篇韵文字里行间流动着一种情感美和语言的音韵美，给人绵绵的温暖和无尽的关爱。

《灯塔爷爷的朋友》教学建议。

一、读课文。

认读本课以对话展开内容的特点，认读课文时，可让学生同桌之间分角色朗读，你来我往，既有兴趣，又能相互督促，把课文读正确、读流利。

二、理解课文。

可先出示一幅画儿，画面的主体是一片无帆无船的汪洋大海，在露出海面的礁石上，矗立着一个灯塔（如没有现在图片，也可自制）。让学生观察图画，说说在图上都看到了什么，有什么感受。在看图谈话的基础上，有意识地引导学生质疑，但要注意顺着看图谈话的主题自然而然地进行，从中引出“灯塔爷爷孤单吗”的探究意向，不要强化、鼓励学生温天发问。在学生急于了解详情这时，让学生潜心读书，到书中去窥探灯塔爷爷的内心世界，了解一下灯塔爷爷都有哪些朋友，你是从书上哪些地方知道的，用笔在书上画一画，在班上和同学说一说。通过这一系列的读书活动，使学生明白：因为灯塔爷爷有着许多朋友，所以它一点儿也不孤单。

最后，让学生给大家给介绍介绍自己都有哪些朋友，以及和朋友在一起的快乐。在谈到自己的朋友时，学生谈到的可能多为同学或同院的小朋友，这时教师还可以引导学生结合课后练习中小伙伴的话，把小鸟、小溪等当做朋友，谈谈自己还想把大自然中的哪些事物当做朋友，说怎样的悄悄话。用此种方式，一方面使读书所得向学生的生活延展，另一方面也从语文学习生活化的指导思想出发，让学生对课文最后一句话有自己的理解——“您把别人当做了朋友。”

三、记忆字形，指导书写。

明、朋、好，均为左右结构，采用熟字合并法记忆即可，书写时左右各占一半。爷，上下结构，与“爸”比较记忆，书写时上下各占一半。友，共四笔。立，共五笔。乐，共五笔。

四、建议本课教学二至三课时。

教育工作者的教材分析篇十三

一、从学生学情出发，巧妙导入。

课堂上，我开门见山，板书课题。课题还没写完，下面，已经是书声琅琅。听着孩子们流畅的读书声，我灵机一动：他们已经读得这么熟了，究竟他们对课文了解多少呢？又读懂多少呢？我临时改变了原来的教学设想。而作了如下的设计：

生：孔繁森是个好人。师：你怎么知道他是好人？

生：孔繁森是个好人，他献血帮助三个孤儿上学。

生：孔繁森是一位优秀的援藏干部。

师：板书“优秀”，引导学生字理析词：优，形声字，单人旁，与人有关。秀，“禾”，表庄稼，“乃”是庄稼吐穗扬花的样子，好看、美好之意。两字组合，是指人工作、学习等做得最好。援藏是什么意思？教师简介孔繁森“援藏”。

师：孔繁森是一位优秀的援藏干部，课文里哪些地方是写了他“优秀”的呢？请大家读课文，可以结合图思考。（学生读后，引学生观察图，感觉有些画蛇添足了）。

二、紧扣“文眼”，以演促读，读中感悟。

学生读书。反馈。

师；从哪可以看出他“优秀”？

生：他对待三个孤儿象对待亲生儿女一样。

师：他到底是怎样对待这三个孩子的呢？我们来猜猜？

生：要给他们吃饭，要给他们住，要给他们买衣服。

生：他们病了，要给他们买药。

生：还要献血帮助他们上学。

师：课文中哪个自然段是写他献血的事？

然后直奔第三段，教师故意说这一段难读好，让学生练一练，一会比赛。学生都很用心地去读书了。

演一演：让一个小女生演医生，这个学生很泼辣，再加个对课文理解很到位，结果两位“孔繁森”“献血”失败。第三位“孔繁森”上来，在他的“再三恳求“下，才“勉强同意他献血。”通过表演，学生理解他为什么要“悄悄“来到医院，也理解了“请求”与“恳求”的区别。再指导朗读，学生读得很入情。

