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小学循环教学的应用案例篇一
摘要：近年来随着社会经济的日益繁荣，我国在教育领域有了新突破，尤其是案例教学法在高中地理教学中的具体应用，有力提高了高中地理教学质量。但是客观来讲，高中地理教学在运用案例教学模式时依然存在严重问题，影响了学生使用基础知识解决实际问题能力的提高。本文对案例教学法在高二地理教学中的具体应用进行详细，旨在进一步改进教学，促进教育事业的发展。
进入21世纪之后，我国为了进一步提高教学质量，促进学生全面发展，研究出台了新课程改革政策。随着教育改革的不断深入，案例教学法在教学过程中得到了广泛应用与推广，我国高中地理课堂发生了翻天覆地的变化。目前我国中学的地理教学不再仅仅重视理论知识的灌输，而是以案例研究为对象，通过实际问题引导学生理解分析理论知识，有力促进了学生解决实际问题能力的提高，达到了学以致用的目的。
随着我国教育改革的进一步深入，我国的教学理念发生明显转变，注重联系实际成为当前教学的时代特征，案例教学模式应运而生。首先，我们需要了解案例教学法的概念：案例教学即教师依据新课标的教学理念、教学内容、教学目的和学生身心发展的阶段特征加以选择设计典型案例，为学生创设特定的学习情境，从而引导学生将理论知识与实际相结合，提高解决实际问题的能力。目前案例教学法已经推广应用到了高中地理教学中，并且在便于学生理解、培养学生创新思维、提高实践能力方面显示出了强大优势。因为地理案例教学不同传统的地理教学方法，它可以提供更直观、典型的数据和背景材料，在一定程度上更有利于学生将抽象的地理知识简单具体化，从而进一步降低学习难度。但是不能否认，目前我国的高中地理教学中在运用案例教学时依然存在一些不恰当的地方有待进一步完善。因此，如何运用案例教学法进一步提高学生解决实际地理问题的能力有待深入探究。
目前案例教学法在高二地理教学中得到了进一步推广与应用，并且在提高教学质量方面取得了显著成就。但是其存在的问题不容忽视，下文对其存在的问题进行详细分析。
1.学生的基本地理常识严重缺乏。
我们对我校高二的学生进行了一个小的测试，发现学生的基本地理常识严重缺乏，这就严重影响了案例教学在高中地理课堂中的正常应用。因为案例教学是为学生提供特定的情景，引导学生将理论与实践相结解决实际问题。然而由于学生地理常识严重缺乏，因此在典型案例中不能将理论与实际完美结合，从而影响了地理案例教学的效果。
2.传统教学理念的影响根深蒂固。
根据对部分高二地理课堂教学现状考察发现，我国大部分高二地理的授课方式依然是灌输式的讲课方式。即使新课改明确规定了要大力推广素质教学，但是由于传统教学理念根深蒂固，教师仍然主导课堂，使得案例教学只是流于形式，并没有真正发挥其潜在优势，这严重阻碍了地理教学的健康发展。
3.地理教师的综合素质普遍偏低。
据调查研究发现，我国高中地理教师的综合素质普遍偏低，这就严重影响了案例教学的教学质量。由于案例教学需要教师设计典型的教学案例，通过引导的方式使学生主动地将理论与实际相结合，达到培养学生解决实际问题的目的。但是由于教师对案例教学法不是很熟悉，而且没有接受专门的教学培训，因此很难设立科学合理的教学案例，这就间接影响了教学质量。
案例教学法在高二地理教学中的应用过程中存在诸多问题，下面针对上述列举的.问题进行详细分析，并提出具体解决措施，旨在进一步促进地理案例教学的健康发展。
1.加大学生地理常识普及力度。
我国相关教育部门应该进一步加大学生地理常识的普及力度，这样有利于提高学生的地理基础水平，为其在现实生活中解决地理问题提供坚实基础。我们可以在编订地理教材时注意基本常识的注入，或者在制作视频课件时注意加入地理基本常识。
2.积极转变传统的教学理念。
我国应该积极转变传统的教学理念，改变传统灌输式的教学模式，将学生作为课堂主体，教师只作为课堂的组织者和学生的引导者。比如在课堂中鼓励学生发言，给学生互动、交流、讨论的时间，培养学生的创新思维。还应该改变传统理论传授的教学方式，在进行理论教学时注重提高学生实践能力，通过案例教学进一步提高学生解决现实地理问题的能力。
3.建立健全教师的培训体系。
我国教育部门应该建立健全教师的培训体系，通过定期的培训与考核提高教师的综合素质，从而提升其案例教学水平。还应该为教师构建一个互动交流的平台，加强教师在案例教学理论与实际问题上的探讨与研究，这样不仅有利于提高教师案例设计的水平，而且有利于进一步完善案例教学模式。
四、结语。
近年来随着我国教育事业的迅速发展，各种与时俱进的教学方式层出不穷，进入21世纪以来，案例教学法在高中的地理教学中得到了广泛应用与推广，并在一定程度上促进了地理教学质量的提高。但是客观来讲，我国在案例教学法在高二地理教学中的应用过程中依然存在一些问题亟待解决。为此我国应积极借鉴国外先进的案例教学理念，并结合我国的教学特点，加以吸收利用，并不断发展创新，为进一步促进我国教育事业的健康快速发展而努力。
参考文献。
［1］贾遂建.高中地理案例教学研究———以开封市为例地理教育.河南大学，（学位年度）.
［2］王运菲.高中地理案例教学研究———以人教版旅游地理为例.学科教学（地理）河南大学，（学位年度）.
［3］王春霞.以国际理解的理念看待高中地理课程中的亚马孙热带雨林案例.《新课程学习·上旬》，（10）.
小学循环教学的应用案例篇二
生物化学是运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科，是研究生命物质的化学组成、结构及生命活动过程中各种化学变化的基础生命科学，代表着生命科学的未来和希望。医学生物化学主要对一些常见病和严重危害人类健康疾病的生化问题进行研究，有助于疾病的预防、诊断和治疗。
生物化学是一门重要的医学基础课程，在医学教学中有承前启后的作用，是联系基础课程与临床课程的桥梁，不仅检验专业学生必须掌握，对临床医学、预防医学、口腔医学学生亦必不可少，但是生物化学课程内容繁多、枯燥、概念抽象、代谢途径复杂，加之系统性、抽象性、联系性比较强，导致部分学生对该课程的学习缺乏兴趣和信心，甚者产生厌学情绪，是一直以来医学生普遍感到难学的一门医学基础课程[1]。
笔者将案例教学法应用到医学生物化学课堂的教学实践中，达到了激发学生学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力和掌握生物化学基础知识的教学目的。现将应用案例教学法的体会总结报道如下：
1传统教学法和案例教学法。
生物化学的传统教学法中一直存在只重视讲解理论知识，而轻视甚至忽视与临床的联系的问题，造成理论与临床脱离，影响了学生创造性思维能力的发挥，教学效果不尽人意。传统教学法在教学中存在着很大弊端，教学改革势在必行，改革的目的是生物化学的教学要跟上医学教育的发展和学生的需求。
案例教学法起源于20世纪代，由美国哈佛商学院倡导，以案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂教育情境的决策和行动能力，从而激发学生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力[2]。目前，案例教学法已广泛应用于医学、法学、管理学等学科[3]。生物化学具有化学反应机理复杂、内容多、概念多、理论性强等特点，因此，在医学生物化学教学中设置具体的生活和临床案例分析，引导学生积极主动参与分析、讨论、表达，能够让书本上抽象模糊的概念、反应机理变得具体生动，也培养了学生利用所学生化知识解释、分析临床疾病机制的能力，从而让其亲身感受到生物化学与临床医学的关系以及生物化学在指导临床诊断和治疗中的作用[4]。
在生物化学教学中的具体应用物质代谢及调节是生物化学课程中的难点和重点，而糖代谢是三大营养物质代谢的重点。糖代谢使学生自然联想到糖尿病，随着社会经济的发展，人们生活方式的改变，人类居住环境污染的加重，以及社会人口老龄化到来，糖尿病在世界范围内的发病呈快速上升和蔓延趋势。作为一个医学生，应该了解糖尿病为什么会产生“三多一少”的症状?血糖为什么升高?平时食糖过多会不会产生糖尿病?糖尿病的合并症为什么可怕?糖尿病与胰岛素有何关系?为什么胰岛素可以治疗糖尿病?糖尿病与糖代谢的关系如何?糖尿病应当如何控制饮食和适量运动?通过让学生思考这些问题，引导学生学习理解糖代谢过程中糖的消化和吸收、糖的有氧氧化、糖原的合成与分解、糖的异生作用等，从而使学生加深对这些内容的学习和掌握，使课堂显得生动活泼。
脂代谢也在三大营养物质代谢中占重要地位，且内容较多，难于理解。脂代谢使学生自然联想到脂肪肝，近年来，随着社会经济的.发展和人们生活方式的改善，与肥胖相关的营养过剩性脂肪肝的发病率越来越高，且渐趋低龄化，防治肥胖性脂肪肝这种现代都市病已刻不容缓。让学生带着什么是脂肪肝，脂肪肝有哪些并发症，脂肪肝的饮食需注意什么，脂肪肝检查项目有哪些，如何预防脂肪肝，肥胖为什么更容易得脂肪肝等问题，通过查阅资料，调动其思维积极性，从而使其进一步理解和掌握脂代谢中三酰甘油代谢、磷脂代谢、胆固醇代谢、血浆脂蛋白代谢的机理和过程，并让学生理解脂肪不仅可以堆积到肝脏引起脂肪肝，而且可以堆积到血管、心脏引起高脂血症、冠心病、动脉粥样硬化等疾病。教师还可以通过酮体生成和利用的教学，引入糖尿病酮症酸中毒的讲解。
氨基酸代谢与日常生活密切相关，一些患者在病情较重、身体虚弱的情况下均会采取氨基酸和白蛋白输液进行支持治疗。氨基酸是生物体内构成蛋白质分子的基本单位，与生物的生命活动密切相关，其在体内具有特殊的生理功能，是生物体内不可缺少的营养成分之一。食物蛋白质的质和量及各种氨基酸的比例，关系到人体蛋白质合成的量，尤其是对青少年的生长发育、孕产妇的优生优育、老年人的健康长寿有重要意义。老师可以联系奶粉行业的“三聚氰胺”事件，提出三聚氰胺如何提高蛋白质含氮量，又如何引起泌尿系统结石等问题，利用氨代谢的来源、去路、转运、解毒以及临床上发生氨中毒的可能机制，引导学生思考氨为什么会导致昏迷，肝性脑病的发病机制，高血氨患者为什么要用酸性透析液灌肠等问题，通过典型案例的学习和这些问题的提出，让学生集中精力投入到课堂的学习和讨论之中。
3.1观念和角色的转换在案例教学中，学生被设计身处在特定的情境中，教师由一个讲解者转变为参与者、协助者，学生是课堂学习的主角，改变了传统教学以教师和教材为中心，以灌输理论为手段的授课方式。案例教学是一种主动的、开放式的教学方式，充分调动了学生的主观能动性，挖掘了他们的潜力，培养了他们的自主学习意识[5]。
3.2典型案例的精选。
选择案例时要紧扣本学科的教学大纲和培养目标，使案例与主题内容联系密切，根据不同层次学生的特点选择合适的案例，配合传统的讲授方法，讲课时教师要能够引导和把握整个教学过程，提前对学生需要复习或自学的相关知识做出要求，以期达到最佳的教学效果。
