好记性不如烂笔头，总结是对自己的一种记录和反思。在总结中可以提出问题或引用名人名言，引起读者的注意和思考。通过阅读这些范文，你可以学习到一些优秀的写作技巧和表达方法。
教育工作者与大自然的声音教学篇一
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
大自然的声音真的是美妙无比的。风是大自然的音乐家，在森林里演奏手风琴；水，也是大自然的音乐家，喜欢玩打击乐器；动物也是大自然的歌手，在快乐地歌唱。这些熟悉的声音围绕在我们身边，与我们相伴，作者用诗一般的语言描写这些声音，让这些声音通过语言文字的意象传达给我们与平时听觉上不一样的奇妙感受。文章遣词造句生动，修辞手法多样，是学生品味语言、积累语言的极好材料。
教学中让孩子们唯有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的`方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。感悟生活中更多的大自然的美。
这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。
我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。
分享：
教育工作者与大自然的声音教学篇二
《大自然的声音》是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。
另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的.写作方法。这篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第1自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。
我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第1自然段就是这篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的第2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
教育工作者与大自然的声音教学篇三
这篇课文特点鲜明，在教学的过程中，主要练习学生快速阅读，抓住主要信息，提高学生搜集筛选信息的能力;但是这一环节我处理的不好，课堂设计不流畅，没有深入到课文中去，没有调动学生的积极性。
在上课的开始，由于不少学生可能没有见到过屏风实物，所以我在上课的时候提供了一些图片，学生有了直观印象后，学生对课文内容的学习有比较好的辅助作用。但是选取的画面不够清晰和代表性。
尽管提前预习，尽管词汇不多，但是检查预习的时候有些学生还是不能很好的掌握，以后要加大对预习的检查力度。学生的快速阅读是有了，但是没有抓住稳重的重要信息，比如重点的词汇，重点的.语句。这方面的训练要不断加强，不段实践。语文课不是学习本节课的内容最重要的是教会学生阅读学习的方法，以后才能学以致用，才能达到教学的效果。在课堂上阅读的时间也不够，语文课应该是书声朗朗的课堂，只有多读，学生才能品味其中的含义。
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。但是我在这个过程中没有让学生体会到屏风这种古老艺术的魅力。以后要加强语文课堂的艺术性，最起码要优点语文味。
这堂课的整个教学过程虽然有感知，有体验，但是线条比较模糊，思路并不清晰以后要增加训练情趣，听、说、读、写的能力训练,调动学生课堂的积极性。
教育工作者与大自然的声音教学篇四
今天老师带来了几张图片，请大家欣赏这些图片，美丽吗？括号美丽，这些图片都是大自然的景色，大自然不但景色美丽，声音也特别美妙，今天我请来了几位音乐家，大家听一听他们的声音，知道都是哪些音乐家吗？（虫鸟雷水）能不能用一个词来形容你听到的声音，这些音乐家今天要举行一场特殊的音乐会主题就是《大自然的声音》。
1、板题。
转载自 FanwEN.cHAziDIAN.Com
2、上节课我们初步学习了课文，知道了大自然有许多美妙的声音，到底这些美妙的声音有哪些音乐家演奏呢？我找几位同学合作读一下课文。
3、大家一边听一边想文中介绍了哪几位音乐家和歌手在演奏音乐呢？
4、指名回答（板书风、水、动物）。
5、能不能根据课文内容完成音乐家档案呢？指名（?）。
6、那让我们先去听听风之曲吧！（课件出示）风是大自然的音乐家，他会在森林里演着他的手风琴，你们听……（播放手风琴变奏曲）（课件出示）老师范读。
7、谁能学着老师的样子，也来读一读微风演奏的句子。（你真是一个善于模仿的孩子，你在哪里听到过这种风声，这种风声带给你怎样的感觉？）。
8、大家看微风演奏的特点是什么呢？（轻轻柔柔的呢喃细语，温柔）。
9、谁能带着温柔来读读微风的演奏？（是啊，微风轻轻柔柔的就像啊妈妈的手抚摸你的脸颊，又像好朋友在窃窃私语）。
10、齐读（注意微风是轻轻柔柔的，他们在呢喃细语）。
11、如果微风像妈妈，那狂风像什么呢？（爸爸指名读狂风的句子）。
13、谁来读狂风演奏的句子？（指导朗读）真是很雄伟，充满力量的狂风。
14、听风又开始演奏啦。女生读微风……，男生读狂风的句子。
15、你还听见过什么风声？他的演奏又有什么特点？（课件出示）。
16、风骤音乐家在尽情的演奏，一会儿演奏过度风，真是一位天才音乐家，他让我们欣赏了舒缓的小夜曲，雄壮的交响乐，风声多么美妙啊，你们喜欢吗？试着根据提示背一背吧。
过渡：风这位天才音乐家还在尽情的演奏，所以这位音乐家也耐不住寂寞了。
1、（课件出示）水也是大自然的音乐家……，喜欢玩打击乐器。
2、（课件出是水的声音）（指名读）谁来读水演奏的句子？