三、鼓励质疑，适时拓展。

学了第三自然段，我设计这么一个问题：学了这一段，你还有什么疑问吗？学生略微思考后，就有学生提出问题了。

钟俊涛：我听我妈妈说，血很难得的，人没有血会死的，他为什么要去献血呢？（哈哈，这个学生总会提出你所想的问题）。

组织大家讨论：他为什么要去献血？一致说他没有钱，为什么没有钱？有的同学说没钱不会去种田吗？马上有同学说他是干部，没有田种的。又有的同学说，他是干部，有工资的。那他的工资去哪了呢？韦惠玲说，我知道了，他要拿钱回去给他的妈妈用。（呵呵，她会从生活经验出发，思考问题）我肯定了韦惠玲同学的说法，她可高兴了。通过讨论，大家都认为，实在不到不得已的地步，是不会去献血的。那么，他的工资除了养他的母亲外，还拿去干什么呢？这个时候，教师才介绍有关补充教材内容。补充教材的内容，是在学生最想知道的时候呈现给他们，学生的心灵得到了震撼，心理得到了满足。

四、于学生未解处讲解。

藏胞们知道后，为何流下热泪？引导学生联系上下文理解，这对学生理解最后部分的歌词很有帮助。

新课程并不排斥接受性学习。学生理解最后一部分时，对歌词的理解不到位，这个时候，教师就要适当讲解，帮助学生理解。

五、再次拓展，升华情感。

教育工作者的教材分析篇十四

天才在于积累，聪明在于勤奋。莫泊桑用他的刻苦、勤奋为自己成为著名作家铺就了一条金光大道。课文叙述了法国作家莫泊桑年轻时请福楼拜指导写作，在老师的细心指导下，他仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。

课文按事情发展的顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。第一次莫泊桑向老师请教文章怎样写才生动。第二次是莫泊桑觉得观察后仍没有什么东西好写，再去请教老师。第三次是将观察后写出的作品请老师指导。从老师的三次指导中，我们懂得了要使功夫到家,就得肯吃苦,勤练习。同时要多观察、多记录，要多角度、多方面去细心观察、体会，发现其不同特点，并把它写下来。

课文叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。在教学过程中，引导学生抓重点词句设疑，重点指导朗读福楼拜的话。合作探究，让学生在读中体会观察、写作的方法。

这是一篇批读文，既要让学生从文中学习观察、写作的方法，又要让学生养成边读边体会、边旁批的学习习惯，引导学生抓重点词句理解课文内容，学会质疑、释疑，培养学生自主学习的'能力。

本课的教学重点是让学生探究莫泊桑是怎样用功的，怎样使功夫到家的，从中领会观察、写作的方法。建议本课教学用1～2课时。

教育工作者的教材分析篇十五

1.识写本课生字，理解“敏锐”“惯例”“迄今为止”“情不自禁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。学习作者详略得当的表达方式。

3.学习科学家的优秀品质，受到爱科学、爱祖国的教育和熏陶。

教学准备。

张钰哲的生平事迹简介。

张钰哲先生是我国现代天文学的主要奠基人，他以毕生的精力从事天文学研究，学术造诣精湛，建树卓越。他亲手创建并领导了我国的行星、小行星、彗星和人造卫星的观测和研究工作。其成就为世界所公认。本文选择了有关行星观测的两个事例，表现了他对科学事业的执著追求及对祖国的无限热爱。

课文第1段以疑问开头，激起学生对课文内容的浓厚兴趣。第2～6段详细介绍了张钰哲发现“中华星”的过程。张钰哲在芝加哥大学叶凯夫天文台观测室里通过天文望远镜，发现了一颗新的小行星。这一意外的新发现让他惊喜、激动，“为了证实这一发现的准确性，张钰哲抑制住了内心的激动，冒着严寒又连续观察了15个夜晚”，充分表现了他对科学研究工作的严谨态度。他在为这颗星命名时，首先想到的是自己的祖国——中华人民共和国，最后决定以“中华星”为这颗小行星命名，表现出了他对祖国无限热爱的思想感情。第7段进一步说明张钰哲在天文研究事业上取得的显著成绩。第8、9段写《国际小行星通报》以张钰哲的姓名为一颗新发现的小行星命名，再一次说明张钰哲先生不仅为祖国天文事业作出了巨大贡献，而且为推动世界天文研究事业的发展发挥了巨大作用，令人钦佩和敬仰。