3.3提高自身素质。
在案例选择和编写过程中，对教师提出了很高的要求，教师不仅要针对每一次典型案例，学习相关学科的知识，而且要理解和掌握与临床紧密相关的知识，这对一些非医学院校毕业的年轻教师来说有很大困难。因此，教师作为组织者、引导者，必须不断提高自身的知识水平和教学能力，对案例准备充分，反复思考教学中学生可能提出的各种疑问，只有这样，才能在教学中，与学生互动，达到预期的效果。
3.4注重学生能力的培养。
案例教学的精髓在于教师提前设计好典型案例，引导学生自己根据案例查询资料，并在课堂上通过群体合作方式对问题做出分析和判断，找出最佳的答案。这种教学方法耗费教师大量的时间和精力，同时需要教师和学生相互协作和反复训练，答案和判断要通过学生自身应用知识和技能进行合理的分析得到，掌握理论联系实际的方法，从而逐步让学生养成自主学习的习惯。
4小结。
案例教学法是一种实践证明的效果良好的教学方法，有利于加深学生对理论教学内容的理解，为生物化学的教学改革提供了依据。案例教学具体生动，学生由被动变主动，极大地提高了学习积极性，为实现教师由理论到实践的转化提供了一个良好的平台，做到了理论与实际相结合。案例教学可以促使学生提前接触临床，增加学生的参与意识，提高学生学习积极性，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生综合应用知识的能力同步得到提升[6]。案例教学法改革了生物化学传统的教学观念，有助于培养医学综合性、实用性人才，它必将随着教学实践的发展和教学改革的深入而不断向前发展[7-8]。
小学循环教学的应用案例篇三
摘要：初中化学教学中实验教学占据很大的比重，对于增强学生对化学知识的理解、提高化学学习效率有很大的帮助。趣味性实验教学是从初中化学教学出发，积极响应教学创新改革和提高素质教育成效的要求而逐步发展起来的一种全新的化学实验教学模式。在趣味性的实验教学运用过程中，学生能够逐步提升对化学学习的兴趣，在实践中获得长足进步，有效提升化学知识和能力。
实验在初中化学教学中具有重要作用，同时也是化学教学的重要组成部分。实验教学的开展能够增强学生对化学知识的理解和掌握程度，提高学生的学习效率，而趣味性的初中化学实验教学是从初中化学的实际出发，适应教学改革和新课标改革的潮流，逐步形成的一种创新性的实验教学模式，充分运用趣味性实验，能够极大地促进初中化学教学水平的提升和学生化学知识能力的全面提高。
一、课前设计趣味性实验，培养学生创新力。
初中化学教学中的趣味性实验教学是实验教学的一次重要创新，趣味性实验教学的目标是不断开发学生的知识体系，运用创新、有趣的实验设计，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，为学生学习效率的提升创造一个良好的条件，进而促使学生不断地总结经验和进行自主探究，并逐步找到属于自己的化学实验学习途径。趣味性的化学实验设计能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而使学生能够积极主动地投入化学实验学习中。为了更好提高学生的实验创新能力，增强趣味性教学的有效性，教师需要从实际出发，进行趣味性实验设计的优化，采用灵活多样的实验设计手段，提高化学实验教学的趣味性和有效性，为学生高效率地开展化学实验学习奠定良好的基础。例如，教师在为学生讲解浓盐酸和浓盐水相遇，会产生固体形状的氯化氨时，往往会采用传统的两棒相遇会产生白色烟雾的实验，但是这样的实验设计不满足趣味性实验教学的要求，也不能激发学生的学习兴趣。因此，教师可以将实验设计进行创新。改进的实验可以有以下几个步骤：首先找到一块硬海绵和一段松枝，并将这些材料放在浓盐酸培养皿中。另外准备一个烧杯，在里面加入浓盐水，而且尽量保证烧杯的杯壁是湿润的。将所有的资料准备完成后，就可以将烧杯倒扣在培养皿中，将来教师和学生就可以一起观察现象。这样的实验得到的现象是雪中雾凇的景象，当雾气散去，松枝上会留有白色的固体颗粒，也就是氯化氨。这样的化学实验设计十分具有新意和趣味性，能够培养学生的`创新能力，同时也能够引导学生进行动手操作，提高化学实验教学效果。
二、课中注重趣味性实验的探究性。
初中化学教学中的趣味性实验教学目的并不仅仅是要让学生懂得实验的演示和操作方法，而更为重要的是用这样的教学模式提高学生的思维能力和学习水平。因为良好的实验教学模式不应该局限在单纯的操作上，而是应该运用归纳性、研究性、引导性的学习方式，结合多元化的化学实验教学手段激发学生的学习兴趣和积极性。在趣味性实验教学开始时，教师可以提出问题让学生自主探究，这样能够增强实验教学的目的性，也能够帮助学生有计划地进行学习，让学生带着问题去进行实验操作，就会更加具有针对性，学生对化学知识的掌握程度也会逐步提升。
三、课后优化实验教学评价体系。
初中化学实验的课堂是学生初步学习的过程，学生在实验过程中的所见所得所闻是学生的短时记忆，为了有效提升实验效果，要求学生坚持课后复习，有效巩固实践课堂上学习到的内容。趣味性化学实验教学模式的实施过程中，容易使学生只在课堂学习中具有积极性和兴趣。对此初中化学实验教师需要做好课后工作，对趣味性实验教学评价体系进行不断的优化。第一，教师要根据趣味性实验教学内容为学生布置实验作业。课后作业是帮助学生巩固知识的重要手段，而化学实验作业能够引导学生将基础化学知识进行灵活的运用，从而有效地解决问题。学生在完成作业的时候，不应该只是将重点放在教材知识上，还要对课堂上教师提出的问题和知识进行复习，不断查漏补缺，提高学习成效。第二，对趣味性实验教学评价体系进行完善和优化。教师在评判学生实验学习的成效时不能够局限于考试的分数，也不能单纯依靠评价学生的技艺水平和模仿能力。教师需要仔细观察学生的学习过程，最好是让学生单独进行实验或者是自己进行实验的创新，从学生的实际操作过程中，对学生进行全面评价，这样也能够更好地进行趣味性实验教学。总之，趣味性实验教学是初中化学教学的一次创新探索，也符合素质教育和新课程改革的要求，为学生化学知识学习水平的提升和初中化学实验教学质量的提高创造了良好的条件。但实际教学中教师要从实验教学的实际情况出发，灵活多样地运用趣味性实验教学，采用科学的教学手段，在不同的教学环节对学生的化学实验能力进行培养，激发学生对实验学习的兴趣和动力。
参考文献：
[2]江丽文.初中化学实验教学中的趣味实验教学探究[j].实验与探究，2014，35（18）：72―73.
小学循环教学的应用案例篇四
纵观我国如今的初中物理课堂，由于受到应试教育的影响，学生学习的最终目标被严格地定义为“考上一个好高中”，教师在教学的时候也只是不停地将书本上的知识源源不断地口头传授给学生，学生就在座位上听教师所讲的内容。但是物理学科其本身就是源于对生活的发现，是众多前辈们在日常生活中不断地总结经验，进行探究，最终得出理论知识和根据。物理的产生和实验探究是分不开的，而现如今的初中物理课堂的说教教学模式，对于需要团队协作的研究讨论和物理实验的内容教师都一带而过，只讲考试需要考的知识，因此无法锻炼学生的动手能力。长此以往，学生虽然理论知识掌握得十分熟练，考试的时候题目也可以快速地解答出来，但是，学生根本上的学习能力和物理概念都是不明确的，要将物理知识运用到实际生活中，让物理帮助自己实现终极学习目标，更是难上加难。不仅如此，由于我国领土广阔，人口众多，各地区发展也有着一些差异，导致各地的物理教师队伍也呈现出良莠不齐的状况，有许多教师本身的专业素质就不够完善，无法将知识很好地传授给学生，也很难利用一些行之有效的教育手段去提高学生的物理学习效率。所以，在新课标的背景之下，初中教学的改革，不仅要及时地转变教育观念，研发新的教学模式，更要不断地对教师队伍进行素质上的提高，强化教师队伍的整体教学能力。
案例教学法是由美国哲学家兰德尔首先提出并且在教学中投入使用的，经过不断的发展和改革，逐渐涉及了许多的学科。在物理教学中进行案例教学法，就是将一个案例放到课堂之中，以案例为中心，引起学生和教师的共同讨论，并且在讨论之中逐渐摸清知识脉络，学习物理知识的过程。可以说，案例教学法是一种参与性很强的教学手法，学生在这样的教学方法之下能够更加积极地投入进课堂之中，不仅集中了注意力，兴趣也可以被有效地激发出来，是一种学习效率非常高的教学手段。在物理教学中，案例教学法往往呈现以下的优势：首先，是教学内容的真实性。从物理的教科书和教学材料中我们不难发现，初中物理所教授的知识大多数都是生活中经常出现的现象原理，案例教学法中的案例，也同样来源于学生最为熟悉的日常生活，十分符合物理教学的内容。并且，由于案例教学中案例的真实性，能够在情感上引发学生的共鸣，使学生接受知识的过程更加容易，对物理的兴趣愈发浓郁。其次，是教学过程的互动性。新课标对于初中物理学习中学生之间的交流和讨论作出了明确的'要求，而要想让学生主动地、热烈地对课堂内容进行讨论，案例教学法无疑可以很好地做到这一点。在案例教学中，学生和学生之间、学生与教师之间都需要进行讨论，才能得到结论。在讨论中，学生原有的知识得到巩固，对于新知识的理解，也可以达到一个更深层次的高度。再次，是对传统教学模式的挑战。案例教学法的特殊性质使得在课堂中，学生的自主讨论成为结论得出的关键所在，教师不再起到主体作用，取而代之成为课堂主体的变成了学生。这样的位置互换激发了学生的学习热情，并且在不断的自主学习中，学生能够逐渐地找到属于自己的学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，学生在找到学习方法之后，不仅能够更加轻松地学习物理知识，更能够在长远的学习中取得意想不到的好成绩。最后，案例教学法还能够提高学生的实践能力。因为，在不断地对案例进行分析和讨论的过程中，学生思维得到了前所未有的活跃，学生的兴趣也得到了最大限度的激发，所以，学生一旦在生活中发现了物理问题，就会自主地运用已学得的物理知识去加以解决，锻炼自己的实践能力。如果用比喻的手法来形容案例教学法的位置，那么理论知识就是东岸，实践教学就是西岸，而案例教学法则是连接东岸和西岸的桥梁，正是因为有了案例教学法，才使得理论知识和实践教学得到了很好的融合，能够相互配合，更好地促进学生的物理水平，实现对学生的全面培养。