3、水演奏时发出怎样的声音？（滴滴嗒嗒叮叮咚咚）。
4、像滴滴嗒嗒叮叮咚咚都表示声音的词叫什么词？（拟声词）。
5、滴滴嗒嗒叮叮咚咚，后面跟着的标点符号是（省略号）省略了什么？（省略了小雨点滴滴落在不同的地方发出的不同的声音）。
过渡：雨落在不同的地方，就会发出不同的声音，雨落在高大的梧桐树上发出的声音落在低矮的乔木上，发出的声音落在公园的草坪上发出的声音落在小溪上发出的声音。落在石头上发出的声音落在汽车上发出的声音是不同的。
6、你知道哪些表示雨声的词语呢？
7、老师也搜集了一些腻声时，请大家（一起读）读吧。（水声是美妙多变的）。
8、如果把这些词语放在课文中，那么小雨滴，这场音乐会也是生动有趣，热闹非凡啊，我（一起读）读出这种热闹的场面来注意读好，滴滴嗒嗒叮叮咚咚不同的音效。
过渡：谁是位天才音乐家，不但能演奏各种不同的打击乐器，还能唱出不同的歌曲。听他从一首山中小曲，唱到了波澜壮阔的海洋大合唱。
9、（指名读）。
10、水是怎么唱出大合唱的呢？
11、小雨滴汇聚起来，流到了小溪，小心淙淙的流向河流，河流潺潺的流向大海。
12、为了让大家体验小雨点汇聚发出不同的声音。一组读小溪，一二组读河流，全体同学读大海。
过渡：我们听了风之曲，水之歌。动物这位歌手也不甘落后，他们也来了，我们看。
动物是歌手。
1、谁能演演这些动物来模仿它们的叫声。
2、看来大自然的角落都有歌声，快乐无处不在，全班齐读，第四自然段，注意这个排比句里有几个拟声词一定要把音效读出来。
过渡：学到这里，我们的课文学完了，我们回过来，认真看看作者给我们介绍了“风、水、动物”，这几位音乐家演奏出的这么多音乐。其实，全文围绕一个词来写的“美妙”
小雨点落在不同地方，还会发出什么声音？
同学们说的这些词所描绘的声音真像，如果把他们补充到课文中来，小雨点这敲敲打打的音乐会，也是生动有趣，热闹非凡啊！谁能把这种感觉读出来，指导读好，“滴滴嗒嗒…叮叮咚咚…”的不同音效。（你读出了音乐会的热闹，你读出了音乐会的盛大，你读出了滴滴嗒嗒叮叮咚咚的不同音效）。
1、你们真是小作家，把大自然声音描写的这么逼真又生动。
2、其实不只是当今作家能描写出风声水声，古人也有好多的优美诗篇来赞美风声雨声，如我们学过的《风》。
大自然包罗万象丰富多彩，我们每个人都置身于大自然中，只要你用心体会，细心感受，就一定有了不起的发现。
教育工作者与大自然的声音教学篇五
1、通过对于第五板块的几篇文章的学习，学会大胆的想象和联想。
2、回忆生活中曾经听到的各种声音并展开联想。
3、练习把对于几种声音的描写与展开的想象融为一体，写一篇习作。
文章语句通顺，表达出自己对各种声音的理解。
根据你听到的集中声音展开联想。
小黑板录音机。
一、导入。
前几天我们学习了几篇写景的文章，这几篇文章之所以能够写得优美是因为其中有作者大胆而丰富的想象和联想。今天，我们也来写一篇文章，相信同学们也会完成得很出色。
二、口头表达。
1、听录音，说一说米听到了什么声音？
2、在大自然中，在我们生活中，你还听到过其他声音吗？
4、由这些声音你能想到什么？
5、可以选取让你记忆深刻或最喜欢的几种声音展开想象，写一篇作文。
三、列好提纲。
四、写在稿纸上。
五、作业。
完成作文草稿。
板书设计。
各种声音联想到了……。
第二课时。
1.仔细阅读自己的大自然的声音一文，看是否体现了本次习作的主题。
2、增强学生热爱大自然，保护环境的观念。
3、在与同学的交流修改习作的过程中，培养学生认真修改自己的习作的习惯。
仔细阅读自己的大自然的声音一文，看是否体现了本次习作的主题。
培养学生认真修改自己的习作的习惯。
小黑板优秀习作和不成功的习作各准备一篇。
一、选读习作，共同评议。
1、以四人小组为单位,轮流读自己的习作,组员共同评议。
2、提出学生在习作中存在的一些共性问题，提出建议，引起全体注意。
（每组推荐一名学生读一读自己的习作，全班学生对照习作要求进行评议，发现优点，指出需要改进的地方，提出修改建议。）。
二、根据提议，修改作文。
1、学生根据同学和老师对其习作提出的需要改进的地方，进行自主修改。
2、四人为一个小组，进行交换评改。
3、每组推荐一篇写得好的习作或一些优秀片断，全班同学共同赏析。
三、布置作业，完成习作。
自己再次修改习作，抄在本子上。
板书设计：
删增调改。
教育工作者与大自然的声音教学篇六
1、学会10个字及相关的词语，认识7个字。体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情。
2、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。了解课文的段落结构，想象课文中描述过的声音，感受大自然的美。
3、课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风的声音，水的声音和动物的声音，让学生体会作者对大自然的热爱之情。
有感情地朗读课文，感受大自然的美。背诵自己喜欢的部分。
一、创设情境，初感“美妙”(3分钟)。
是啊，这些声音真让人心灵澄净、心旷神怡。今天让我们跟随课文去聆听《大自然的声音》吧!
2、板书课题。伸出食指和老师一起端端正正写课题。指导“然”字的写法。
3、齐读课题。预备读。
二、整体感知，初识“美妙”
1、大声朗读课文，读通读顺。
师：课文写了哪些大自然的声音呢?(停顿，语调变快)就让我们走进课文，细细体会吧!请同学们打开课本37页，带着问题，自由地读读课文，读准生字，读通句子。
2、检查生字词的读音。
同学们读得真认真，看看这些词语你读得准吗?先自己读一读，再同桌之间互相读读。(点击ppt，出示生字，学生自主读。互读。演奏汇聚温柔雄壮(点一生读生字词，读出味道)。
师评价：真了不起!平翘舌读得真好!而且读出了温柔与雄壮的感觉。让我们一起读一遍，演奏，预备，读!
