作为一个重要的素材,总结可以帮助我们更好地了解自己的成长和进步。总结中的反思和收获是重点,要突出重点加以归纳。下面是一些写作总结的技巧和方法,供大家参考。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇一
1、了解有关文学常识。
2、掌握文言字词。
3、通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物的神态、心理活动,进而分析人物形象及其性格特征。
4、物塑造,正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5、学无止境,开卷有益,学有益于人的完善和发展。
1、字词。
2、品读对话,分析人物形象。
联系课文、生活,让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
1、学生在课下借助工具书自渎课文,对字词自读质疑。
2、朗读课文,体会人物的.神态、心理。
3、品读对话,分析人物形象。
1课时。
熟读课文,利用课下注释和工具书翻译课文,并记下疑点。
一、导入。
以关羽导入,引出吕蒙。
多媒体展示关羽图片,以“败走麦城”的故事,引出吕蒙。
二、介绍《资治通鉴》和司马光。
通过预习《孙权劝学》,你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?
明确:了解文学常识的目的是:丰富我们的文学知识和修养,并给我们提供进一步学习、看书的基础。
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三、全班朗读全文。
用幻灯片打出几个应该注意的读音。
四、字词过关。
昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面,以小组为单位,交流一下大家的重点字词和字词疑点。
1、每个小组至少提出3个重点字词,并解释词义。
2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。
——给学生2分钟的交流时间,然后,以小组为单位回答。
五、翻译全文。
请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。
(教师总的指导)。
六、分析人物形象。
了解了课文之后,我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?——学习。
在这个过程中,谁起了重要作用呢?——孙权。
请大家再次深入地阅读课文,想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单位讨论)。
孙权——。
吕蒙——。
——对话。我们知道对话是人讲的话,不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读,一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。
请几个小组来读一读,互相交流。
七、总结。
这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己:我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文,同学们能够认识到学习的重要性,那么我们最重要的目的也就达到了,司马光也可以含笑九泉了!
八、作业。
1、小练笔(任选一题):
(1)仔细阅读课文,想想吕蒙变化对你有什么启示?
(2)小作文《当吕蒙碰到方仲永》。
2、新学案第15课。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇二
(一)、导入 新课。
师:想必同学们都看过《三国演义》,谁能说出里面称霸天下的三个枭雄?
生:(不难回答)。
(二)、学生自读课文。
(三)、探究课文内容。
2,吕猛是如何做的?
3,鲁肃为什么与吕猛“结友”?
三、畅谈感受。
1,吕猛的变化对你有什么启示。
3,你是怎样看待学习的?
四、作业 。
在日记中写写学后感。
作者邮箱:
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇三
1.熟读课文,积累文言实词与虚词。
2.疏通文意,揣摩对话语气,分析课文人物形象。
3.诵读课文,理解课文开卷有益的主旨。
朗读课文,理解文意。
揣摩语气,分析人物。
【教材过程】。
一、导入,板书课题。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者及作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光:编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
3.简介文中的三个人物。
吕蒙:字子明,三国时吴国名将。
鲁肃:学识渊博,孙权的谋士。
三、初读课文,白文断句。
1.试读课文和注释两遍,注意读准字音。
2.分小组探究无标点无注释的白文,给白文断句。
3.交流展示断句成果,点拨断句的简单方法。
4.听音频朗读,读准字音和句读。
5.齐读课文。
四、二读课文,理解文意。
1.对照注释,独立译文,若有疑问,在小组内合作探究。
2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。
3.译读课文,并把课文分两层.
4.分角色表演课文,探究对话。
五、三读课文,探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物,文中的三个人物,孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。你更喜欢谁?说说理由。
(2)从文中的故事里,你获得了什么启发?
2.交流展示。
3.归纳提升。
(1)孙权:关爱部下善劝;吕蒙:听取意见;鲁肃:爱才敬才。
(2)开卷有益,学无止境,学有所成等。
六、四读课文,尝试背诵。
七、教师结语,寄托希望。
同学们,学习是学生的天职。我们正处在学习知识,开拓视野,陶冶情操的黄金时期,冰心说:读书好,好读书,读好书。但愿大家趁着好时光,多读书,收获成长!