案例教学法固然好，但是，在使用案例教学法对学生进行教学之前，一定要准备好实施案例教学法的必要条件，现在有许许多多的初中物理教师，在并不适合进行案例教学法的时候对学生进行了案例教学法，得到的效果往往不尽如人意。所以，教师在确定使用案例教学法之前，一定要客观地、理性地结合学校硬件条件和学生学习状态进行细致的研究，确定符合案例教学法的应用条件之后再对学生进行教学。案例教学法的应用条件有三：首先，教师要具备一定的案例教学能力。并不是所有的初中教师都可以利用案例教学法使学生得到一个良好的教学效果，教师必须接受相关的培训，并且对案例教学法有一定程度的了解，才可以自如地引导学生进行分析与讨论。其次，学生也需要掌握一定程度的知识内容。如果学生本身基础薄弱，对于案例相关的物理现象和物理知识一无所知的话，就算教师能够很好地引导学生进行自主讨论，学生也讨论不出什么所以然来，更有可能会因为学生知识掌握程度的低下，导致讨论过程中出现空白状态，打击学生的学习自信心。所以，在进行案例教学之前，教师一定要保证学生掌握一定的相关知识，再带领学生进行讨论。最后，要对案例教学的内容进行细致的编排。案例教学不仅仅需要教师和学生的充分准备，更需要教学材料的合理编排，因为在案例教学中，教学材料往往起到了一个中心点的作用，无论教师的能力如何，或者是学生的知识储备是否充分，最后的关键点都在于案例内容如何。所以，如果想进行一堂十分有效率的案例教学，那么，就必须将教师、学生和教学材料之间进行有机地结合。
总而言之，案例教学法虽然可以给初中物理课堂带来崭新的可能性，但是，也需要教师和学生的不断配合，才可以将这种可能性尽可能地发挥出来。教师要考虑好案例教学法在使用过程中出现的方方面面的问题，同时也要根据自己学校和学生学习的实际情况，设计出最符合自己学生学习状态的案例教学方案，这样才能取得最好的教学效果。
作为初中物理教师，教师必须要认识到，在初中阶段，物理学习对于学生一生的重要影响。作为学生人生中最初接触的科学知识，初中物理能够在很大程度上塑造学生的人生观与世界观。所以，在未来的道路上，教师要不断地结合学生的实际情况，完善案例教学法、使用案例教学法，使案例教学法在学生的成长之中发挥越来越重要的作用，使学生的物理成绩节节攀升，综合素质也不断地向前发展，最终成为一名全面发展的高素质人才。
小学循环教学的应用案例篇五
在当前素质教学时代背景下，培养出高素质的酒店管理人才是教学目的，教师需要结合实际情况，合理、灵活应用案例教学方式。培养出具有职业特色的技能型、应用型人才，不断提升酒店管理人员的心理素质、专业技能，确保教学的有效性。
案例教学方式应用过程中，就案例应用需要尽可能选取经典、高质量、代表性强的案例，使得学生能够在引入案例的基础上。举一反三，相互渗透，不断激发酒店专业学生的学习、探索热情，全面激发学生的阅读兴趣。教师在案例教学方式的应用中，需要合理选取课堂内容，紧扣教学主题，确保教学内容的生动性、启发性，促使学生能够强化理解，加强讨论，选取具有代表性、时代性的经典案例。
小学循环教学的应用案例篇六
［摘要］学生作为课堂活动的中心，教师要充分发挥学生的主体作用，而案例教学法的实施更有利于推进这一教学角色的转变。《经济学》作为一门必修课程，是学生必须掌握和学会的课程。然而案例教学法的应用，不仅改变了传统的教学模式，还大大提高了学生的学习兴趣。从几个方面浅谈案例教学法在《经济学》教学中的应用。
《经济学》是一门对经济专业学生来说必不可少的课程，作为该科的教师，要善于总结学生的表现，及时进行教学反思，并且能够恰当地在课堂中穿插案例教学法，让学生更轻松、明了地学习《经济学》的知识。
一、课前准备案例，激发学习热情。
作为教师，课前备课是一个必需的过程，课前备课的过程也是教师不断丰富和提高自己的过程。通过课前备课，准备合适的案例，能够充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，让学生更快地融入教学中。案例教学法在《经济学》中的应用则需要教师结合学科特点在课前通过熟悉教材，搜索更多更适合本课内容和学生实际掌握的案例来进行教学。对搜集到的案例，教师要全面、透彻地了解和熟悉，将案例中涉及的学科知识全部掌握。教师在课堂中运用案例教学法，由于案例灵活性很强，学生的发挥空间比较大，因此，课前准备要充分，以便应对在课堂中可能出现的问题，也可以让课堂流程更顺畅。
二、丰富案例教学，提高课堂效率。
案例教学法在实际教学过程中灵活性很强，改变了传统的《经济学》的教学方式，会让学生感到新鲜。因此，教师要设计丰富的课堂流程，让学生投入每一个环节中。例如，在学习“需求与供给变动对均衡价格的影响”这一节时，教师可通过搜集到的案例，让学生自主选择买家和卖家两个不同的角色，通过组织角色扮演，对案例进行进一步的解析，来分别阐述作为不同角色的'不同看法和做法。通过在案例分析中的角色扮演，学生可以进一步了解教学内容，了解彼此对价格的影响，相对于教师直接灌输的知识，这样的方式会让学生理解更透彻。因此，教师要学会丰富案例教学，让学生主动地进行学习，投入课堂学习中，进而提高课堂的学习效率。
三、及时反思案例，提高教学质量。
很多青年教师在教学过程中会忽视课后反思这一环节，而实际上课后反思是必不可少的一个环节。通过教学反思可以对教学过程中出现的不恰当的地方进行总结，以便于在接下来的教学中改正错误，改进教学方法，提高教学质量。作为一名教师，要起到言传身教的示范作用，教师自然而然要对自己的行为举止做出反思。通过一节课的讲授，课下要及时对本节课所教学内容进行反思，对教学过程中所产生的问题进行反思，对本节课学生对教学方法的反馈情况进行反思。案例教学法对《经济学》这门课来说是一种比较常见的方法，但是在实际操作过程中还会有很多需要改进的地方，这都是教师在课后需要反思和总结的地方，通过反思，可以让之后的教学更加合理、更加完善，有利于学生下一步的学习。
四、课下搜集案例，巩固教学成果。
优秀的课堂需要教师拥有充足的课前准备和把控整个课堂的能力。《经济学》中所需要的案例是要教师和学生共同准备的，一起寻找更适合、更符合实际情况的案例。例如，在学习完“消费者行为”这一节内容时，教师要让学生在课下巩固和消化本节所学内容，组织学生根据所要学习的内容搜集符合要求的案例，寻找不同消费者的行为所带来的不同影响，并做好记录，在课下进行交流讨论。通过组织学生自主地根据学习内容来搜集相关案例，从而培养学生的自主学习能力。学生课下反馈，教师了解情况，这些都在一定程度上给教师的课堂思路一定的启发，让学生所搜集到的案例共同碰撞出不一样的火花，激发学生的学习积极性，养成良好的习惯，巩固教学成果。案例教学法的应用让原本单一、传统的课堂变得更加丰富，更加有创造性，而在课堂中的教师和学生也会有不同的体验，自然也会得到不同的课堂效果。《经济学》这门课需要教师和学生默契的配合，需要教师丰富的教学知识来帮助学生更好地学习本门课程。因此，案例教学法的实施需要教师在教学过程中不断总结经验，让案例教学法更适合实际教学。
参考文献：
［2］赖颖.论案例教学法在高职院校《经济学基础》课程中的应用［j］.经营管理者，（24）：365.
小学循环教学的应用案例篇七
《秋姑娘的信》是《国标本(苏)语文》小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言。
《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在本节课中，我将课文内容重新组合，采用变序教学法，让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功带来的喜悦。
根据《语文课程标准》要求，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求，我在这堂课中创设了多种读的途径，进行朗读训练。首先在整体感知课文后，让学生自读课文，看看自己最爱读哪封信。在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读秋姑娘的信学会对好朋友的关心。同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
《语文课程标准》指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就要重视语言的积累。为了实现这一教学目标，我分三步进行：
在每个自然段的教学中，抓住重点词语的理解，如“冬眠”、“充足”等，通过看图理解，想像说话，提供句式规范学生的语言，目的是使学生将消极语言转化为积极语言。
学完四封信后，让学生看着图，用“一封写给(谁)，怎么样。”的句式，让学生把课文与插图结合起来，练习背诵，从背一句到背几句，目的是让不同层次的学生主动积累语言。
学完第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用“一封写给(谁)，怎么样”的句式说一说。设计这一练习，目的是希望他们在想像、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的'语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。
新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念，我在教学方法的选择上，采用“导、扶、放”的教学方法，在学生学完两封信后，让学生根据不同的学习需求，有选择地学习剩下的两封信，让学生在小组交流中互相启发读懂了什么。目的是让学生在自主、合作的方式中尝试学会学习，体验成功带来的愉悦，从而激发学生的阅读兴趣。在评价方式上，针对不同学生采用不同的评价方式，目的是激励和唤醒学生学习的热情。
出示第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了?
2．自由读，注意读准字音，读通句子。
3．指名读，伺机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。
4．范读——自由读——指名读——齐读。
过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢?我们来读读这段话。
1．出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
自由读。读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。
2．指名读，进行自我评价与相互评价。
3．再自由读这段话，边读边想：你读懂了什么?
4．反馈交流：“片片枫叶”说明秋姑娘写的信很多：“好朋友们”是告诉我们秋姑娘把信写给了谁。
5．指导朗读：读出语气的轻缓。指名读——同桌互读，相互评价。
6．读了这句话，你还想知道什么?
[学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。]。
过渡揭题：这节课，我们就带着这些问题来学习《秋姑娘的信》。板书课题：秋姑娘的信。
1．(播放第二至五自然段的录音)想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢?