这篇课文里的四字词语不少呢，谁能读准这些词语?(出示ppt)。
呢喃、细语、敲敲打打、汹涌澎湃、波澜壮阔。
注意“呢”是多音字!同学们读得真准确!我们再齐读一遍。
板书。
是啊!大自然有各种各样的声音!出示：大自然有许多美妙的声音。指名读。齐读。
三、精读课文，品味“美妙”
1、请同学们自由朗读第二自然段，边读边想象，划出你觉得美妙的句子。
3、“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔;当狂风吹起.整座森林都激动起来，合奏出一首雄壮的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”
预设：我喜欢当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔。我从拂字读出了风的力量很小，就像抚摸了一下，还从轻轻柔柔、呢喃细语、温柔等词想象出声音的轻柔美。
试读，指名点评朗读。
我觉得这些词要读的很轻很慢，才能体现风声的温柔。试读。
我从呢喃细语似乎看到我和妈妈在说悄悄话，妈妈温柔地抚摸着我。指导表情朗读。
谁能读处这种变化。老师也想读一读。教师范读。男女生配合读：女同学是温柔的微风，男同学是雄壮的狂风，教师适时用手势画出朗读的节奏和声音的高低起伏。
仿说：当，当。
4、回顾总结结构。
这个自然段先写谁发出声音?再写怎样发出声音?最后写发出怎样的声音?写得极有顺序。按照这种顺序咱们试着背背。
小结：风之曲出自名家之手，不仅让我们欣赏了舒缓的小夜曲、也欣赏了雄壮的交响乐，我们感受到微风狂风的不同与美妙。
四、按此结构自学第三自然段，边读边想象批划。
1、请同学们按照学习第二自然段的方法自学第三自然段。水也是大自然的音乐家。下雨的时候，他在玩什么?(板书：打击乐器)谁来把省略号补充完整?(声音的延续或雨滴落在不同的地方会发出不同声音)引导学生说出雨滴会落在哪儿，发出怎样的声音。(劈劈啪啪，淅淅沥沥，叮咚叮咚，叮当叮当等)。
(3)这么热闹的音乐会，谁能读出来?
2、小雨滴不仅会演奏，还会干什么呢?(会唱歌)想听水的歌唱吗?
播放水的声音，学生说说自己自己听到的声音。看看课文是怎样写的?
(1)出示句子：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。
(2)自由读，你发现了什么?(体会水声的变化，水流量的变化，理解“汇聚”“汹涌澎湃”“波澜壮阔”)指导朗读。
(3)师生小组合作朗读：1组同学读小溪的句子，1、2组同学读河流的句子，1、2、3组读大海的句子，最后一句话老师读。
3、关于动物的声音(角色体验，美读悟乐)。
指名两位同学读。
总结：看来，大自然的每个角落都有歌声，快乐无处不在。
大自然的声音太美妙了，真可谓天籁之音，真有“此曲只应天上有，人间能有几回闻”的感受。
五、听写生字，指导书写，背诵课文。
我们再来回顾这可的词语，听写几个。请同学们拿出本子。听写词语，指导字形。
温柔敲打雄壮汹涌澎湃波澜壮阔。
六、总结。
大自然就在我们身边，当你走进大自然，用心灵去感受那些美妙的声音，你一定是幸福的。
音乐会欣赏就要结束了!回想这场音乐会，给你带来怎样的感觉呢?(美妙、欢快、和谐)是啊，大自然因为和谐生生不息，我们学校也因五行平衡和谐发展，成为光谷一张亮丽的教育名片。
教育工作者与大自然的声音教学篇七
这次承担区骨干教师研讨课，让自己经历了一次反复磨课的过程。以前是帮助老师们磨课，这次是老师们帮助我磨课。磨课是需要花很多时间的，可是大家在一起却会乐此不疲。如果大家没有太多其他任务，心里有顾忌有太多其他工作等着完成，我相信对于很多老师来说，磨课是痛苦却也是快乐的！
《大自然的声音》是一篇美文，如果不是公开课，这样的课在平时处理的方式就是反复读达到背诵的状态。每次拿到这样的美文，我总是担心自己的讲会破坏文章的美感，唯有读，才能最大的保持文章的美感。一节公开课，总是把教材的每一个点都考虑进去，既有读，又有写，还有重点词语的体会等等，平时的课，一篇课文我可以训练一个点，可能是朗读，可能结合课文特点偏重于指导写，可能是训练学生说，公开课考虑的面要多，没有自己的个性。
阅读教学，提问的设计非常重要，同样的内容，不同的提问，哪怕是一个提问中几个词语的区别，都会把学生带到相隔很远的地方。本课最初教案，我的提问是这样设计的：大自然的声音带给你哪些美的享受？这个提问主要是根据音乐家这个词语来提的，也是对第一自然段声音美妙的具体化。还没试讲，感觉这个提问不直接，还不如换成：大自然的声音怎么美妙好。第二次设计提问：大自然有哪些美妙的声音，这些声音怎么美妙？在试讲前，我总是感觉第二问学生回答是有难度的，怎么美妙，是一种感受，不容易表达出来。我自己觉得给学生的'难度加大了。于是在试讲的时候，理不直、气不壮地把这个问题提出，而第一个问题我很响亮地提出。在指导学生理解时，我也是停留在有哪些美妙的声音，担心学生不能说出怎么美妙，我就干脆没给机会学生说。自然这节课下来，学生的体会停留在浅层的状态。刘中林老师指出我不放心学生。他的评价直接点出了我课前的担忧，我确实怕学生说不出声音怎么美妙。所以也不敢怎么追问学生的感受。刘老师评课的一席话让我顿悟：一篇课文既可以让小学生学习，也可以让中学的学生学习，甚至大学的学生学习。关键是看你学习到什么程度。三年级的孩子只有这个能力，他能体会到哪一层就是哪一层，你不能拔高要求了。我为什么担心孩子说不出大自然的声音怎么美妙，就是在拔高要求，因为我希望学生能体会到我所设定的要求，而这一要求与我长期教高年级不无关系。我的意识中，没有不同年级的孩子的不同特点，只有课本。这样，只是为文本教学，我是在教教材呀。