八、布置作业。
1.设计微型试题(出题者要有正确答案),并在小组内展开互测互评。
(1)给下列加点字注音。(五个字,每个字2分,共10分)。
(2)解释下列加点字或者词语。(十个字词,每个字4分,共40分)。
(3)翻译下面的句子。(两个句子,每句15分,共30分)。
(4)结合课文提一个有创意的问题。(一个问题20分,共20分)。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇四
方法:自由放声朗读,自己译读,同座译读,质疑解难。
二、积累。
要求:圈出并掌握引发关注并需要积累的词。
方法:自己圈出,落实意义和用法,教师点拨强调。
(以自行整理或统一练习的方式积累)。
以下词需要强调:
实词:谓当涂涉猎见就过。
虚词:以岂但若乃及即更何遂。
人称:卿孤孰。
古今异义:博士往事。
语气词:邪耳乎。
成语:吴下阿蒙刮目相待。
三、品析。
文中的“三”组合有以下一些内容:
1.三个人物证蒙学。
穿插人物介绍:孙权、吕蒙、鲁肃。
简析三个人物(孙权、鲁肃、蒙母)对吕蒙学习并成功的证明作用。
孙权:孙权对吕蒙要求严格,劝他读书,对吕蒙满是关心与厚望正因为有孙权的善于劝说,才有了吕蒙的“就学”及学有所成。
2.三句话语见形象。
要求:体会文中人物的语气语调,感受说话人的心理。
方法:以读促析,能通过朗读体会人物心理,感知人物形象。
简析:
(1)“卿今当涂掌事,不可不学!”
用双重否定的形式,语气坚决果断,神态郑重严肃,表现出孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见深切关心,希望吕蒙能胜大任(2)“孤岂欲卿治经为博士邪……大有所益”
这一句隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味,但又说得语重心长,言辞恳切;尤其是从自己的切身体会来谈,现身说法,神情激动,读来让人感动孙权是善劝的他对吕蒙既严格要求,又殷切期望;既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心;不失人主身份。
(3)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”
吕蒙的变化判若两人,使鲁肃既吃惊又情不自禁地发出赞叹,为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲出鲁肃是个忠厚长兄,这句话流露出他重视学问、善于欣赏他人、对年轻将领的亲切赞美之情。
3.三次态度现性格:
(1)蒙辞以军中多务。
用军务繁重来推脱,这里折射出吕蒙之前不读书只尚武的性格和成长经历。
(2)蒙乃始就学。
在孙权的教育和指点之后,吕蒙无可推辞并知错能改,这是他实现自我转变的重要一环。
(3)“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”
小结:
吕蒙的三次态度的作用:
(1)让文气有起伏;
(2)丰满了人物形象;
(3)三次态度就是事件发展的三个阶段,也是他成长的三个阶段(拒学就学成学);
(4)比衬出其他的人物形象。
三种语气传态度。
人物语言,尤其是语言中流露出的语气语调能够揭示人物心理、情感和性格。
四、诵读。
要求:读熟、读美。
能够生动地读出人物的语气语调,通过朗读表现出丰满的人物形象;努力做到熟读成诵。
方法:同座位配合演读;全班男女生配合演读;全班背诵。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇五
1.积累“当涂掌事”“但”“涉猎”“刮目相待”“何”等文言词语的含义。
2.通过朗读、圈划,理解孙权劝学的过程,把握文章的行文脉络。
3.了解“鉴于往事,资于治道”的写作意图。
重点:通过朗读、圈划,理解孙权劝学的过程,把握文章的行文脉络。
难点:了解“鉴于往事,资于治道”的写作意图。
新授课。
一课时。
(一)课题导入(3分钟)。
1.我们已经学习了《为学》,作者彭端淑鼓励他的子侄辈们立定志向,努力学习。今天,我们再学一篇劝学的文章,《孙权劝学》,选自《资治通鉴》,是由北宋司马光主持编写的。
2.齐读课题,说说课题中的关键词是什么?
“劝”。
3.围绕“劝”字,你会产生哪些问题?
预设:谁劝谁?为什么劝?怎么劝?劝的效果怎么样?