2．学生回答问题，师乘机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图(提示学生把话说完整)。
3．师：秋姑娘在信上写了什么呢?请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。(学生自由读课文)。
4．出示词语，检查学生读的情况。
大雁小心青蛙被子着凉生病。
松鼠准备充足食品山村 裹。
5．小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢?
(根据学生的回答，随机教学第二至五自然段)。
学习第二自然段。
1．指名读，说说你读懂了什么?提供句式：秋天到了，大雁要( )，
秋姑娘让它们( )。
2．还有哪儿不懂的可以问一问。伺机板书：南去。
3．师：是呀!秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。
4．你觉得秋姑娘怎么样?
5．指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——范读——指名读——齐读。
学习第三自然段。
1．指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。
2．交流读懂的与不懂的地方。
理解：冬眠。
(出示图)瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢!还有哪些动物也和青蛙一样过冬的?(刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……)。
师：小朋友知道的课外知识可真多呀!这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠。
3．师：你能用这样的话说说吗?出示句式：秋天到了，青蛙要( )，秋姑娘让它( )。
4．指导朗读：读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气。指名读——同桌互读——男女生比赛读。
过渡：其余两封信分小小组学习、交流。
反馈第四自然段。
1．指名读，用自己的话说说读懂了什么?
2．交流不懂的地方，小组间相互补充，教师适时点拨。
板书：准备食品。
3．理解：充足。
4．指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。
反馈第五自然段。
1．读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣” ，
2．出示课文插图，观察山村孩子为小树裹“冬衣”。
质疑：(出示“哭”树、“笑”树)猜一猜，哪一棵树已经“裹上了冬衣”?
为什么?“笑”树会怎么说?
3．比赛读——用自己喜欢的方式读。
1．看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。
2．指名背诵，能记住几封信就背几封。
3．加上动作，进行配乐表演。
1．秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用“一封写给(谁)，(怎么样)。”
的句式说一说。
2．小组练说——指名说，奖励“枫叶”。
3．是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。齐读第七自然段。
这篇课文多有趣呀!让我们捧起书美美地读一读吧!(配乐)。
七、学习生字，指导写字。
1．认读生字。
2．说说用什么方法记住这些字?
[在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。]。
3．指导“读帖”。
4．示范指点，生按笔顺描红，师巡视指导，纠正写字姿势。
附板书：
(图)大雁 南去。
(图)松鼠 要冬眠。
(图)青蛙 准备食品。
(图)山村孩子 给小树裹“冬衣”
一封写给（谁），（怎么样）。
小学循环教学的应用案例篇八
摘要：c语言程序设计是一门为许多高校包括独立学院的非计算机专业理工系学生开设的一门公共选修课程，其课程设置目标是培养理工类非计算机专业学生的编程思维和编程能力。笔者基于多年来对“c语言程序设计”课程的实际教学经验，发现把编程错误案例进行搜集和分析以及讨论的教学法融入c语言教学中，能让学生有更好的分析问题、解决问题的能力，并且可以大大提高编程效率。
关键词：c语言程序；编程思维；错误案例教学法。
1c语言中错误类型和产生的原因。
1.1c语言程序中的错误分类。
在c语言学习编程过程中，一般是三种错误，语法错误、逻辑错误以及运行错误。
（1）语法错误：没有按照语言的规范进行编程而产生的错误。如缺少标点符号，变量没有申明，变量类型出错，函数名称写错等等，这些语法错误机器一般会给出提示，比如error和warning，在运行的时窗口下会显示错误的个数以及出错的原因等信息，很容易被发觉，如果没有修改则会影响整个程序的运行。
（2）逻辑错误：程序可以正常运行，但是得不到预期的结果。常见错误有复合语言的花括号后加分号，输入输出的数据类型与所用格式说明符不一致等等。而这样的逻辑错运行时候并没有提示，比较难发现，对于初学者而言比较困难，只有在编程中进行系统和全面的考虑才能避免逻辑错误。
（3）运行错误：在既没有语法编译错误，也无语法逻辑错误的情况下程序运行时发生的错误或者程序会忽然停止运行，比如类型溢出，数字表达式格式有误，除零错误等等。
1.2程序错误解析。
（1）为申明变量或使用一些没有赋值的自动变量：c语言是一门十分严谨的程序语言，必须严格遵守变量必须先申明后使用的原则，但是很多初学者没有养成良好的编程习惯就会忘记，直接使用，这样就会不断有提示变量未定义的错误。
（2）不区分字母的大小写：在c语言中，大小写字母是不同的字符，比如a和a表示的是两个不同的变量。
（3）分号的乱用：由于分号是c语言的重要组成部分，比如简单语句以分号为结束标志，复合语句是用一对花括号括起来的一组语句，空语句只有一个分号。学生很容易忘记加分号，或者多加分号。
（4）赋值符号当成“=”使用：在很多人的思维里面“=”符号是“等于”的关系，如a=36，就认为是左边的a等于右边的36，实际上是把右边的36赋值给左边的a，如果学生的思维停留在前者“等于”的关系，就会明显出现编译的错误。
（5）数据类型定义错误，造成数据的溢出：c语言中的整数数据类型在-32768到32767之间，由于很多时候编写程序都是用的是inta，b，一些初学者都会默认用int来定义所有的变量，忽略了数据类型的范围，一旦结果超出了这个范围，甚至是小数，就会得到不一样的结果，而这个结果可能在程序的运行并不报错，也比较难发现。综上所述，这些错误很多都是学习程序的学生没有养成良好的编程习惯而造成，这样的错误防不胜防。只有在错误中学习，不断对错误进行分析，才能提高自身的编程能力。
2基于错误案例培养的c语言程序设计改革的具体措施。
2.1对错误案例进行搜集和分类。
搜集错误案例是一项艰苦的劳动，需要花费一定的时间和精力。首先教师需要明确c语言课程的所有教学内容，对错误案例的搜集也要有针对性，对于教师的要求就是需要研读教材，根据教学的对象和教学内容知识点分布，搜集实践教学中记录的错误日志文件，进行错误案例设计，并对错误案例进行评估，记录学生在分析错误案例中遇到的问题和反应，从而拟定相应的教学方案。其次可以让学生组织兴趣小组，大约5-6人一组，这样可以减轻教师的工作，可以由组长协助教师和组员对于提交的错误进行分类和整理，甚至可以按章节按知识点进行分类，因为学生编程过程中肯定有很多重复的错误，如果一一进行上报和记录会非常繁琐，组长只需对错误的类别和错误的频率进行记录，就会很有利的协助教师进行错误案例的设计。最后即学生自己的工作，因为真正需要学习实践的是学生本人，虽然每个组有组长，但是组长同样也是学生，他（她）的工作是既要保证自己的学习，也要汇总其他组员的学习情况，工作比较繁重，所以最好要求每一个学生自己也准备错误日志笔记本，对自己在实践练习中出现的问题，涉及到的知识点，疑问，错误的原因进行整理和记录，当然如果学生觉得时间有限，也可以用手机进行拍照，如果能通过翻阅图书，搜索网络的方式改正错误更好，实在没有能力改正可以去请教其他组员和教师，这样更能加深对错误的记录，尤其需要关注编程过程中经常出现的典型问题，这类问题可能经过多次调试也没有结果，需要加强对待，如果经过大家的帮忙或老师的指导后有了解决方案也需要记录下来，以备下次练习出现相关性问题可以自行解决。
2.2对错误案例进行分析和讨论。
通过上面的途径，教师汇总了课堂教学中的错误案例后，就可以进行典型错误案例设计，可以在课堂正常教学中穿插讲解，比如可以先对学生提出错误案例问题，引导学生探索错误案例涉及的知识点，疑问，最终的解决方案等等。比如讲解选择结构的.错误案例代码，可以先询问学生这段错误的案例代码主要是什么结构？如果是选择结构，再从头到尾分析代码的步骤，根据所学流程图的知识，让学生根据此段代码画出该程序的简单流程图。再通过对流程图的讲解很自然引出选择结构的语法知识点，并找出该代码真正错误的原因，最后让学生列举出日常生活中涉及到选择结构即条件判断的例子。教师还可以根据错误的类型在实践环节中给出相应的错误代码，让学生检验课堂学习的效果，避免编程过程中犯同类错误，在更正错误的过程中发现积极性，培养良好的编程习惯。
2.3教学效果及评价。
通过在c语言程序课教学中引入错误案例学习，既能提高学生自主学习的效率、在实践中取得了更好的教学效果，也能大大提高学生的编程能力，例如，学生在定义数组的时候容易忽视数组的个数，可能会错误地使用下标的数字，只要教师在错误案例中重复申明该类错误，学生才会加深记忆，经过强调学生则会避免此类错误。通过对上课学生进行匿名问卷调查发现，100%的学生认为采用错误案例分析和讨论的学习模式比传统教师课堂填鸭式讲授语法知识点的模式更能提高自己的学习能力和学习效率。
3结论。
想要提高c语言的编程能力，以及提高教学效果，可以从错误案例的搜集与分类开始，再引导学生通过错误案例分析与讨论解决实际问题，理清课程知识体系。错误案例教学法的运用有利于学生程序思维的建立，有利于学生程序设计能力的提高，同时对促进教学改革和加强素质教育有着积极的意义。在实际编程过程中还有其他的可能性，这需要教师在以后的教学过程中更要留心，更要注意错误经验的积累，所以研究此问题不仅仅可以提高学生的编程能力，而且对于教师自身教学技能理论加强也有着重要的实际意义。
参考文献：
[3]薛非.品悟c：抛弃c程序设计中的谬误与恶习[m].北京：清华大学出版社，.