今天教学设计的提问是：大自然的声音怎么美妙？课堂上，孩子们能说多少就是多少，再在老师的带领下引导读中体会。课讲完了，回想，这个提问应该这样设计更合理：从课文哪些词句能体会到大自然的声音很美妙？这个提问，学生会找到很多抓手，词呀、句子呀，学生都会找到的。找到就行，在再通过读，让声音的美感走进孩子的内心，那种感觉不是用语言可以表达的。这样的教学会更自然。大自然怎么美妙，这是一种感受，不太容易用语言表达。
课上完了，下午是交流。很多老师提出了宝贵意见：朗读时可以配乐，那美感会更强。教学时放的程度还不够大。这节课留给我的思考还有很多。只有在这样的不断思考中，我的教学才会更清晰。
教育工作者与大自然的声音教学篇八
从教学内容安排来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的感官——耳朵去倾听周围的声音，体验声音的多样性让学生以关注的态度在充分感知声音的活动中，能够对各种不同的声音加以简单的区分和鉴别，对声音的强弱、高低等有适当的了解新理念的体现：
我将本节课设计了主题贴近学生生活，活动材料也来源于生活。像今天这节课准备的钉子、和学生准备的格尺、橡皮筋、小铃铛等之类的物品，这些物品都是孩子们身边比较容易获得的和有教育价值的，这些物品都可以作为他们的操作材料。另外我关注学生，注重突出学生是科学学习的主体。鼓励学生们都很大胆地进行实验，让这些物品发出声音，在实验的过程体验到声音也是有变化的。
上课伊始，结合课题让孩子谈谈想法，引导学生在学习与声音有关的内容时，要注意保持教室内的安静，还应该注意倾听，在探究活动中，让孩子们自己动手，通过实验感知声音在强弱（响度）、高低等的变化。使他们在活动中体验到科学探究的过程、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。
无论哪一门学科，教师都不仅仅是为了教书而教书，更多的是育人。我在本课教学中，设计了让学生对比有声的世界和无声的世界（由于时间上把握的不当，最后没有出现），让他们说说，对待我们身边那些听不到声音的朋友们，我们应该怎么做？通过学生的说，使学生们明白了他们是幸福的，应当珍惜现在的幸福生活、好好地学习。更是希望他们对待那些残疾朋友们能够给予更多的帮助与关爱。
教育工作者与大自然的声音教学篇九
1、学生根据同学和老师对其习作提出的需要改进的地方，进行自主修改。
2、四人为一个小组，进行交换评改。
3、每组推荐一篇写得好的习作或一些优秀片断，全班同学共同赏析。
三、布置作业，完成习作。
自己再次修改习作，抄在本子上。
板书设计：
删增调改。
教育工作者与大自然的声音教学篇十
在课堂的一开始我就和学生相互强调了上课的规则，整堂课如果一次手都不举那将会被扣操行分。举手次数有一次或者两次以及三次以上的分别将有不同程度的操行分加分。
上课时，由一段大自然的声音来导入，请孩子们听听，从这些声音当中，你听到了哪些声音？可能是因为课堂一开始的声音导入吸引了孩子们的注意力，所以从一开始孩子们都在全神贯注地投入课堂。
在学习词语的时候，我首先出示了两排词语。在请两个学生进行交流的过程当中，我都对他们进行了鼓励性的评价，并且在第一个学生教读完成以后，我发现孩子们的声音非常的响亮，甚至有一些吵闹，于是我就借助出示的词语里面的三个词语来提醒孩子们。这三个词语分别是“温柔”、“感受”、“激动”，我提醒孩子们读的时候，不要太激动，声音不用那么大，可以稍稍温柔一些，学会用心去感受这些词语。这让我想到了李主任讲的将课文内容与自己的教学评价相结合。
在讲到“琴”这个字的时候，出现的词语是手风琴，我随机抽问学生，你还知道哪些其它的琴类，学生一一列举出了有小提琴、钢琴、电子琴、胡琴、竖琴等等。这其实是在引导学生学会归类组词，这也是受李主任讲到“花”这个字的时候的启发。在讲授给“花”组词时，可以问学生你还知道哪些花，学生可能会答出玫瑰花、菊花、太阳花等等，教师再总结这些都是花的不同种类；接着问学生你见过哪些颜色的花，学生可能会答出红花、白花、蓝花等等，教师再总结这是不同颜色的花；还可以问学生花由哪些部分组成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后还可以问学生你在生活中知道哪些像花但不是花的东西，比如火花、水花、心花等等。引导学生学会归类组词其实也是对学生一种思维的训练。
在讲我会写的生字的过程当中，我摒弃掉以前的我讲学生听这种方式，变化成了全部过程由学生自己来分享。首先让学生观察所有生字的结构，将生字的结构搞清楚并进行归类，然后让学生自己仔细观察哪些生字容易写错，并说说容易写错的地方在哪里，最后在我觉得有必要范写的生字上引导全班学生一起进行书空。
在整堂课的过程当中，我感觉课堂氛围非常的愉悦，整堂课上下来也很流畅，自我感觉很舒服。分析了一下原因，第一，学生一开始被我调动了兴趣；第二，在整堂课的过程当中，我一直在对学生进行鼓励性的评价，评价与也不再像以前一样单调；第三，整个过程完全是由学生自主学习，教师做引导。做得不好的地方就是对课文的读还没有进行一个基本的回顾。