4.我们围绕这些问题,来一起学习一下这篇文章。
(二)整体把握,理清思路。
1.教师范读,请同学们思考:文中是谁劝谁?他们的身份分别是什么?用笔在文章中划一划。
明确:孙权劝吕蒙学习。“权谓吕蒙曰”,积累“谓”的含义“对······说”。
孙权是君王,从他对吕蒙的称呼“卿”和自称“孤”可以看出。(“卿今当涂掌事”“孤岂欲卿治经为博士邪?”)卿:古时君对臣,上级对下级的称呼。孤:君王自称。
吕蒙是一名臣子、武将。孙权对吕蒙的称呼“卿”看出他是一名臣子,从“辞以军中多务”看出他掌管的是军队,是一名武将。
2.那孙权因什么而劝(武将)吕蒙读书呢?请同学们再读一读文章,圈划一下。
明确:“卿今当涂掌事,不可不学!”即“你现在当权掌管政事,不可以不学习。”吕蒙不仅仅是武将了,还要协助孙权管理政事,所以一定要学习了。(请学生再读一遍)。
追问1:这句话该怎么读?
明确:双重否定,肯定语气,有股不容置疑的国君的威严。“!”表示情感强烈。
追问2:那吕蒙去读书了吗?没有。“蒙辞以军中多务”。吕蒙推托了。可见,想要劝服吕蒙读书,是一件难事儿。
3.那孙权是怎么劝的?圈画出相关的句子,读一读。
明确:“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”
追问1:请大家结合课下注释,理解这些句子的意思,自己说一说。不理解的词圈出来,我们一起讨论讨论。
翻译:我难道想要你研究经书成为博士吗?只应当广泛阅读,了解往事罢了。你说军中事务多,哪个像我?我常常读书,自认为大有益处。”
追问2:孙权是从哪些方面来劝他的?(孙权得有充分的理由)。
明确:明确告诉吕蒙读书的目的是增长才干(目标);吕蒙读书是有时间的,是有可能性的(条件);现身说法,告诉吕蒙读书是有效果的(预期效果)。
追问3:老师把“孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎,见往事耳。”改成“孤岂欲卿治经为博士?当涉猎,见往事。”哪个更好?(从孙权劝学的态度有何不同?)。
明确:原句好。先找出区别。改句少了“邪”“但”“耳”这些语气词。原句语气比较舒缓,委婉、亲切、诚恳地告诉吕蒙劝他学习目的是让他增长才干,孙权想让吕蒙心悦诚服,而不是用权力来压制他去学习。同时感受到孙权作为君主的那种大气、圣明。
明确:不能。如果调换的话,会与吕蒙争锋相对;原文的写法,能避免矛盾。另外,先要解决吕蒙思想上的误区:以为孙权劝他读书是为了让他成为博士。
4.“劝”的效果怎么样?从哪里看出?
明确:效果不错。“蒙乃始就学。”
鲁肃过寻阳,“大惊曰:卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(鲁肃年龄比吕蒙长、权职比吕蒙高,听了吕蒙议论后情不自禁地赞美吕蒙,可见,吕蒙经过学习,才略取得了惊人的进步。)于是决定“拜蒙母,结友而别”,鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿意与他深交,从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。
5.教师小结:本文写了孙权劝吕蒙读书,他从读书的目标、条件和预期效果这三方面来劝说吕蒙。后来,吕蒙泛览群书后,才略上有了惊人的进步,从一个将才成为了像鲁肃一样的帅才。吕蒙取得的进步,离不开自己的努力,也多亏了孙权的劝说。
(三)再读感悟。
1.接下来,我们分角色把整篇文章一起读一读。请三位同学分别扮演孙权、吕蒙和鲁肃,其他同学旁白。
2.本文选自《资治通鉴》。宋神宗以其“鉴于往事,有资于治道”(从往事中借鉴,对治理世道有辅助作用),命名为《资治通鉴》,主要为统治阶级提供政治借鉴。
4.老师送给大家一首诗。《劝学》颜真卿。三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
(四)作业布置。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇六
1.熟读课文,积累文言实词与虚词。
2.疏通文意,揣摩对话语气,分析课文人物形象。
3.诵读课文,理解课文开卷有益的主旨。
朗读课文,理解文意。
揣摩语气,分析人物。
一.导入,板书课题。
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自己一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二.简介作者及作品。
1.司马光,北宋政治家、史学家,著有《司马文正公集》。
2.《资治通鉴》》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年的史事。
司马光:编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
3.简介文中的三个人物。
吕蒙:字子明,三国时吴国名将。
鲁肃:学识渊博,孙权的谋士。
三.初读课文,白文断句。
1.试读课文和注释两遍,注意读准字音。
2.分小组探究无标点无注释的白文,给白文断句。
3.交流展示断句成果,点拨断句的简单方法。
4.听音频朗读,读准字音和句读。
5.齐读课文。
四.二读课文,理解文意。
1.对照注释,独立译文,若有疑问,在小组内合作探究。
2.生提出未解决的疑难或教师出示文中重难点字词。
谓:对.....说掌事:掌管国家大事。
当涂:当道,当权岂:难道。
辞:推托以:拿治经:研究儒家经典。
博士:学官但:只涉猎:粗略地阅读。
往事:历史及,到了……的时候论议:谈论议事。
3.译读课文,并把课文分两层。
4.分角色表演课文,探究对话。
(点拨:对话形式呈现故事,找出文中对话揣摩语气,劝说有艺术等。)。
五.三读课文,探究主旨。
1.思考:。
(1)文中的人物,文中的三个人物,孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学。你更喜欢谁?说说理由。
(2)从文中的故事里,你获得了什么启发?