小学循环教学的应用案例篇九
其实政治经济学有许多案例，所以在采用案例教学法时案例丰富，内容多样。但是在教学过程中，老师要注意根据教学内容的要求，选用一些具有代表性的案例，不然是无法达到预期的目标的。
（一）在讲解重难点时，可以采用案例教學法。
政治经济学的知识比较抽象，如果只按照课本来讲解原理，很多学生是无法专心听讲或者对于知识点一知半解，这就需要老师在讲解过程中，仔细讲解知识点，让学生明白知识点的意思和用法。在遇到重难点时，老师可以结合案例来加以说明，让学生通过案例记忆相关知识点，这样就不会出现对知识点一知半解的现象了。
（二）学生之间可以进行案例研讨。
在使用案例教学法时，适时进行案例研讨也是提高政治经济学学习效果的方法之一。案例研讨可以分为小案例研讨和综合案例研讨。小案例研讨指的是老师在讲完一章的知识点后，让学生们在课堂上提出一个小案例，然后让学生们根据这一章的知识点来进行分析和讨论，最后由老师来进行总结和点评。而综合案例研讨指的是老师在讲完相关联的几章内容后，让学生先对这几章的知识点有一个系统的理解，然后由老师提出一个综合性的案例让学生们分析和讨论，最后也是由老师进行点评和讲解，在这个过程中锻炼学生分析问题和利用知识点的能力。
（三）专题论文。
二、政治经济学中采用案例教学法应该注意的问题。
（一）科学出来处理政治经济学的教学内容和案例教学之间的关系。
在政治经济学的教学内容中，理论知识占了主要地位，但是这一部分知识具有抽象而且深奥的特点，经常会让学生觉得这门课的难度较大，也没有学习的兴趣，而案例教学法则可以弥补一部分的空缺，把抽象的理论和具体的案例结合起来，会让学生在分析案例时，明白理论的意义和用法，还可以加强学生分析问题的能力。所以说，老师在教学时，要科学处理理论和案例之间的关系，不要为了课堂的活跃氛围而选择一些和理论无关的案例。老师要根据讲课内容来选择具有代表性的案例，把理论和案例有机地结合起来，这样才能达到更好的教学效果。
（二）选择一些和社会经济紧密联系的案例。
老师在选择案例的时候，不仅要选择一些和教学内容密切相关的案例，还要和社会经济有紧密的联系，最好选择学生们可以接触到或者熟知的案例。这是因为案例教学法的关键在于案例的选择，把教学内容融入到案例中才是案例教学法的任务和目标。而选择一些和社会经济相关的案例会让学生觉得政治经济学有非常强的应用性。在选择学生们知道的案例则可以让学生们学会以后遇到相似的案例，会首先用政治经济学的知识来思考案例，为以后的发展奠定了良好的基础。
（三）采用多媒体来进行案例教学。
在传统的`教学方法中，老师要在黑板上写出大量的教学内容，不仅仅耽误教学进度，还会让一些同学失去学习耐心。而科技的发展则解决了这个问题，老师可以利用多媒体来讲解课件，不仅仅节约了时间，还让课堂教学变得更加生动和形象。老师在制作课件的时候，还可以适当地加入声音、图片、视频等资料，帮助学生们学习政治经济学。
老师在采用案例教学法的时候还要适当地引导学生，让学生逐渐习惯案例教学法。而且老师要注意给学生创造一个良好的讨论氛围，让学生可以发表自己的看法和观点，而老师要做的事情则是对学生的观点进行总结和点评，千万不要把自己的想法强加给学生，而是要逐步引导学生利用学到的理论和原理来分析和思考问题，从而让学生提高自己分析问题的能力，最终实现案例教学法在政治经济学中的采用的意义和目的。
参考文献：
[2]程恩富.现代政治经济学案例[m].上海：上海财经大学出版社，.
小学循环教学的应用案例篇十
摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在化学教学中起着至关重要的作用。教学实践表明，辅助性实验不仅能够激发学生学习化学兴趣，而且可以帮助学生理解、消化、巩固所学化学难点，提高化学难点的学习效果，使他们从步入化学殿堂就养成通过实验探索解决化学问题的良好习惯，从而达到优化化学教与学的过程。
关键词：辅助性实验；化学教学；教学功能。
一、问题的提出。
化学是一门以实验为基础的自然学科。［1］实验不仅能够帮助学生理解概念、掌握知识和技能，而且能够激发学生学习化学的热情。同时，它还是突破教学难点，解决教学疑点的有效途径。正所谓“千言万语讲不清，一看实验便分明”。但是有一种教学现象不容忽视，那就是教材编者倾心设计的教学内容，包括部分教学实验，由于缺乏适度、合理的阶梯，缺少学生容易接受的辅助信息，导致学生在学习过程中思维受阻，进而造成教学难点。教师创造性地开发应用一些辅助性实验，为学生提供必要的辅助信息，是促进化学教学难点突破的有效途径。
二、什么是辅助性实验。
所谓的辅助性实验，指的是根据教学内容和教学目标的需要，在教材原有实验基础上进行适当补充或改进，以协助教学，突破教学难点，达到教学过程优化的化学实验。
三、辅助性实验的教学功能分析。
一些初中化学教学难点若用理论或教材上现有实验讲解，化学教师即使讲得口干舌燥，学生可能也是云里雾里，这时若将一个生动、形象、直观又富有启发性的化学教学难点辅助性实验展现在初中生面前，则会使初中生疑难感觉立刻消失，而出现豁然开朗，产生顿悟，信心十足的感觉。初中生在遇到比较深奥的疑难问题时，常常会产生思维阻塞，此时，感性认识、形象思维非常重要，可大显身手。［2］用的好会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。初中化学教师若能经常依据化学教学难点精心设计一些教学辅助性实验，化不见为可见，化抽象为具体，则可以提高学生分析解决问题的能力，起到其它教学方法无法达到的事半功倍的效果。
1．激发学生学习兴趣和求知欲。
著名心理学家夸美纽斯认为：“兴趣是最好的老师。”化学实验现象的奇妙，较为容易使刚接触化学的初中学生对化学产生浓厚的学习兴趣，这是学习化学动机中最现实也是最活泼的心理成分，是学习的基本动力源泉，能激发他们努力钻研探索化学奥秘的浓厚兴趣和强烈求知欲望。因此，在化学教学中精心设计教学难点辅助性实验，能激发学生学习化学的兴趣和求知欲。例如在讲授二氧化碳与石灰水反应这一教学难点时，我们依据教材内容特点和教学目标要求，补充安排了以下辅助性实验：准备两支试管，一支放2ml左右的水，一支放2ml左右的澄清石灰水，让两个学生在教室前面面向全班同学同时向两支试管吹气，其中一支没有明显现象，另一支很快变浑浊，出现牛奶的性状。没有明显现象的同学还以为是因为自己偷懒，又吹了几口气，但依然没有变浑浊，没有出现牛奶的性状，逗得同学哈哈大笑，这名同学有一种被教师捉弄的感觉。但当教师向这只试管里滴加几滴紫色石蕊试液时，振荡后立刻变成红色，然后教师将二氧化碳与水的反应又做了较好的解释。这时全班学生豁然开朗，恍然大悟，明白了老师设计的目的，学生个个都很兴奋，对化学充满了很高的热情。
2．纠正错误认识，帮助学生形成正确化学概念。
初中学生在学习物质的性质或者某个化学概念时，由于受到日常生活经验的干扰，学生很容易形成错误的化学概念。此时，教师可通过教学难点辅助性实验来区分一些容易混淆或类似的实验现象。真实、生动、形象、直观又富启发性的辅助性实验能给学生非常丰富的化学表象和感官刺激，运用教学难点辅助性实验得到的实验事实。通过分析，帮助学生纠正对化学概念的错误认识，掌握化学概念的本质属性，既能使原本枯燥无味的化学概念教学变得生动、形象、易懂，又能使学生准确地理解掌握化学概念。例如在讲授二氧化碳的化学性质一节内容时，学生由于受到日常生活经验中二氧化碳能做灭火剂的干扰，认为二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧，物质的燃烧一定要有氧气参与。但这是片面甚至错误的`认识。教师通过讲解或做教材上现有实验很难使学生彻底理解。因此，可通过在教材实验基础上，补充设计辅助性实验来突破这一教学难点。事先在大烧杯中加入一定质量碳酸钠粉末，接着，将小半截正常燃烧的蜡烛固定在这个烧杯的中下部位，再用一把坩埚钳夹持住一根正常燃烧的镁条伸入大烧杯中，同时将适量的稀盐酸按图示方向倒进这个烧杯内，最后引导学生观察现象。学生会观察到难以想象的奇特现象：正常燃烧的蜡烛燃烧一段时间后就自动熄灭了，镁条却仍然在燃烧。通过比较蜡烛与镁条燃烧情况的巨大差异，学生能很快理解掌握燃烧并不一定需要氧气参与，二氧化碳有时也能支持一些物质例如镁条燃烧。在初中化学知识的教学过程中，作为学生化学引路人的教师不能为了方便学习记忆，也不能为了一时所谓的学习成绩，将一些化学知识说死，而应该为我们的学生将来的高中乃至大学学习留下余地和空间。
3．培养学生的观察能力。
观察能力是做化学实验乃至学习化学必须具备的重要能力。要根据物质发生的变化分析物质的性质，必须从观察开始，在观察中思考、分析，然后通过对物质的变化过程、现象和结果进行科学的归纳总结。初中学生可以借助化学仪器，也可以直接用自己的感觉器官（例如眼、耳、手等），观察物质及其变化的过程、现象和结果。辅助性化学实验可以强化化学实验的效果，使化学实验的观察结果更细致、更准确。例如在讲授二氧化碳实验室制取这一课内容时，如果教师按照教科书，讲授实验室制取二氧化碳用的是石灰石（或者大理石）和稀盐酸，学生虽然知道了实验室用什么药品能够制取二氧化碳，但不理解可以选择石灰石（或者大理石）和稀盐酸来制取，而不可以选择其它药品的原因。此时可以通过补充设计辅助性实验突破这一教学难点。实验一：石灰石或大理石和一定质量分数的稀硫酸反应，观察现象。实验二：碳酸钠和一定浓度的稀盐酸反应，观察现象。学生通过实验观察到：实验一反应一段时间就停止；实验二反应速度太快，不好控制，也不利于收集二氧化碳气体；而石灰石或者大理石和稀盐酸反应速度适中，且能够持续进行，有利于收集二氧化碳气体。辅助性化学实验的现象对比相当明显，给初中学生留下了非常深刻的印象，相对来说，容易使学生理解信服，通过辅助性实验的观察、分析，最终确定实验药品，对于突破化学教学难点起到事半功倍的效果。
参考文献：
［2］刘毅平．运用实验突破物理教学难点的研究［d］．江西师范大学，：27。
小学循环教学的应用案例篇十一
摘要：随着国家对于学生素质教育观念的增强，教师越来越重视采取合理的教学方法进行语文课堂教学，而师生互动教学法是应用很广泛的一种教学方法，也在实际应用中取得了很好的成效。笔者结合教学实践，就师生互动教学的应用展开探讨，从转变教学观念、找好互动突破、提供教学资料等方面进行分析。
互动教学法在小学语文的教学过程中应用比较广泛，虽然在实际操作过程中，会受到很多因素的影响而产生很多问题，但是其在提高语文教学质量中的重要性不言而喻。学生是语文学习的主体，而教师在教学中充当的是组织者、参与者和引导者的角色。因此，语文教学应该是在尊重双方平等的主体地位的基础上进行的。要想提高语文教学的质量和效率，就必须充分发挥学生的主动性和创造性，发挥教师的引导作用。
1转变教学观念。
为了全面推行教育改革，要转变传统的教学观念，推行素质教育，但是由于传统的教学观念对于人才的选拔上的制度和教学手段陈旧固化，致使很多教师的教学理念仍然停留在以考试为主的教学上，而不注重对人才素质的提高和培养，不能进行根本性的改变。开展素质教育，提高课堂教学效率，加强师生互动，在小学阶段尤其重要。所以教师尤其是小学语文教师必须转变教学观念，树立新的教学观念，转变教学思想，提高教育质量，摒弃传统的应试教育，克服传统教学的弊端和缺点，不能一味的追求对学生进行知识灌输，要注重对教学形式的完善和创新，变通教学手段，积极引导学生进行创新性学习，不能扼杀学生的创造性和学习积极性，使学生的学习成绩和努力成正比。教师注重学生的全面发展，要加强对学生的课堂教学质量。对于小学语文的课堂教学改革，要制定完善的教学策略，根据学生的具体情形和学习状态进行教学战略的调整，加强师生交流，提高学生的学习效率。不断培养学生的主动性，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的语文学习兴趣。