课文语言简洁、朴实，感情真挚，事例典型，有利于让学生从中受到爱科学、爱祖国的启发和教育。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示。

教学第1段，可借文中的疑问，引入下文的学习。

第2～6段在引导学生有感情地朗读的.基础上，抓住重点词语，引导学生思考。从“惊喜万分”“令人兴奋”等词语中，我们感受到的不仅是科学研究上的重大发现给张钰哲带来的激动，更重要的是终于能有机会为祖国争得荣誉，在广袤的天空中终于有了中国人命名的行星。“辽阔的天空中运行着许多以国家的国名、地名、人名命名的小行星，但是一直没有中国人命名的行星”。“一直”说明了什么？中国的天文工作太落后了。“看着这封极不寻常的来信，心情久久不能平静。”说说这封信为什么极不寻常。“张钰哲久久不能平静”，他会想些什么呢？引导学生思考，并大胆发表意见。通过抓重点词语，让学生认真体会张钰哲严谨的科学态度和强烈的爱国热情。

联系当时的历史背景，年仅26岁的张钰哲有着为国争光的强烈愿望，他的爱国心是发自肺腑的。“芝加哥大学”“叶凯夫天文台观测室”等外国名称要指导学生读熟，以扫除阅读障碍。

第7段，文章通过举例，说明张钰哲在几十年的科学研究中成果丰硕，且心系祖国荣誉。在发现并命名的众多行星之中，唯独没有以他个人名字命名的星，其高尚品格令人敬佩。

教学时，可引导学生展开讨论：假如我也发现了一颗行星，将会为它命什么名？

第8、9段，引导学生带着自豪、带着对科学家的崇敬，有感情地朗读，并结合课文内容思考：《国际小行星通报》为什么要这样做？从1925年张钰哲发现第一颗小行星到现在“神舟六号”飞船顺利发射并安全返回，你想说些什么？作为一个中国人，你将来准备为祖国建设做些什么呢？以此为契机，对学生进行爱科学、爱祖国的教育。

课后第1题：鼓励学生发表自己的看法。

课后第2题，可在学文时进行勾画，学完后再抄写下来。

课后第3题，反映了中国天文学的发展。

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教育工作者的教材分析篇十六

本文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了对热爱大自然的热爱。

1、激趣导入：你们见过的荷花是什么样的？出示图片资料展示一幅幅荷花图。

2、引导学生读课文，抓住关键词句，展开想象，感受荷花美丽的`姿态，重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。并体会句子在表情达意方面的作用。

3、鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解它被历代人们所喜爱的原因。

教育工作者的教材分析篇十七

《飞吧，你飞吧！》是教科版小学语文教材第十一册第五单元的主体课文，本单元的主题是渴望自由，课文通过小萝卜头看远山想到家，捉虫子放虫子的所思所想的两件事，表现了小萝卜头虽然身陷困境，但他渴望自由，渴望家的温暖，对解放后的新生活充满了希望，小萝卜头这种善良、乐观、向上、渴望自由的精神是他人性的闪光点。这也是他短暂人生的典范之处。设计理念：

本文所要表达的情感较深，距学生的现实生活较远，学生不易理解。为了更好帮学生理解课文的深刻内涵，在教学中，结合时代背景，以读为手段，以感悟语言文字为目的，在读中体会，读中感悟，达到以情动情，体现语文教学的人文性，注重对学生在文学方面、情感方面的熏陶感染作用，从而提高学生的语文能力。教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。认识一个生字，写9个生字。