2.交流展示。
3.归纳提升。
(1)孙权:关爱部下善劝;吕蒙:听取意见;鲁肃:爱才敬才。
(2)开卷有益,学无止境,学有所成等。
六.读课文,尝试背诵。
七.教师结语,寄托希望。
同学们,学习是学生的天职。我们正处在学习知识,开拓视野,陶冶情操的黄金时期,冰心说:读书好,好读书,读好书。但愿大家趁着好时光,多读书,收获成长!
八.布置作业。
设计微型试题(出题者要有正确答案),并在小组内展开互测互评。
(1)给下列加点字注音。(五个字,每个字2分,共10分)。
(2)解释下列加点字或者词语。(十个字词,每个字4分,共40分)。
(3)翻译下面的句子。(两个句子,每句15分,共30分)。
(4)结合课文提一个有创意的问题。(一个问题20分,共20分)。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇七
1、在朗读课文的基础上,复述课文内容大意。
2、在感知语句大意的基础上揣摩重点词语的含义。
3、品味鲁肃、吕蒙对话并说出通过对话表现人物特点的作用。
4、领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学重点】。
品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
【课时安排】。
一课时。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇八
1、指导学生读通读懂课文。
2、体会人物感情,领会课文内容。
3、懂得读书可以改变人的道理。
一、导入:今天我们将和大家一起学习一个很励志、很有教育意义的故事,相信大家读了以后一定受益匪浅。板书课题。看题目,你最感兴趣的是哪一个字或词?导入。
二、初读课文,读准字音。
指名学生读,学生纠正读音。
教师读课文,学生感知课文内容。
三、再读课文,读懂大意。
1、结合注释,独立完成课文的翻译,记下不能解决词句。
2、小组合作,交流翻译情况,有理解不一致如果不能形成统一的意见,作好记录,交给大家解决。
3、提交小组内不能解决的词句,书写在黑板上。大家解决,教师作必要的点拨。
古文翻译五字法:留、补、替、调、删。
四、理解内容,读出语气。
1、孙权是怎么劝的?劝的结果如何?
“卿今当涂掌事,不可不学!”(关心肯定,必要性)。
“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。”(责备)。
“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(骄傲、自得)。
总结劝说方法:“首先说……,在吕蒙推辞后接着说……”这样的方式。
2、劝的结果如何?
“卿今者才略,非复吴下阿蒙。”(惊讶、夸赞)。
侧面描写及作用。
着意写对象的周围事物,或以物衬物,或以景物烘托人物,或借助他人来刻画此人,使描绘的对象更为鲜明,更为突出。
分角色朗读。
五、品读课文,读出深意。
《资治通鉴》(北宋著名史学家、政治家司马光(1019-和他的助手历时十九年编纂的一部规模空前的编年体通史巨著。记载了从战国到五代共1362年的史实。在这部书里,编者总结出许多经验教训,供统治者借鉴,宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴诫来加强统治。
你从不同的人物角度,你得到什么启示?
孙权的角度——。
吕蒙的角度——。
鲁肃的角度——。
六、总结背诵。
1、本文有哪些人称代词:
2、有两个成语出自本文:这两个成语现在是什么意思?