2找好互动突破。
（1）调动学生的学习兴趣。学生对于语文的学习，不能在短期内就达到学习目标，对于一篇课文的学习通常是需要很长实践的阅读才能真正理解其含义，因此学生在进行解答时也会根据个人理解产生一定的偏差，教师这时就需要进行积极引导，对学生多多鼓励，以便引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。（2）结合教材引导学生互动。不同的教材具有不同的特点，教师在教学的过程中要结合教材的不同特点采用不同的教学方法对学生进行引导，不同的课文自然要采用不同的教法，在教学中教师可结合教材的特点来引导学生去学习。如，在学习《恐龙》这篇课文时，为了让学生对恐龙有一个更加深刻和直观的认识，教师可以带领学生在网络上、图书里或者图书馆中去寻找一些有关恐龙的图片，收集一些恐龙玩具模型或者文字简介资料等，条件允许的化，可以带领学生去恐龙博物馆进行参观，积累像一个的学习素材，激发学生的学习兴趣。还可以利用多媒体课件对学生的外形和活动进行展示，辅助教学，增强师生互动机会。（3）组织学生自主互动。在教学过程中，教师要采取有效措施引导学生进行合作与探究，让学生进行自主交流学习。如在对学生讲述互联网时，就可以对学生提问互联网对生活带来的好处，让学生通过上网查资料，看视频等手段，共同解决教师提出的问题，是学生真正对这些问题进行接触和了解，最终理解文章最后的那句“国际互联网和我们息息相关”的真正含义，这样既能调动学生的积极性，也能是学生对于语文学习充满兴趣。
3提供教学资源。
（1）教师为学生提供有效的教学资源。语文来源于生活，生活中处处都是语文学习的场景，也是收集语文素材的最好场所。教师在进行语文教学时，要积极开展各项活动，增强学生对于语文的学习能力和认知能力，提高学生的语文素养。例如，在儿童节到来直接，为了调动学生的积极性，教师可以引导学生自行进行节目的编排和训练，学生自己充当导演、编剧、演员，进行人员分组之后，进行节目表演，还可以进行配乐朗诵等表扬。节目演出完之后，进行评价和分析，找出存在的问题，并想出解决的方法，提高学生的综合能力。教师还可以带领学生多去学校附近的街道和社区进行校外活动，找出一些门牌广告和招牌用语中的错别字或者用法不合适的地方，并提出合理的建议。例如，有些卖驱蚊器的商家，为了吸引客源，设计的广告语是“默默无‘蚊’”，这与学生学习到的默默无闻用字不一致，教师就可以向学生解释这是商家为了吸引客户的注意力，引用常用语进行的设计，还要让学生对这些广告中的谐音字的正确写法进行记忆，提高学生的综合运用和实践能力。（2）重视评价多元化。在语文教学过程中，教师对学生的评价至关重要，也是最主要的评价方法，但是随着师生互动教学的应用，不仅需要教师对学生进行适当评价，还要加强学生之间互评以及学生的自我评价，将这几种评价方式结合起来，促进学生学习的积极性和主动。教师对学生的评价要以学生的个体差异为基础，以便促进学生的健康发展。在进行评价时，不能仅仅依靠学生的学习成绩进行评价，还要结合学生的学习过程中的努力，以及学习习惯等方面进行综合评价，促进评价机制的多元化发展，实现语文教学的改革。此外，还可以让学生的家长、社区工作人员等一起参与到学生的综合评价过程中来，如，定期召开家长会，学生在会上介绍自己的学习成果，使家长和教师为学生共同制定学习计划，提高教学效率。随着教学改革的不断深入，为了提高课堂教学的教学质量，教师越来越重视对教学方法的完善，而增加课堂教学中的师生互动，是目前应用效果很明显的一种教学方式，在课堂教学中的地位越来越高。教师在语文教学过程中，要从学生的实际情况出发，制定合理的教学计划，与学生保持密切的联系，转变教学思想，活跃课堂气氛，为学生营造一个良好的学习环境，要采取有效措施充分调动学生的积极性，全面提高语文教学的质量和效率。
参考文献:。
小学循环教学的应用案例篇十二
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定，而缺乏直观动感的效果。那么，教学时借助计算机技术，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。
化学研究的对象中有大量的微观过程，在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过多媒体辅助教学可以把微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
2.化学实验教学上体现辅助性。
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决这些问题。
如：浓硫酸的稀释时，将水倒入浓硫酸后所产生的后果的实验，在传统教学中，这种实验不能在课堂上演示，更不能让学生操作，只能通过师生的分析得出结论。而在计算机普及的今天，可以有意地设置将水倒入浓硫酸后所产生的后果的课件，使学生通过生动的多媒体动画模拟及伴音，亲眼看到这种错误操作所带来的严重后果，使学生感受深刻。
二、多媒体辅助教学的局限性。
虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常大，但我们认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
1.课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的.工具。
2.多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用。
用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验。其理由主要有：
一是化学实验是进行科学探究的主要方式，多数的探究活动要用实验的方法验证猜想的是否正确，一方面就要发挥学生的实验设计能力和实际操作能力，以及实验现象的捕捉能力，而这些能力必须是学生在亲自动手实验的过程中才能达到，这也是多媒体课件无法实现的；另一方面科学探究中的实验，必须以实验过程中的现象等信息事实依据，来进行猜想和分析，其实验现象会随着实验材料、操作方式、操作步骤、操作准确性等方面的不同而有所不同，而多媒体课件是根据人的意向，由人提前将过程与现象设计好而展示给学生的虚拟过程，其过程是不变的。这是多媒体不能代替化学实验的相当重要的原因。
二是化学实验的目标之一是使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。”只有学生在实际操作过程中才能实现这一目标，而多媒体课件却无法达到这一目标。
如：氧气的实验室制法的学生实验，只有学生通过亲自动手操作，顺利完成实验，才能形成实验技能，才能准确地理解正确的操作步骤的原理，才能亲身体会到试管口要稍低等仪器组装要求的原因，而这一些是多媒体课件无法实现的。
三是化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。
三、多媒体辅助教学对教师提出了新的要求。
作为一名化学教师，必须适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现、新课程的实施，对我们传统的教学方式的改革和发展指明了的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，我们化学教师必须加强信息技术的学习，努力做到自己进行课件设计制作，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力，使课件更加适合自己的教学方式，与自己的化学教学活动联系得更加紧密，进一步发挥多媒体技术在化学教学中的作用。
总之，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。
小学循环教学的应用案例篇十三
所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。
1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。
2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。
3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。
二、乐于互动。
教学过程中，教师不要直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生，要营造一种宽松、平和、平等、有利于学生主动参与的教育环境与学习氛围，形成尊重、关心、友善、合作、分享的学习的平台，让学生敢动、敢说、敢做，乐于与教师及学习伙伴们“互动”交流，促进学生个性的完善与身心和谐发展，同时也培养了学生的交往与合作能力。例如，在欣赏《赛龙舟》这首曲子时，课前先让参加过龙舟赛的学生谈谈赛龙舟时的热闹场面，交流赛龙舟时的切身感受，然后教师作为参赛者一员，与学生们合作自编自演赛龙舟时的热闹场面。这样结合学生自己生活实际的音乐活动，在没有教师事先安排、也没有教师“主宰”的情景下，学生们就乐于与教师互动起来。因此，“互动”教学方法，不光要求教师讲究教的艺术，还要求教师转变角色，精心设置、创设适合每节音乐课内容的教学情景，激发学生学习音乐的兴趣，使学生敢于互动、乐于互动。
三、全体互动。
在音乐教学过程中，教师要为学生创造参与各种音乐活动的机会；要将教学内容与教学目标分解成不同知识层次的小内容与小目标，针对不同的学生，进行分类学习、活动指导,使学生的音乐体验不断得到丰富和升华，获得感受美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣；还要在音乐实践活动中引导学生不断发现自己、发展自己，激励学生主动开发自己学习音乐的潜能，真正做到面向全体学生，达到全体师生人人参与互动的目的。在欣赏《黄河大合唱》时，教师不仅要引导学生认真聆听音乐，还要事先根据学生的各自特点，或组织学生收集有关《黄河大合唱》的音乐、文字、图片等资料。这样的音乐欣赏教学方式和活动，突破了以往以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，取而代之的是一种“以学生为主体，师生互动，学生主动探究学习”的新型教学模式，而这种教学模式更适合学生主动参与、合作学习的需求。同时，这种教学模式注意了学生个体的差异，让每一个孩子都能感受、体验、参与音乐学习活动，共同享受到音乐带来的快乐。
四、全面互动。
1.教与学的互动。重在发挥各具特征的生命个体――教师的教对学生的学发挥触媒催化作用，以及学生的学对教师的教产生积极主动的能动作用与反应。
2.情感交流的互动。重在要求教师创造性地利用并开发音乐课程资源与多媒体教学手段，引导激发学生对教师、教材、教学手段产生情感的“共鸣”与“谐振”。
3.信息交流的互动。重在发挥教师在教学过程中对信息流畅渠道的调控与疏导作用，同时更重在发展学生积极主动传输、获取、处理、存储和应用信息的能力。