2、读懂课文内容，了解小萝卜头在监狱的痛苦生活。

3、体会革命者对自由和解放的渴望与向往。教学重、难点：

抓住课文中的细节描写和“空笔”，体会革命者对解放对自由的渴望与向往。

教具：有关小萝卜头的课件。教法：读中感悟。教学过程：

一、谈话导入。

1、们，说起革命英雄，你的眼前能浮现出哪些人物形象？（生自由汇报）。

2、这些英雄在战场上不怕牺牲，视死如归的精神让我们敬佩不已。今天，这节课我们将认识一位中国历史上最小的烈士——小萝卜头，让我们一起走进他的故事吧。（板书课题、齐读课题）。

3、小萝卜头图像及资料。

师简介：小萝卜头原名叫宋振中，他的父母都是共产党员。1岁时和父母一起被国民党反动派关进了白公馆监狱。他是在监狱里长大的，不知道糖是什么味，不知道外面的世界是什么样。由于终年住在阴暗、潮湿的牢房里，吃的是发霉发臭的米饭，小振中长到八九岁时，个头却只有四五岁孩子那么高，成了一个大头细身子、面黄肌瘦的孩子，难友们都疼爱地叫他“小萝卜头”。小萝卜头和所有的孩子一样，渴望读书，但他是“政治犯”，敌人不让他读书。经过地下党的斗争，他才得以在监狱里上学，由地下党员和爱国志士做他的老师。但小萝卜头从小就很懂事，知道谁是好人，谁是坏人。他痛恨国民党反动派，所以每当大人在监狱里商量事情时，他总是坐在门口放哨，还帮助大人了解入狱同志的情况，传递东西。1949年他遇害时年仅9岁，重庆解放后，小萝卜头被追认为革命烈士。他是我国，也是世界上年龄最小的烈士。

二、请同学们初读课文、整体感知。

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文，相信你会读得更流利、更有感情。

3、思考：题中的“你”在文中指谁？（小虫）再读课题。（飞吧，你飞吧！）。

三、细读理解课文体会自由。

1、这是一只怎样的小虫？你是从哪儿知道的？能读出有关段落吗？

（投）一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫，越过栏杆，飞到走廊上来。虫子的头上，长着一块美丽的透明的薄壳，像小姑娘披上了薄薄的蝉翼般的纱巾。这虫子纤细而柔弱，透过薄壳还可以看见它红珠子似的小眼睛。（学生齐读）这是一只小飞虫长得怎么样？（美丽）。

2、为什么这么说？能结合这段文字中的重点语句谈一谈吗？（生自由汇报）。

一年中，我们的身边也会有这样或那样的小飞虫，对于我们来说实在太普通了。但是，对于那些终日关押在窄小而又昏暗的牢房里的革命者们，却有着特殊的意义。在那些没有自由的革命者面前，它还是一只普通的小飞虫吗？（不是）为什么？（它是新奇的，是自由的使者，给牢房里带来了新鲜气息，带来了希望，它更能坚定革命者的信念——好好活着，勇敢斗争，迎接解放。）。

也正因为如此，这只原本就很美丽的小飞虫变得更加的美丽！让我们齐读这段文字，读出对小飞虫的喜爱，读出对革命者的敬佩，读出对自由的渴望与向往。（生齐读）。

（他在想我没有自由了，不能再让小虫子也没有自由了。）是的，小萝卜头被关在监狱里，已经没有自由了，他怎么忍心让小飞虫也没有了自由。所以当他看到小虫子在盒子里不安地爬动时，他就感觉小虫子是谁呀？（生齐：自己）而火柴盒就是小飞虫的（生齐：监狱），放了小飞虫，小飞虫就得到了（生齐：自由）小萝卜头相信，总有一天，自己和战友们也会得到（生齐：自由）。

所以小萝卜头把盒子重新打开，轻声说道：(出示生读：“飞吧，你飞吧!”)小萝卜头在放飞小虫时，心里一定也有许多向往。他希望小飞虫能带着他一起飞走，看看外面的世界。

4、同学们，请展开你的想象：放飞小虫的那一刻，小萝卜头仿佛看见了什么？（生自由汇报：仿佛看见了巍峨的群山、绿绿的草地、回到温暖的家……）。

外面的世界多么广阔呀！所以，小萝卜头轻声说道：“飞吧，你飞吧！”