结束语:冰心说:好读书,读好书,读书好。“书犹药也,善读之可以医愚。”——刘向。
“发奋识遍天下字,立志读尽人间书。”——苏轼。
非学无以广才,非志无以成学——诸葛亮。
玉不啄,不成器;人不学,不知义——《礼记》。
书籍是培植智慧的工具——夸美绍斯。
同学们,让我们与书同行,打好人生的底色。让我们与博览同行,丰富开拓视野。腹有诗书自气华,最是书香能致远;问渠那得清如许,惟有源头河水来。祝孩子们在读书的海洋中乘风破浪,扬帆远航!
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇九
《孙权劝学》是我在学校上的一堂交流研讨课,也是一堂常规教学课,我采用传统的教学方式。
为了备好这节课,我除了认真钻研教材、教学指导用书,还积极了解所要授课班级的学情,从而制定教学目标、教学重难点,精心设计教学过程。
这是一篇故事性很强的文言文,词句方面的障碍少,适合学生自主学习,培养阅读浅易文言文的能力。于是,我将“揣摩文中人物对话描写,品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点,根据文言文的教学需要,采用诵读和探究发现法展开教学,让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下:
导入新课,检查预习――自主质疑,读懂文意――品读语言,分析人物――诵读课文,反思领悟。
反思这一节课,从施教过程看,有成功之处,也有不足处。
成功之处:
1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解,难字的读写,落实基础;
2、“自主质疑,读懂文意”能够给足时间学生自由朗读,读课文注释,同桌互相翻译,并将不理解的词句标上记号,我注意到所有学生都能认真读书、互译。
不足之处:
1、在“自主质疑”环节,让学生自己提出不懂的字词,原本担心会不会有学生质疑,出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点,学生连连举手竟提出不少问题,所以这一环节花了很多时间。
2、在检查句子翻译的环节,由于担心学生不懂翻译,教师反复讲解,耗费时间,可以说是课堂的教学语言不够简洁。
3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间,所以以致于在“品味语言”这一重点环节,上得不够从容。总担心时间不够,来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气,品析人物的性格时,给学生“品”的时间不够,所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
受益之处:
我对于文言文的课堂教学又有新的启发:
1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读,最好教师能够声情并茂的'朗读。
2、对于文言文字词的掌握、句子的翻译,要让学生在活动中完成,集中训练,落实知识点。
3、不管文言文的篇幅长短,都应寻找教学的突破点,如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十
从杰出人物(如闻一多)读书故事说起,指出读书对于人(包括杰出人物)的成长、发展和完善实在是不可或缺的,引出《孙权劝学》。
学生自读题解,划出其中介绍《资治通鉴》和司马光的文字。
〖整体感悟。
一、朗读课文。
1、教师范读课文,学生注意正音、正字。
2、齐读课文。
3、自由朗读,学生四人小组对照注解翻译课文,并解释下列重点字词。
初(起初,开始)谓(告诉,规劝)岂(难道)。
邪(通“耶”,可译为“吗”,表反问。)掌(掌管、处理)。
但(只)就(从事,做一)耳(表限止语气,可译为“罢了”。)。
孰若(哪一个比……更……。)遂(于是,就)。
4、学生上黑板解释重点字词,各小组派代表在班上交流课文翻译,教师指正。
二、复述课文内容。
1、学生复述课文内容。
2、概括本文的`基本内容。
交流明确:吕蒙接受孙权的规劝,读书之后迅速长进。
品味探究:
再次朗读课文,思考下列问题:
1、题目是“孙权劝学”,孙权是怎样劝学的,其结果怎样?课文怎样表现?
2、孙权是否是课文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?