4.师与生的互动。重在转变教师的角色，建立师生完全平等的人际关系，让学生真正地感到自己是学习的主人，教师是自己学习过程中可信赖的亲密伙伴。
5.生与生的互动。重在培养发展学生的交往、合作的意识与能力。总之,要真正达到音乐“互动”教学的效果，教师、学生、教材、教学手段这四个环节间，必须达到高度的协调一致。如果某一环节出现了问题，或者是某一环节的缺失，都将会影响音乐“互动”教学的效果，甚至会导致音乐“互动”教学的失败。为使“互动”教学方法达到最佳效果，教师在教学中还要做到活而不乱、动中有节、动中有序、能放能收，既能发挥教师作为指导者的作用，又能真正发挥学生的主体作用。
小学循环教学的应用案例篇十四
互动教学是新课标一直很提倡的一种课堂教学模式，音乐教师为了实现教学的活跃性，应该注重课堂中学生的互动交流引导，可以通过问题讨论、舞蹈创编以及游戏体验等科学有效的互动教学，来帮助学生实现在活跃氛围中的快乐学习，促进自身能力的不断发展，提高学习的高效性。
一、开展问题讨论，营造活跃氛围。
互动教学的开展中，教师要注重问题的讨论活动开展，要针对课堂中所学的音乐作品，展开问题的设置，引导学生在问题的讨论中，营造活跃的氛围，激发学生课堂学习的热情，促进高效教学的顺利进行。问题的互动讨论是学生实施作品探究的有效途径，学生在相互的言语交流中，表达自己的思想，聆听别人的意见，实现音乐教学的高效进行。例如在进行歌曲《我爱我的家乡》的学习时，教师在课堂中就针对歌曲进行了一系列问题的设置，让学生对问题展开讨论，营造课堂中活跃的氛围。如首先教师在课堂的导入部分进行了问题的激烈交流，学生们针对这些问题展开互动的交流。在之后的歌曲学习中，教师再次进行问题的互动讨论，让学生在互动中，实现内心情感的不断升华，让教学在无比活跃中高效进行，教师提问：“爱家乡的.行为是怎样的？你作为一名小学生应该怎样表现爱家乡？你对建设家乡有什么好的建议和意见？”教师在歌曲的学习过程中展开环环相扣的问题设置，引导学生在互动的研讨之中完成歌曲的高效学习。教师在歌曲的学习中开展问题的讨论，帮助学生提升情感的理解能力，引导学生在互动讨论中顺利完成歌曲的学习任务，达到活跃氛围的最佳效果。
二、进行舞蹈创编，激活创造潜能。
教师为了更好地开展互动教学，在歌曲的学习中进行舞蹈创编体验，引导学生自由的想象与创造，实现创造潜能的有效挖掘，达到高效互动的目的。舞蹈是学生喜欢的教学内容，小学生的年龄阶段活泼好动，他们在舞蹈的活动中能更好的释放天性，对快乐教学有很好的辅助作用，为此教师结合舞蹈创编活动来实现趣味的互动教学，以促进学生能力的有效开发。例如在进行歌曲《七色光之歌》的学习时，教师在教学过程中开展了舞蹈的创编互动活动，引导学生结成小组，进行舞蹈动作的创编交流，帮助学生快乐的载歌载舞，打造活力无限的音乐课堂。教师将学生分成若干个小组，让他们分组进行歌曲舞蹈的创编，激发学生用肢体语言来表达内心的情怀。分组的时候，教师要体现科学性，要在每个小组中安排至少一名擅长舞蹈创编的学生，让他能带动整个小组创编活动顺利高效的进行。学生们在相互的交流之下，互相学习、互相促进，实现了创编的最佳效果，帮助他们有了更大的进步。教师为了更好地激活学生的创造潜能，在歌曲的学习中开展互动的舞蹈创编活动，引导学生全面的交流、自由的创造，在互动的沟通中实现自我能力的充分挖掘，提高自己的创造力。
三、体验游戏互动，实现快乐教学。
互动教学最受欢迎的莫过于课堂中游戏的互动了，小学生在游戏的相互沟通中，体验轻松、释放天性，达到了快乐教学的最终目的。互动的游戏中，教师要进行科学引导，要让学生既体验游戏的轻松快乐又实现课堂的生动高效，为教学活动的顺利进展，提供有效的帮助，让游戏互动服务于教学活动，帮助学生愉悦的学习。例如在进行歌曲《丰收歌》的学习时，教师在课堂中进行了互动的游戏活动，帮助学生在游戏的快乐体验中，学习技能、提高能力，达到高效教学的目的。为了让学生尽快的掌握歌曲的节奏，教师采用节奏游戏活动，带领学生认知节奏，提高学习歌曲的效率。首先教师带领学生进行了节奏模仿的游戏活动，将歌曲当中的乐句节奏单独拿出来，进行分乐句的互动模仿，让学生跟随教师的节奏进行一问一答的游戏互动，帮助学生在互动模仿中轻松掌握歌曲的节奏。随后教师再带领学生展开节奏创编的游戏体验，让学生在模仿的基础上展开自己的创造想象，创编出属于自己的节奏型，以此来提升学生的节奏感，丰富他们的节奏积累。学生们在丰富多彩的节奏游戏中，实现了歌曲节奏的高效学习。教师带领学生进行游戏的互动学习，帮助学生在轻松的游戏中实现快乐的认知，让歌曲学习更加的高效。游戏的互动带动了学生学习的兴趣，帮助他们更加主动地投入到学习的过程中。总之，在小学的音乐教学中，教师要注重互动教学在课堂中的有效开展，帮助学生体验互动交流的快乐，让他们在愉悦的课堂中高效完成音乐课堂的教学任务。
小学循环教学的应用案例篇十五
语文本身就是一门工具性的学科，让学生掌握语法结构，学会语言表达，进一步领悟到语言的情感内涵，是小学语文教师的职责。小学生学习的语文课文虽然篇幅短，内容简单，但是其形式多样，包罗万象。通过师生互动的方式来将课文中的具体内容和一些基本的情感传授给学生们，不但能让学生掌握书本知识，还能让学生学会“举一反三”，自主学习。小学教学，最核心的人际关系就是师生关系，小学生在学校学习的时间，占了小学阶段的大部分时间，良好的师生互动，是对小学生人际关系的肯定，培养了学生的沟通能力，同时也影响了学生未来的学习方法和行为处事方式。因此，在小学语文教学过程中开展良好的师生互动式非常有必要的。
事物均有双面性，互动教学也是如此，虽然在小学阶段，教师几乎负上了互动教学的全部责任，但互动教学对教师的积极影响也是不可小觑。教师在摒弃陈旧的教育观念树立新的教育理念时，就是自身的“小革命”，在这场“小革命”中，教师的教学方法得到了更新，通过与学生的互动教学过程，教师的专业教学水平也会得到提高，教师本身的沟通能力也会附带得到提升，更是一举多得。
4小结。
综上文所述，目前小学语文教学过程中互动上主要存在一些问题，这些问题的对应方是教师，小学生的学习大部分是接受学习，小学生还并不具备自主探究发现学习的成熟能力，因此，教师就要担起更重的担子，通过修正自身的思想观念，改正错误的教学方式，探索适当的互动教学时机，从而达到提高教学水平的最终目的。将互动教学的教学观念普及，互动教学方式应用，持之以恒，必将取得卓越的成效。
参考文献。
[1]丁名青.在小学语文课堂教学中开展互动教学的策略思考[j].读与写(教育教学刊),,10(4):198.
[2]刘健民.小学语文互动教学尝试[j].考试周刊,,(7):53.
小学循环教学的应用案例篇十六
摘要：随着新课改不断推进，小学阶段的教学越来越重要，小学语文承担着启蒙学生的重要作用。虽然学生从出生就生活在充满汉语的环境中，但仍需要教师引导学生进行系统的学习，促进学生对语文知识综合运用的能力，由此可见，教师在小学语文教学中的作用十分巨大。而小学生年龄较小，学习习惯尚未形成，学习能力相对来说比较低，自控力也较差，因此，教师与学生之间的互动尤为重要，师生互动教学逐渐成为小学语文教学的主流手段，本文将研究师生互动教学的内涵及原则，并据此分析其在小学语文教学中的有效运用方式，以求提高小学语文的教学效率。
关键词：师生互动教学;小学语文教学;内涵;原则;运用。
汉语是中国人的母语，也因此成为我国教育教学体系中重要的主科科目，小学生年龄尚小，还未形成系统的学习方法，这就需要教师进行深入引导，在语文课堂教学中开展师生互动能够有效提升学生的系统学习能力，进而提高小学语文教学的质量，然而就目前看来，师生互动教学的运用并不理想，教师的教学理念相对来说较为落后，不能把握好开展师生互动的最佳时机，对互动内容的选择也比较片面，因此，转变教学理念，把握师生互动的时机和甄选互动内容，将是小学语文教师需要深入研究的课题。
所谓师生互动教学，顾名思义，即教师与学生之间的交流与沟通。教师在学生眼里是神圣而伟大的，但却常常严肃刻板，小学生刚刚步入校园生活，难以适应固定模式和固定时间的教学活动，学习比较松散，教师严厉的态度更是让学生恐惧，往往在教师提出问题时害怕答错而不敢回答，有些时候教师选择的互动内容较为单一，学生初次接触可能会比较感兴趣，但长期使用反而让学生丧失兴趣，由此可见，师生互动教学的内涵实际上就是调动学生的学习兴趣、学习积极性，缩短师生之间交往的距离，增强师生的情感交流以及提高课堂教学效率和学生的学习能力。师生互动并不是随时都能够进行的，要根据学生的年龄以及个性特点深入分析，找到师生互动的最佳时期，对小学每个年级的学生采用的师生互动手段不能相同，因此，师生互动教学的原则就是针对性、即时性、有效性，只有根据其内涵与原则设计互动内容，才能够达到互动教学的最佳效果[1]。
2师生互动教学在小学语文教学中的运用途径。
2.1转变教学理念。
想要在小学语文教学中有效运用师生互动教学，首先需要注意的第一点就是转变教学理念。新课改要求教师将学习主体交还给学生，对于小学生来说同样如此，而目前一些教师仍然将灌输式教学和应试教育模式运用于小学语文教学过程中，教学理念相对来说比较落后，并不能满足当前教育需求，也不满足学生的年龄特点与学习需要，因此，教师必须要转变教学理念，将培养学生的学习能力作为教学目标，重视起师生互动教学，让学生不再将刻板的背诵语文知识当做学习内容。
2.2把握互动时机。
师生互动教学的优势不言而喻，当教学理念更新与转变后，第二个问题就是要把握好师生互动的时机，课堂教学中并非所有时间都适合进行互动，教师提问后，学生进入思考时间时，教师一定不能打断学生思路，而是要给予学生充分的思考时间，不仅如此，互动不只是与学生语言交流，而是要融入教学内容[2]。例如，教师讲解《丑小鸭》这一课时，先让学生通读全文，并思考为什么丑小鸭会被其他小鸭子欺负，丑小鸭变成天鹅后又受到了怎样的对待等，组织学生讨论，在学生进行讨论时，教师便可以伙伴身份加入讨论，鼓励学生畅所欲言，要注意态度亲切，培养学生的想象力和独立思考能力，同时拉近师生距离。
出处 fANwEn.chAzIdian.CoM
2.3提高教师素质。
教师素质会对师生互动的效果产生直接影响，而教师素质并非理论知识素养，还包括教育素养，良好的师生互动需要依靠教师充足的耐心和和蔼的态度，在这一方面，教师要注重完善自身，多参加教育教学研讨，避免将教学重心只放在教学手段上，还要提高与学生的交流能力，小学生年龄较小，教师在交流中要注意态度亲切、语言幽默，以提升学生参与互动的程度[3]。
2.4甄选互动内容。
互动内容的选择是师生互动教学成败的关键，课堂教学时间有限，教师不能随时进行师生互动，因此，甄选好师生互动内容非常必要。师生互动内容的选择要有针对性，例如，《古诗两首》这一课中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，教师要将互动内容选择在诗句中，与学生交流沟通诗句的意义和内涵，不要提问学生诗人李白相关问题，避免学生将重点理解错误，降低教学效果。
3结语。
小学阶段的学生学习能力较差，语文又是重点学科，教师必须要善于利用师生之间情感关系的建立而引导、带动学生主动学习，首先拉近师生之间距离，让学生在与教师的良好和谐关系中进入语文知识的学习，消除学生对教师和学习的恐惧心理，从而进一步提升小学语文教学的质量。
参考文献：
[1]张秀芹.科学创设，提升师生互动品质———小学语文课堂教学师生互动有效性探析[j].内蒙古教育，2015(35).