教育工作者与大自然的声音教学篇十一
这课生字不难，所以采取了集中识字的办法解决识字。学生学生字的差距就很大，会的人是不教就已经都会了，尾巴上的几个同学明明预习过了，但连字词都读不对，只得用笨办法：越不会读，越叫起来读，课上读完，课后再写两遍拼音再到讲台上单独读给我听。要是还不行，有必要对这几位同学单独检查预习情况。
高老师的文章里说过，当学生基本上能做到“自主扫除阅读中的字词障碍”这一要求后，要进一步提出第二项预习要求：遇到不理解的词语，查、词典了解它们的意思。如今第一学期已经到了最后两个单元，我准备开始在预习作业中增加一项词语解释，所以今天铺垫了一下怎么写词语解释，为此额外花了几分钟时间。
照例让学生来说生字的书写要点，最近同学们写字的进步普遍很大，我也特地选了几个进步很大的同学来说。“器、演、柔、琴、感、滴”都说得不错，也复习了“激”的笔顺，对比了“敲”的右半部分和“支”的区别，第一个说“奏”的同学说下面的“天”捺变点，很快有同学指出不是“天”而是“夭”，观察还是很细致的。字可以集中识，但词还是要放在句子中理解。前几个单元学的理解词语意思的方法不能丢，“呢喃”可以用联系上下文理解，“汇聚”是同义构词，理解“汹涌澎湃”和“波澜壮阔”时借助了图片，追问了一句这两个词都可以形容大海，那么又有什么区别，问倒一片。小沈同学说得最清楚，“汹涌澎湃”强调水势急，“波澜壮阔”强调水域广，这种对词义的敏感是大量的阅读培养出来的。“轻柔”和“温柔”放在句子中进行辨析，又当堂出题检验了一下，希望她们都记住了。
回家后，铅笔橡皮草稿材料纸原样模仿。
因为季节不一样，所以音乐不一样，这是两个“因为所以”。这时候再让小朋友单独挑战背这一句话，就再没有像刚才那样读错的了。后面是一个超级长句，把它拆分成两半，一半是微风，一半是狂风，这时候就开始用“工具”：先读微风，把“拂、轻柔、好像、让人感受到……”写在一侧黑板上，借助这几个关键词来背这半句，每抽一个同学，就擦去一个词，到第四个，已经能把这半句背出来了。再用同样的方法背狂风，这次让学生来说可以写什么关键词，大家依葫芦画瓢，说“吹起、激动、雄伟、令人……”就这样，用同样的方法又背了后半句。教到这里，告诉孩子，在家也这么背，一开始不记得，可以先写几个关键词，再遮住或者擦去，多读几次，这句话就背出来了。这一句背完，还要回到上一句，微风和狂风一样吗?不一样，对呀，这就是解释前一句说的“不一样”，所以每一句和每一句之间都有关系。一句一句地背，就能把一个段落背出来了。
第二，是正好晚上和田林的沈成老师进行了对句子关系的讨论，我个人觉得这一段文本很适合用来让孩子一边读一边发现句子之间的联系。
在我的预设里，学生对拟声词是很熟悉的了，因为平时课堂中没少接触过，之前疫情期间给孩子们读故事的时候还专门读过一篇里面有大量拟声词的童话呢。但是借助练习册上的习题一检验，才发现部分学生还不明白，把“汹涌澎湃”也当作拟声词了。所以又花了一些时间把这个知识点敲实。再加上前面一起背书花的时间，今天来不及写小练笔了，只得挪到明天。
以往教小练笔，我自己不写，就等着用学生写的来讲。后来观察吴老师不是这么做的，吴老师每次都先自己写，写的过程中，就知道学生哪里会有问题了。所以我也学着先自己写“鸟儿是大自然的歌手……”，第一次写的句子写了夜莺、麻雀和喜鹊，用了拟人和排比，但是没有用拟声词，经过吴老师的提醒，增加了拟声词，这时发现选的写作对象不行，叫声不够有特点，不是啾啾就是叽喳，吴老师提示可以说猫头鹰或布谷鸟，于是进行了第三次修改。在这个改句子的过程中，也可以预测学生一定也会遇到和我一样的问题，如果我自己不写、不改，就很有可能忽略这些，练笔的效率和效果必然会不尽如意。“厨房是一个音乐厅……”也是如此，厨房里会发出声音的东西可不少，选什么来写呢，我会经历的思考过程，也是学生将面对的过程，如果老师能想在前面，教的时候自然就胸有成竹了。
今天还和沈成老师交流了关于第六单元围绕关键句理解一段话的意思，他说他是把最后的关键句先拿出来，然后借助这句关键句去看一看每一段话是不是这么写的，比如《海滨小城》写的是海滨小城既美丽又整洁，然后就拿着每一个小节的内容来看是不是围绕着这个美丽或者整洁去写作的。但是高老师提出了异议，她说不是为了印证，而是应该抓住这句话去理解这个部分的意思。沈老师很慷慨地和我分享这段记录并问我的想法。在我的理解中，关键句是帮助我们理解文章内容的一个工具，但并不是整篇文章的写作目的。我们找关键句的意义是什么?我们读文章的意义是读懂，那么搞懂每句话的意思也好，找关键句也好，都是为了读懂而服务。因此，读的目的从来就不是找关键句本身，而是通过找关键句的过程，理清楚句子的意思，如果有关键句，那么用上这个找到的关键句来概括段意，有的段落甚至没有明显的关键句，那就需要我们自己去提炼。三上还没有概括的要求，那么就应该是能说一说这段话的大致意思。找关键句只是其中的一个步骤，我们读文章的目的就是读懂文章的意思，能借助关键句把一段话的意思说清楚，而不是去不断印证文章是不是围绕着关键句来写的。
我也不确定我的理解对不对，所以暂时先记录下来，留待日后继续讨论。不管怎么样，能有这样的跨区研讨，是相当幸福的，能有小伙伴这样一起捋一捋思路，很多东西会在讨论中变得清晰。