小组讨论交流,明确:
2、通过鲁肃与吕蒙的对话表明这一点。
主要人物是吕蒙。描述吕蒙最精彩出是鲁肃与吕蒙的对话部分。
鲁肃惊叹吕蒙长进迅速,在赞美中含有打趣的意味,表现两人关系的亲近。
吕蒙为自己的长进而自豪,敬重鲁肃却不乏调侃之意,也表现了两人关系的亲密。
司马光主要用对话表现人物形象,描写富于个性,情味深远,耐人寻味。
3、请两位同学有感情的朗读对话。
巩固拓展:
4、背诵课文。
5、吕蒙读书迅速长进对你有什么启示?与《伤仲永》进行对比,说说自己的看法。
评议总结:
自结课堂学习收获,自评课堂学习表现。
作业:
默写课文。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十一
《孙权劝学》是我在学校上的一堂交流研讨课,也是一堂常规教学课,我采用传统的教学方式。
为了备好这节课,我除了认真钻研教材、教学指导用书,还积极了解所要授课班级的学情,从而制定教学目标、教学重难点,精心设计教学过程。
这是一篇故事性很强的文言文,词句方面的障碍少,适合学生自主学习,培养阅读浅易文言文的能力。于是,我将“揣摩文中人物对话描写,品味用对话来刻画人物的表达效果”作为本课的教学重难点,根据文言文的教学需要,采用诵读和探究发现法展开教学,让朗读贯穿整个课堂。具体教学流程如下:
导入新课,检查预习――自主质疑,读懂文意――品读语言,分析人物――诵读课文,反思领悟。
反思这一节课,从施教过程看,有成功之处,也有不足处。
成功之处:
1、检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解,难字的读写,落实基础;
2、“自主质疑,读懂文意”能够给足时间学生自由朗读,读课文注释,同桌互相翻译,并将不理解的词句标上记号,我注意到所有学生都能认真读书、互译。
不足之处:
1、在“自主质疑”环节,让学生自己提出不懂的字词,原本担心会不会有学生质疑,出乎意料的是就这篇简短的文章的字词理解这一点,学生连连举手竟提出不少问题,所以这一环节花了很多时间。
2、在检查句子翻译的环节,由于担心学生不懂翻译,教师反复讲解,耗费时间,可以说是课堂的教学语言不够简洁。
3、由于在上一个环节花去至少22分钟的时间,所以以致于在“品味语言”这一重点环节,上得不够从容。总担心时间不够,来不及给学生背诵。所以在引导学生揣摩人物的语气,品析人物的性格时,给学生“品”的时间不够,所以学生对于孙权、吕蒙、鲁肃这几个不同人物对话的情味体会得不够深刻。
受益之处:
我对于文言文的课堂教学又有新的启发:
1、授课时教师要满怀激情。文言文教学注重朗读,最好教师能够声情并茂的'朗读。
2、对于文言文字词的掌握、句子的翻译,要让学生在活动中完成,集中训练,落实知识点。
3、不管文言文的篇幅长短,都应寻找教学的突破点,如本文“鲁肃和吕蒙的对话”就是突破点。
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孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十二
1、认知目标 了解有关《资治通鉴》的文学常识。 掌握文中涉和的常用文言词语。
2、过程和方法目标 能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。 通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣测想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目标 同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
【教学重点、难点】
1、揣测体会人物的语言特点,进而分析人物形象和其性格特征。
2、联系生活,让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】
一、故事导入,激趣引读
1、故事导入:
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自身一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
2、作品介绍:
1、读一读:
认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。 全班齐读。 解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。 释疑:交流讨论不理解的语句。 故事复述。
2、议一议:
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。
卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充溢关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。) “孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、保护。) “卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。) “卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。) “大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。)
四、模仿扮演,体验反思
1、模仿扮演:
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后同学作点评。
2、体验反思:
这个故事给你有什么启示呢?
五、总结存储,课外延伸
1、总结存储:
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有出息的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸:
解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以和穷困而至富有了,都可以用此语。 写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。 课后背诵全文。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十三
1、熟读,疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气,分析其性格特征。
4、探究内容,总结学法。
1、理解故事所阐明的道理。
2、揣摩人物的语言特点。
3、自主学习与合作探究相结合,学法指导与适当点拨相结合。
认识治学要刻苦,提高修养的重要性。
重点:重点实词的积累。
难点:揣摩人物的语言特点。
一课时。
1、熟读,疏通文意。
2、积累重点实词。
3、体会人物对话的语气,分析其性格特征。
4、探究内容,总结学法。
谈话导入:回忆学习古文的方法。
2、介绍作者,
3、初读课文,整体感知。
(1)分角色朗读,注意人物对话的语气。
(2)自主学习,积累重点词语。(方法:查看法)。
4、再读课文,合作学习。
合作翻译,疏通文意。(方法:加字法,推断法。形式:两两合作,全班展示。)。
5、熟读课文,深入探究。
(1)孙权怎样劝学的?
(2)当吕蒙推辞了,孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?