[2]任春艳.互动式教学在小学语文课堂运用中的问题分析及策略[j].时代教育，2014(10).
[3]胡艳.利用师生互动教学构建小学语文教学法课程“以学为主”的教学模式[j].西部素质教育，2015(16).
小学循环教学的应用案例篇十七
摘要：体育教学是培养学生综合素质的重要学科。目前，中职体育教学还存在着很多问题，在素质教育理念深入推广的背景下，互动体验教学受到众多教师的青睐。基于此，文章对互动体验教学在中职体育教学中的应用方法进行分析。
关键词：互动体验教学；中职体育；综合素质。
互动体验教学指的是，将教师的教学同学生的学习相融合[1]。随着素质教育的推广，不断更新教学理念，重视学生的综合素质培养已成为各科教师重点研究的内容[2]。中职院校生源参差不齐，必须结合学生的情况对教学理念、教育方式等进行更新。采取交互体验式教学的目的就是促进教师和学生双方的沟通互动，达到提升教学效果的目的。
一、树立良好的互动意识。
首先，中职院校应充分重视体育教学科目，结合学校资源、生源给予体育教学充足的资金支持、师资支持，比如建设体育教学的场地，适当扩大体育活动场地，完善教学设备，为互动体验教学的实施提供良好的环境。其次，教师方面需提升自身的教学水平、职业素养，树立良好的互动意识。教师应积极地学习，并善于同其他教师交流经验，不断改进自己的教学方法。此外，在日常教学中，教师要摒弃教师权威等落后的思想，同学生建立平等、和谐的关系，在教学中能够主动、认真地倾听学生的想法和教师的建议，并结合实际情况作进一步的改进。最后，学生方面应由原先的被动接受转变为主动提问、主动吸收，在课堂上遇到问题时主动向教师提问，并积极地参与各项教学活动。同时，学生之间也要打破沟通壁垒，课堂互动环节、课余时间均可以相互协作、相互交流，营造和谐的课堂氛围。
二、亲历互动体验。
体育教学属于实践型学科，更注重实践教学和学生的参与[3]。因此，在实施互动体验教学时还需注重亲历互动体验，让学生能够全身心地投入到体育教学活动中。首先，教师应向学生介绍体育课程的重要性，使其能够以端正的态度进行学习。其次，教师在教学过程中需要考虑学生的接受能力，比如在一些动作要领示范教学中，应适当放慢速度，并且应站在稍高的位置，以便所有学生均能看到教师的示范。若是学生不理解教师所演示的内容时，则应及时地询问，由教师再反复示范并作更详细地讲解，若是少部分学生不理解则可进行一对一的指导。最后，指导学生养成及时反思的习惯，即学生需及时地对所学的.知识进行反思，如自己的动作是否到位，与教师和其他学生的动作是否存在不同，总结问题并分析原因，在此基础上不断改进。此外，学生还应主动参与训练，亲身参与各项活动，只有这样，学生才能真正领悟各项动作要领。教师方面也要及时回顾课堂互动并进行反思，包括两个方面，一是教学过程中的反思，即每一个环节的教学结束后，教师要及时地反思自身的讲解示范是否存在不足，观察学生的理解和参与情况，并分析原因，思考改进的方法。二是课堂结束后的反思，即在该节课堂的教学结束后，教师对该节课堂的教学情况进行回顾分析，包括好的方面和存在的不足，前者可继续沿用并不断优化，后者则分析原因并研究解决的方法。
三、引导学生相互交流、分享。
互动体验教学实际上也是一种情感互动的教学模式[4]。在教学的过程中，教师可以将自己的一些有趣、对学生有益的教学经历分享给学生，拉近师生的距离，学生也可以将自己的学习情况、困惑、建议和教师进行交流，学生之间可以可以分享体育运动方面的技巧、参与活动的心得等。在中职体育教学中，师生之间、学生之间主要分享的是运动经历、运动技巧等方面内容，为了让学生能够打消顾虑，主动地和他人分享，教师可以通过分享自身的经历、心得来带动班级学生相互交流、分享。同时，在学生分享的过程中，教师还要对学生的情绪进行引导。对存在消极情绪的学生，教师则需及时地进行开导，帮助学生分析原因，找到源头后对症下药。在体育教学中，还经常会组织一些带有竞技性的体育活动，如接力赛、篮球赛等，在热闹的比赛过后，学生之间可以就比赛的感受进行分享交流，将兴奋、喜悦的情感传递给教师、同学，这样和谐、欢快的氛围不仅能够增进双方的情感，还可以提高课堂效率。
四、结语。
在中职体育教学中应用互动体验教学具有理想的效果，有利于提高教学的质量。在素质教育全面推广的背景下，教师必须及时更新教学理念，尊重学生，与学生建立平等和谐的关系，合理应用并充分发挥互动体验教学的优势，在教学的过程中充分考虑学生的身心发展，及时反思并改进教学的方法，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[3]徐兵.互动体验教学在职业中专体育教学中的应用[j].环球人文地理,2015(8):291.
[4]梁文翠.探讨互动体验教学在中专体育教学中的应用[j].体育时空,2015(6):87.
小学循环教学的应用案例篇十八
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。
其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：
准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
主动思考，多向交流，理解、消化知识，情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。
深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。
发展互动——拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外部环境互动学习、发展，指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成习惯。全体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识。
总之，在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。广告语说：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动起来”！
小学循环教学的应用案例篇十九
在当前的小学语文教学中，互动教学起到的辅助作用越来越大，教师与学生之间的互动，不仅使得教师与学生之间建立了良好的信任关系，还能在这种互动之中锻炼学生的沟通能力和语言表达能力，对于学生语文水平的提高，也有很大的帮助。
1.拉近师生关系，激发学习兴趣。
教师与学生之间的关系，可以影响到学生的学习兴趣以及上课的听课质量。学生在课堂上与教师互动，可以令课堂气氛更加活跃，让他们以更加轻松地心态接受知识，教师也可以借这个机会倾听学生的想法，了解学生的思想动态，以及他们的语言表达能力等。课堂互动拉近了师生关系，也激发了学生的学习兴趣。不同于传统教学模式的互动教学，让学生的参与感更强了，每一个学生都有了表达自我的机会。
2.教师学会倾听，学生学会表达。
在传统教学当中，教师是讲台上的主角，将教案上的知识一一讲解，中间穿插一些教师的提问和学生的问答，没有与学生更多的沟通。由于学生普遍不愿意在课堂上主动提出问题，传统课堂教学就成了教师的独角戏，学生则是台下的观众，毫无参与感。在互动教学中，教师要学会将时间让给学生，让学生发言、讨论、表达自我，教师则倾听学生的表达，了解学生的思想，将课堂的主动权让给学生，让课堂成为学生的舞台。学生在互动的过程中，可以将刚刚所学的知识运用到表达当中，对课上不清楚的地方提出疑问，帮助知识的消化吸收。课堂上的表达可以培养学生的语言表达能力，遣词造句的能力，与人沟通能力等等，这是在传统教学当中很难做到的。
3.帮助课堂教学更精彩更高效。
互动教学作为在传统教育模式上的创新，其新颖性和多样性使得课堂教学更加精彩，学生的奇思妙想令课堂更加活跃，更多的互动带来更多的积累，小学生的语文学习，就是不断吸收和积累的过程，互动教学可以帮助学生在倾听的过程中吸收知识，在交流的过程中积累知识，双管齐下，令课堂教学更加高效。
1.设立情境与学生沟通。
2.有效提问令课堂学习更高效。
小学正是学生思维能力建立的关键时期，教师在教学过程中，适当的提出有效问题可以让学生在学习时，打开思路进行思考，这样可以培养学生的思维能力。偶尔的提问，还可以将学生的注意力保持在课堂当中，防止他们“开小差”。例如，在学习《小松鼠找花生》时，教师不能单单要求学生掌握课文中的生字，可以在教学过程中与学生展开互动，可以让学生画一画花生的花是什么样子的？小松鼠为什么等不到花生结果子呢？是不是小鼹鼠拿走了花生呢？在教学过程中提出设问，让学生对此进行思考，引导他们展开想象力。
3.角色扮演令课堂更有趣。
1.不仅仅采用问答模式。
一些教师在实践互动教学中，总是以为多向学生提出几个问题就是互动教学，这种观念是错误的，互动教学应当是多样化的，除了问答，还有学生讨论、情境分析、展开想象、角色扮演等各种互动方式，单一的问答，很可能让学生对于这种模式产生厌烦感，从而失去学习兴趣。
2.不忽略课堂重点。
在教学方式的改革中，教师要时时思考课堂教学时间分配和教学结构，防止本末倒置。互动教学仍旧是课堂教学当中辅助教师对课程的讲授，课堂的重点还是教材的基础知识，一切高效教学辅助方法，都不能成为课堂的中心。
3.不照搬他人经验。
互动教学作为一种新兴的教学方式，各种方式方法的材料都只是他人的经验，教师在实践时还要结合自身特点，结合学生的特点进行改进，打造具有自身特点的互动教学，使互动教学的作用最大化。
4.不做无效互动。
在课堂教学中，课堂时间非常宝贵，每一分每一秒都要发挥它最大的作用，教师在互动教学当中，不应为了互动教学而互动教学，无效的互动只会浪费课堂时间，不能真正的让学生参与到互动中。教师要在互动前，应选择适当的互动方式，充分利用课堂时间进行教学。
四、结语。
有效的互动教学可以帮助教师在课堂教学过程，更有趣、更高效的引导学生学习，教师要时时思考最适合的互动教学方式，如此才能使互动教学发挥其最大的效果。
参考文献:。
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