教育工作者与大自然的声音教学篇十二
2、拓展学生的空间，从森林中走出，生活中还有哪些声音，这些声音又带给你什么样的感受呢？拓宽学生的视野，区别噪音与美妙的区别，情感上教育学生要减少噪音，从我做起，进行思想教育。
3、在游戏中感受声音的特点。通过两组的游戏，一组做动作猜词，一组是通过模仿声音猜词。在规定的时间内谁多就会取得胜利，这一游戏的环节目的就是让学生懂得声音是最直接的表达，通过声音的模仿能够形象的表达出事物的特点。
4、在写法上给予引导，欣赏给出好的片段，让学生感知如何才能写好文章，应运用什么样的写作方法去表达，怎样才能表达具体，写出有声有色的文章。
5、欣赏视频，酝酿写作。对比中形成鲜明的画面第一组只出示美好的画面第二组在美好的画面上加入声音，让学生感受到声音的美妙，触动学生内心的写作欲望。边看边创作。
教学重难点：表达出自己对各种声音的理解，根据听到的声音展开想象与联想。教学目标：
1、练习把对于几种声音的描写与展开的想象融为一体，写一篇习作。
2、注意拟声词的使用，比喻、拟人等修饰手法的运用，把文章写得生动。
3、回忆在大自然中和生活中曾经听到的各种声音并展开大胆的想象与联想。
4、让学生通过细致观察、体验、聆听大自然的声音，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。同时激发学生对大自然的热爱之情。
过程设计。
一、情景导入。
我们每个人都有一双眼睛，一对耳朵，眼睛是用来做什么的呢？耳朵又是做什么用的呢？（听声音的）那么我们就用耳朵来听一段声音，（出示课件：森林狂想曲录音）听完之后告诉老师你的感受。
师：你们的感受和我的一样，我听到这些声音就会觉得心情舒畅，心灵就像被泉水洗过一样，特别的清新、纯净，好像自己置身于大自然的怀抱中，令人心旷神怡。只要你张开耳朵，就能听到各种美妙的声音。刚才的这段音乐中，你都听见了什么声音？（鸟叫、流水声、蛙声……）这些声音来自于哪里？（大自然）。
大自然就像一位神奇的演奏家，为我们谱写了一曲又一曲无字的歌谣，我们每天生活在大自然中，大自然的声音无处不在，除了刚才你听见的声音，你还听到过哪些声音，你能把你倾听到的声音和大家一起分享吗？（生描述自己听到的声音，感受声音的美妙）。
师总结：同学们你们真的很了不起，你们不但善于观察，而且会用心倾听，感受大自然带给我们的这一切的美好，让我们的生活变得丰富多彩，当然这里也不乏也有一些噪音的存在，那就让我们减少噪音，从我做起，让我们的世界多一些美好。
三、游戏中感受声音的特点。
过渡：走进自然声音世界，放松心情，做做游戏。
游戏的规则：游戏分为二组，一组是运用形体动作进行模仿，猜给出的词语。一组是模仿声音，猜给出的词语。在规定的时间内谁猜对的多谁就胜利。
给出的词语：风、雷、小鸟、蜜蜂、鸭子、时钟、打呼噜、小狗、牛、羊、雨、
师：宣布模仿声音的小组以绝对的优势获胜了，采访下他们的心情，刚才的那一组小朋友的表演惟妙惟肖，绝不输于他们，给我们带来了很多欢笑，同学们你们认同老师的说法吗？（同学们都表示赞同）那为什么会有这么大的差距呢？13比6。
师总结：那是因为声音是一种最直接的表达，通过声音的模仿能够形象的表达出事物的特点。特点突出了，自然一猜就猜对了。
四、写法引领。
像刚才同学们在游戏中模仿的各种叫声，我们把这些词都叫做象声词，用上这些词会使句子更生动，有身临其境的感觉，所以我们在写文章时也要把自己看到的听到的写下来，这样文章才会有声有色。
其实作家能够把景物写的这样好，就是运用了这种方法。在二年级时我们学过一篇文章《春天的雨》，大家还记得吗？我们来学习作者是如何描写春天的雨的。
课件出示：“哗啦哗啦的水声，像一股清泉，从地底下涌出来，高兴得哗啦哗啦，你推我挤似的．”
１、谁喜欢朗读？（读的真好，不但读出了声，还读出了情）。
2、通过读你感受到了什么？（春雨的可爱，淘气、活泼）。
３、从哪个词看出来的（你推我挤哗啦哗啦）。
4、你推我挤是形容人的，在这里形容春雨，运用了什么修辞手法，这句话还运用了什么修辞方法？板书（拟人、比喻）。
5、在这句话中作者说从地底下涌出来，这是作者亲眼看见的吗？（不是）是作者想象到的。板书（想象和联想）。
师：总结如果我们在写作中你能用上恰当的象声词，运用比喻、拟人的修辞方法，再加上你丰富的想象和联想，你的作文也会变得有声有色。板书（有声有色）。
让我们也像作家一样试着加入自己的想象，说一说你听到的声音，也让它变得有声有色。
老师先来说一个：听，我听到淅淅沥沥的雨声，我的心仿佛纯净成一滴水，我好想浸入泥土中，为小草为花朵带去我最好的祝福。
同学们纷纷仿说。
五、欣赏视频，酝酿写作。
刚才我们是用耳朵听的，现在哦我们用眼睛看。
课件：出示视频画面，没有声音，看完之后你觉得美吗？（美）美的就像一幅画，画面如此的唯美，却听不到声音，就缺少了一种生机，感受不到身临其境的感觉，如果加入声音就怎么样了？（完美）。
课件：出示带有声音的画面，同学们边欣赏边习作，把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可，也可以写你感兴趣的景物。注意做到有声有色。
教育工作者与大自然的声音教学篇十三