也正因为如此，当小虫子飞走那一刻，小萝卜头不但没有伤心，还高兴地拍着手叫：（出示生齐“飞了，飞了，它坐飞机回家去了！”）。

（课件出示：小萝卜头大概刚下课。他把每天读的书放在楼梯栏杆旁，双手抓住比他还高半头的栏杆，踮起脚跟，望着白公馆墙外的群山。）。

7、谁来读一读？（指名读）从这段话的动词中你能读懂什么？（从这里能看出小萝卜头向往大墙外的生活，渴望自由）让我们再看小萝卜头与看守特务的对话。

出示：“你说，山那边是啥地方？”“磁器口。磁器口我去耍过一回。”“不是近处的山，我说的是那边，白云低下的山那边呀！”“北方。”“啊。爸爸说，我们家在北方！”

8、想一想这段对话中你又知道了什么？指名读。

（汇报：我知道了小萝卜头从小在牢里长大，不知道外面的世界是什么样，甚至自己家是什么样都不知道。）。

是的，小萝卜头一直渴望着有一天能够冲出高墙，看看外面的世界，回到温暖的家，过上幸福的生活。所以，当小虫飞远的那一刻，他也由衷地感叹：（出示生齐“解放了，我们也坐飞机回去！”）。

小萝卜头的愿望能实现吗？（不能）。

四、小结：

1、小萝卜头他牺牲了，年仅9岁的他连外面的世界是什么样都没见过，他还有许许多多的愿望没有实现。同学们，如果时光倒流，小萝卜头没有死，而是来到了我们身边，你会对他说些什么呢?（生汇报：小萝卜头，我要带你去美丽的大自然看看。小萝卜头来我们学校上学吧，我会送你一条红领巾……）（课件音乐）。

2、真是一群善良的孩子啊！的确，我们有太多的话想对他说，太多的人想送上一份祝福，但是我们无法回到从前，无法改变他悲惨的命运。小萝卜头牺牲了，无数革命烈士们牺牲了，他们用自己可贵的自由和宝贵的生命换来了我们今天自由幸福的生活。真心的希望在今后的学习生活中，我们都能做到：学会珍惜，懂得感恩、知道回报！

教学设计：

9、飞吧，你飞吧！

捉住小虫。

小萝卜头向往自由、渴望自由。

放飞小虫。

教育工作者的教材分析篇十八

第一段：引言（200字）。

教材是教学的重要组成部分，对于教师和学生来说都具有至关重要的意义。然而，教材的质量和适应性往往成为影响学习效果的重要因素。因此，教师需要对教材进行深入分析，找出教材存在的问题，并进行适当的调整，以提升教学效果。在本文中，笔者将分享自己对于教材分析的心得体会，以期对同行和学生有所帮助。

第二段：教材分析的背景和目的（200字）。

教材分析是一种对教材进行系统、全面、客观、深入的研究和评价的过程。它的目的是为了更好地了解教材的结构特点、教育目标、内容安排、教学方法和学习效果等方面，从而对其进行全面的思考和整体的评价。通过教材分析，教师可以找出教材中存在的问题，为教学提供更为准确和有效的教材支持。

第三段：教材分析的步骤和方法（400字）。

教材分析的步骤主要包括四个方面：教材分析前的准备工作、教材的整体分析、教材的细节分析以及对教材的调整和改进。其中，教材的整体分析是教材分析的重要环节，需要对教材的教育目标、内容结构、编写理念、适用对象、教学方法等方面进行详细思考。细节分析则是需要具体地对教材的每一个章节、每一个单元以及每一个知识点进行深入解读，并注意细节问题如是否存在实际性、是否符合年龄段等问题。同时，在对教材进行分析时，可以运用教材分析表、课程设计表等工具帮助教师更好地全面了解和评价教材。

第四段：教材分析实践中的问题与对策（300字）。

实践中，教材分析也存在一定的问题和挑战。首先，不同年龄段的学生对教材的理解和接受能力不同，因此需要针对不同的学生群体进行细致分析。其次，随着教育理念的变化和时代的发展，教材也需要进行不断调整和改进，促进学生的创新思维和实践能力。针对这些问题，教师应该积极开展教材研究和创新教学方法，不断调整和改进教材，从而提升课堂教学效果，满足学生的需求。