《大自然的声音》是部编人教版语文三年级上册第七单元的第一课。课文以独特的视角，丰富的联想，富有韵味的语言，将大自然中的事物比作音乐家，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。课文围绕“大自然有许多美妙的声音“展开，第二、三、四自然段分别从风、水和动物3个方面描写了大自然声音的丰富美妙。
知识与技能：认识本课“奏、击”等8个生字，会写“演、奏”等13个生字，认识多音字“呢”。了解拟声词的不同结构。
过程与方法：引导学生通过各种形式的朗读，体会不同声音所表示的不同事物，并适当进行拓展，利用联想和想象，为校园中的音乐家们作词配曲。
情感态度价值观：想象课文中描述过的声音，抓住重点词句感受大自然的美。
课程准备之初，邓巧老师在课件设计方面为我提出了许多宝贵的建议，让我能够在设计时紧扣授课思路，实现教学环节连贯清晰地呈现。
在每次试讲后，郑秋香老师都给予了我耐心细致的指导，依据学生认知规律，先后提出：调整字词巩固和初读课文这两个环节的顺序、对重点字词的分析要回归课文、朗读方法的多样化以及立德树人方面的展现等诸多意见。结合郑老师的指导以及自己课后的反思，我对教学内容及课件重新进行了设计和整理。
《大自然的声音》是一篇结构清晰、富有童趣的课文。在教学时，我力求体现学生的主动性，让孩子们自己去听、去寻找大自然中的各种声音，并在受到听觉冲击的同时，开口模仿，潜移默化中积累大量的拟声词。与此同时，通过引导学生用不同的方法和语调去朗读文本，在亲身感悟和鲜明的对比中明白大自然的美妙神奇，产生对大自然的无限热爱。
1、通过大量相关音频和图片，拉近自然与学生的距离，激发学生学习的积极性和探索大自然的`兴趣。
2、强调多种形式的朗读，使学生在读中感悟美、发现美，进而寻找美。
3、联系实际，从学生最熟悉的校园入手，通过教师举例引导、学生交流探讨，进一步培养学生的迁移能力和语言表达能力。
1、教学环节之间的衔接过渡不是很自然，需要继续改进学习。
2、可以适当在授课中渗透立德树人的理念，让孩子们更深入的体会中华文字的神奇和博大精深，进而激发其对祖国的热爱。
3、教育机智还需进一步锻炼，让课堂变得更加流畅自然。
教育工作者与大自然的声音教学篇十四
下来我自己分析了一下原因，一开始没有调动学生的积极性，在上课的过程中也没有很好地去调动学生的积极性，其实我明明可以做一些鼓励性的评价来改善当时的课堂氛围的，但是当时的我却什么也没有做，一直就是按照我自己的进度来讲。
以至于到最后，学生的兴趣已经降到一个极低的点，整堂课的氛围就显得有一些沉闷。其实这篇课文十分有趣，应该是学生比较感兴趣的一篇课文，可是由于我的没有调动，再加上学生本身的精神状态不是特别好，导致今天的这堂课上下来很不满意。
下午在上选修课的时候我特别选择了这篇课文的课后的小练笔来作为讲课内容，没有做过多的准备，但是在孩子们的通力合作下，我有了一些新的收获。
孩子们回答鸟儿的声音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，还有一只鸟儿和一群鸟儿发出来的声音是不同的以及不同的鸟儿发出的声音也是不同的。于是我交给学生两个写作的角度，第一个角度可以先从一只鸟儿发出的声音是什么样子的，像什么歌一样来写，然后再写一群鸟儿发出的声音又是什么样子的，像什么一样。或者从另外一个角度不同种类的鸟儿发出的声音不同来写。
其中一个孩子这样写道：鸟儿是大自然的歌手。当一只鸟儿在那里独唱时，那声音叽叽喳喳的，是那么可爱，那么淘气。当一群鸟儿在一起合唱时，森林里就开始了鸟儿们的大合唱，那声音有时大，有时小，有时高，有时低。就这样，从一只鸟儿独唱一直唱到鸟儿大合唱，那声音多么洪亮，多么美妙，我真喜欢鸟儿们的歌声啊！
围绕一篇课文上了三堂课，感受却大不相同，时好时坏，像坐过山车一样绕了一圈。上课可能也有所谓的天时、地利、人和吧！
教育工作者与大自然的声音教学篇十五
身为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《大自然的声音》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
这篇课文把大自然中的风，水，动物比作音乐家和歌手，通过形象、生动的声音描绘大自然中那美妙的音乐，让人对大自然油然而喜爱之情，那声音是那样的美妙。
课文在构段结构是总，分，在段落中也是以这种结构来写的。全文围绕第一自然段来写，在二，三，四自然段中分别介绍了大自然中的三位音乐家。在教学这篇课文时有很多的写作方法值得讲一讲。一是文章的结构方式总分总的结构，可以让孩子们仿写。二是第二自然段运用了对比的写作方法，让孩子们在反复的.诵读中感受微风与狂风的不同，孩子们会记住这种写作方法。三是运用了顶真得写法，让孩子们在阅读中去发现这种写法的特点，然后在此基础上进行学写，相信大部分孩子以后会运用这写法。四是第四自然段运用了排比的写法，在次复习排比句的特点，让孩子们记住必须是三个或三个以上的句子排列在一起，才是排比句。
教育工作者与大自然的声音教学篇十六
1.学会10个字及相关词语,认识5各1字.
2.朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
3.了解课文描写的方法,想象课文中描述的声音,感受大自然的美.
4.体会作者的思想感情,培养学生对大自然的热爱.