第五段：结语（100字）。

教材分析是非常重要的一个过程，对于提升教学质量、培养学生的创新思维和实践能力都有着重要的指导价值。因此，我们应该积极关注教材的适应性，对其进行细致的分析和科学的评价，并根据实际情况进行调整和改进。同时，也应该加强教材的研究和创新，通过运用多种教学方法和手段，让学生更加深刻地理解和掌握知识，提高自主学习能力和创新能力。

教育工作者的教材分析篇十九

一、同学们，今天我们继续学习第13课——《学棋》（生跟老师板书课题）。

请同学们齐读课题。

二、出示棋盘：《学棋》这课是和围棋有关，老师这里也有一个大大的棋盘，告诉你们一个小秘密（声音变小），这里每一个棋子的后面都藏着一个词语，谁愿意接受挑战，来读一读。（个别读、齐读）。

预设一：学生能流利说出填空，你真了不起，能看着这些填空帮助大家回忆了一下课文内容，谢谢你！

预设二：如果第一个学生不能流利说出，引导他说完一遍，让他自己再说一说。然后再请其他学生说一遍。

第二部分：学习第一段。

一、现在，我们知道了，这篇课文讲了两个学生拜秋为师，学下棋，那么，这位名叫“秋”的老师棋下的怎么样？谁能最先找到这句话，读给大家听。（一生读）。

二、秋这位老师棋下的好吗？（好）你从哪看出来的？

预设一：学生回答：他的棋艺远近闻名。那你知道远近闻名是什么意思吗？（很有名），是呀，有名到（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。那同学们想想，为什么他的名气这么大？（因为他是下围棋的能手——是呀，棋下的好就能称为下围棋的能手，棋艺就能远近闻名；他的棋下得很好——因为棋下得很好，我们可以称他为下围棋的能手）。

出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。

____________，就是________能手。

问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。

预设二：学生回答：下围棋的能手。你真善于发现，看来围棋下得好就可以称他为下围棋的能手。

出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。

____________，就是________能手。

（一生回答）是呀，以为他是下围棋的能手，所以（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。这么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看来，他真的是远近闻名呀！

三、那面对这样一位围棋高手，谁愿意用自己的读书声来夸夸他？（从你的读书声中，老师听出来了秋真的很会下棋呀；听了你的夸奖，他会很高兴的）让我们一起再来夸夸他吧。

第三部分：学习第三段。

一、你们从哪看出来的？读给大家听（你的眼睛真亮，一下子就找到了）。

二、出示课文第三段。我们现在知道了，秋的两个学生学棋结果并不一样。（一边板书一边说）一个学生成了出的的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进。

三、谁能根据意思来读读板书？（出色——听出来了，你挺为他高兴的；没有多大长进——这么好的老师，你怎么不抓住机会呀）。

四、下面，我们把“出色”送回家，谁来出色的读读这个学生的学棋结果？（听了你由衷的夸奖，他会更努力的）；我们把“没有多大长进”也送回家，谁来读读？（没有学到本领，你挺为他感到可惜的）。

五、通过刚才的读，我们知道了，因为两个学生学棋的结果不一样，所以读的时候前半句和后半句的语气也要不一样。谁能用你的读书声，让别人感觉到他们学棋的结果相差很远？（真是不一样呀）谁再来试试？男女生比赛，看谁最能读出他们不同的学棋结果。

六、听大家这么一读，老师感觉很奇怪，明明是同一个老师，为什么结果却相差这么远呢？（用红粉笔打上一个问号）让我们一起走近他们，看看他们是如何学习的吧。

第四部分：学习第二段。

出处 FANWeN.CHaZiDiAN.CoM

你是怎么看出来的？是呀，从图中就能看出他们学习的态度不一样。那文中是怎么写的。

让我们一起去看看吧，你想先看看哪个学生？

2、谁能找到写这个学生的句子，读给大家听。（一生读——找的真准确，他学棋认真吗？）。

3、这段话中有一个词最能表现出他学棋很认真，你能找到吗？（专心致志）你知道专心致志的意思吗？（请两位同学回答）。

4、谁能说一个和“专心致志”意思相近的词语？（非常认真、一心一意）大家说的都。

不错，张老师也想送给你们两个和“专心致志”意思相近的成语（出示：一心一意、全神贯注）请你们读一读，用心记在心里，下课后写在你们的《采蜜集》上，每天积累两个好词，时间一长，你的词汇量会越来越丰富，说话也会越来越有水平的。

5、专心致志这个成语中有两个“zhi”，老师改作业时发现有些学生分不清楚它们谁在前谁在后，你们有什么好的方法来记清它吗？（2-3）你们的方法可真多呀，不管是哪种方法，只要能把字记牢，就是好方法。你们都记清了吗？现在老师来考考你们，谁愿意上台来写写这个词？其他同学合上书，轻轻的拿出练习本，专心致志的写一写“专心致志”这个词。

6、看来大家都记住这个词了。请同学们打开书，还看这句话，找一找，你从哪看出了他学棋专心致志的？（一生读）那他在听什么？（听老师讲如何下棋）看什么？（看老师在棋盘上布子），还会问些什么？（问老师为什么要把棋子下在这儿）是呀，这就是他专心致志学下棋的具体表现。

7、古人曾经说过：下棋如布阵,点子如点兵。（幻灯片出示）棋盘就如同战场一样，只有深思熟虑，想出对策，用心布子，才能赢得胜利。否则，就要一招不慎，满盘皆输。（幻灯片出示）下棋，需要深谋远虑的智慧、更需要专心致志的精神。只有专心致志，才能学会如何布子；唯有专心致志，才能体会下棋的乐趣；唯有专心致志，才能成为像老师一样棋艺高超的人。这位学生懂得这些道理，所以学棋——专心致志。

8、我想请位同学也专心致志的读读这句话吧。（他学的认真，你读得也很用心）谁再来读读，把他专心致志学下棋的样子展现出来（真是一位会学习的学生呀！）单独读（用书中的语言评价）。

三、1、那另一个学生呢？他是如何学棋的，找到写他的句子，读给大家听（找的很对）。

2、他学棋认真吗？（不认真）有一个词最能体现出他学棋不认真，谁能找到？（走了神儿，板书走神儿）“走了神儿”是什么意思？（不认真，想别的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翘，心里想着那么美的事，哪儿还有心思学下棋呢？谁能用你的读书声把他走神时美滋滋的样子展现出来。（读得真好）谁再来试试？（看来想的是挺美的）。

3、（出示幻灯片）那你能不能不看书看着白板回忆着来说一说？（你记得可真清楚呀！）（学生一边说，一边填充填空内容）。

5、（出示风筝图）可以像刚才那样，用这些填空试着说一说。提问说。（说得真精彩）。

6、第二天上学，这个学生学棋时又走神儿了，看他又想了什么？同桌俩相互说一说，一会请说的精彩的同学站起来说。

7、第三天、第四天学棋时他仍然走神儿，就这样，日复一日，年复一年，他什么也没学到，棋艺一直没有多大长进。

五、小结：学完这一课，我想大家都知道了，想要成为出色的棋手，就必须努力，学棋时要专心致志。

第五部分：联系生活，拓展延伸。

一、（出示照片）咱们班的写字能手写得一手漂亮的铅笔字，你知道是怎么做到的吗？（写字很认真，专心致志）是呀，只有平时脚踏实地专心致志的写字，才能练就一手好字，成为写字能手；（出示图片）咱们班的写话能手能写出优美的小练笔，你知道他是怎么做到的吗？（……）是呀，爱观察生活，专心致志的读书，才能写出人见人爱的文章。看来，不仅文中专心致志学棋的学生值得我们学习，我们身边的小榜样也不少呀。我相信，这节课结束之后，咱们班的每一个学生在写字、读书、做事时，都会——专心致志，并且，只要一直坚持下去，咱们班的任何一个人都会成为有用的人、出色的人！