1.词语教学中重视象声词的教学,了解象声词的不同结构,引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物.
2.课文重点是二至四自然段,教师要引导学生通过朗读,想象文中描述的声音,感受大自然的`美.
1.对文中总起句,教师应有针对性地指导学生了解句子地内容及在段落中地作用.
2.了解课文描写地方法,体会作者地思想感情.
:2课时。
同学们,你们听到了什么?(教师播放一些自然界地声音)你们还想听到哪些奇妙声到课文中去找一找.
1.自由朗读课文两遍,借助拼音读准字音,把课文读通顺.
2.同座互读,正音.
3.检查自学生字情况,重点指导读好”柔,诉,敲”,区别”呢,量”是多音字.
4.小组读书比赛.
5.轻声朗读课文,看看课文中介绍了哪几种大自然的声音?
1.观察字形,说说你的发现?
2.师提示重点字的关键笔画,学生练写.
1、游戏:找朋友.
2、读课文,说说课文描绘了大自然哪些美妙的声音?
1、再读课文,想想你最喜欢大自然的那种声音,为什么?
2、四人小组讨论,交流读书感受.
3、全班交流.
第二,三,四段构段方式相同,可选择学生感兴趣的一个段落重点指导,教师通过引读,分小组读等多种形式朗读,帮助学生体会声音的特点,初步了解这种总分的构段方式.其余两段由扶到放.(注意象声词的读法,边读边想象描绘的意境.)。
4、朗读全文,尝试选择自己感兴趣的部分背诵.
5、在老师的引导下背诵相关段落.
走进大自然,感受大自然美妙地声音,试着像书上这样记录下来.写一段话.
教育工作者与大自然的声音教学篇十七
经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，学生已经具备了较强的识字能力。语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，三年级积累的关键仍然是词语，而且是大量的词语积累。课内积累为学生课外积累做好方法指导，激发学生课外阅读的兴趣。学生背诵能力强，而且乐于背诵，有利于促进积累。三年级的学生应在想象的基础上，学会表达自己的感受，在读中悟，读写结合，进一步培养学生良好的语言感悟能力。
1、积累“轻轻柔柔的呢喃细语、雄伟的乐曲”等描写声音的词语，学生做到准确认读。
2、有感情地朗读课文，感受热闹的音乐会，背诵第三自然段。
3、读中感悟，积累课文中优美的句子。
4、能联系生活经验，仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。领略大自然美妙的声音。
有感情地朗读课文，感受热闹的音乐会，背诵第三自然段。
能联系生活经验，仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。领略大自然美妙的声音。
多媒体课件。
一、创设情境，谈话导入。
（一）齐读课题，揭示课题。
（二）课文写了大自然哪些美妙的声音？
二、品读课文第三自然段，积累语言。
（一）赏读《瀑布》。
（二）自主学习课文第三自然段。
学习提示：
1、自由读第三自然段，和同桌说说你想象到了什么样的画面。
2、这个自然段围绕着哪一句话来写？
3、你是从哪些句子感受到这一场音乐会的“热闹”？
4、有感情地诵读你最喜欢的句子，并把它背下来。
（三）汇报交流。
1、比较讨论，感受句子的优美生动。
2、读读课后描写声音的词语，说说在哪里听到过这样的声音。
3、相机指导朗读。
4、引导背诵。
三、学习课文第四自然段。
课件：自然界鸟兽虫鸣的视频。
1、师生配合读课文第四自然段。
2、提问：你在什么样的情况下会想唱歌呢？
3、带着自己的感受再读第四自然段。
四、回归全文，配乐朗读。
五、运用写法，练笔提升。
出示小范文、学习单。
六、课后作业。
1、分类摘抄课文中的优美词句。
2、好书推荐：绘本。
教育工作者与大自然的声音教学篇十八
这是一篇浅显易懂、生动有趣的课文。我在教学时，引导学生入境、想象、美读、感悟，让学生真正地走进大自然，体验大自然，发现大自然，激发学生热爱大自然的感情。在教学中让孩子们理性地去分析“什么声音美妙，怎样美妙？”一句一句拆开来，揉碎来，那种美妙还能降临孩子心间吗？一句一句单独来看，也能感受到声音的妙处，但是唯有把声音作为一个整体，在这个整体中感受同样是风，同样是水，声音却是那么丰富多彩，变化多端，每一片叶子不同的声音，微风的轻柔，狂风的雄壮……把这些放在一起来用心倾听，细心品味，那份美妙的感受会直击心房，让人流连，让人陶醉。感受的方法是多样的，读是最主要的方法，读出声音的变化，联系生活实际体验感悟也是很重要的方法。
另外在这篇文章的教学中，我还注重指导学生了解这篇文章的写作方法。这篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、总起段。学习完课文后，我提出问题：这篇文章哪些段落具体地写了大自然的的声音？学生一下就回答出：2—4自然段具体地写了风、水、动物的声音。我又继续追问：那课文中的`哪一段是概括地写呢？学生很快就发现了第一自然段。我启发学生思考：第一自然段和2—4自然段是什么关系？学生想了一下便说：2—4自然段是围绕第一自然段来写的。我相继表扬他们很会动脑筋，并告诉他们，第一段就是这篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的开头，所以它又叫总起段。接着我又告诉学生，这篇课文的2—4自然段中还出现了总起句和中心句，看看你们能不能找到。学生的求知欲被激发了，他们积极地读着课文，思考着，一下就找到了中心句、总起句。
大自然里有着许多美妙的声音，学习此课，学生听到了大自然中风、水、动物在大自然中形成的美妙声音，并学习模拟这些声音，学习兴趣浓厚，并通过学生平时生活中对大自然的观察、说、写，模拟出更多更奇妙的自然界中的美妙之声，激发了学生热爱大自然的浓厚情趣。