(3)没有达到劝学的目的,接下来,孙权怎么办呢?
(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?
(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?
进一步挖掘,深入文本:
分析人物性格特征:
结合对文中人物语言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特点?
6、拓展延伸:
1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?
2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十四
1、认知目标了解有关《资治通鉴》的文学常识。掌握文中涉和的常用文言词语。
2、过程和方法目标能在熟练朗读的基础上,正确断句和停顿。通过理解文意,体会对话中的不同语气,揣测想象人物当时的神态和心理活动,进而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目标同学能够懂得学无止境,学有益于人的完善和发展。
【教学重点、难点】。
1、揣测体会人物的语言特点,进而分析人物形象和其性格特征。
2、联系生活,让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
【教学过程】。
一、故事导入,激趣引读。
1、故事导入:
三国时期吴国有位大将,名叫吕蒙。此人武艺高强,战功卓著,深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识,可他每次都推三阻四的,还自以为自身一介武夫,读书有何用?这回,孙权又来劝他了,结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
2、作品介绍:
1、读一读:
认读:读准字音、停顿、节奏、表情,注意人物对话的语气。全班齐读。解读:边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意,有不理解的,同桌可以相互讨论。释疑:交流讨论不理解的语句。故事复述。
2、议一议:
主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事,孙权为什么“劝”,是怎么“劝”的,“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。
卿今涂掌事,不可不学!”(语气坚决果断,神态郑重严肃,既严要求,又充溢关心、期望,希望吕蒙能胜大任。语重心长,谆谆告诫。)“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”(前一句表反问语气,对吕蒙辞学有责备、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切,足见对吕蒙的关心、保护。)“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈,现身说法,神情激动,语气殷切。)“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶,又由衷为吕蒙的进步感到高兴,惊异、赞许之态呼之欲见。)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气,并非对鲁肃不满,而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。)。
四、模仿扮演,体验反思。
1、模仿扮演:
请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后同学作点评。
2、体验反思:
这个故事给你有什么启示呢?
五、总结存储,课外延伸。
1、总结存储:
本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有出息的故事,告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主,用不多几句话,就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
2、课外延伸:
解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面,凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以和穷困而至富有了,都可以用此语。写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十五
1、了解《资治通鉴》及司马光。
2、学习一些文言实词和虚词的用法,理解课文内容。
3、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日,刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨,领悟读书有益于人的发展和完善的道理。
1、理解课文内容,学习文言实词和虚词。
2、领悟读书有益于人的发展的道理。
自主、协作、探究。
教材、工具书。
(一)介绍作者作品。
司马光(1019—1086),字君实,陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家,主持编纂了编年体通史《资治通鉴》。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共1362年间的史事,是中国古代史学巨著。
(二)整体感知课文。
1、借助注释通读课文。
2、朗诵欣赏。
3、学生诵读课文,注意停顿。
(三)翻译理解课文。
1、翻译五字法:留、替、调、补、删。
2、翻译课文,并思考回答相关问题。
3、再读课文,读出语气和性格。
(四)成语积累与运用。
1、吴下阿蒙。
2、刮目相待。
(五)主题探讨。
1、提示:课文通过故事,告诉我们道理。
2、课文主题:通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们"开卷有益"的道理。
(六)写作特点。
以对话表现人物性格特点,对话言简意丰,生动传神,富于情味。
(七)课堂练习。
词义,语气。
(八)读书名言。
(九)作业布置。
1、课后作业。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十六
1整体把握课文,认识到读书学习的重要性。
2掌握文中的'实词、虚词,能正确翻译全文。
3通过人物的对话,了解人物的性格特点。
重点:揣摩体会人物的语言特点。
难点:理解吕蒙与鲁肃对话的含义。
一、看导语、注释1(作者、作品简介)。
二、检查预习情况。
1、正音。
卿邪孰遂。
2、朗读课文。
三、看书下注释,了解全文大意。
1、通假字。
2、古今异义。
3、一字多义。
四、阅读课文概括情节。
劝学——就学——议论——结友。
五、课文在材料的安排、写法上有什么特点?
六、分析人物对话,体会人物形象。
1、孙权:严格要求殷切期望。
以身作则现身说法。
语重心长言辞恳切。
2、吕蒙:知错就改虚心好学。
才干谋略大有长进。
七、找出文中成语并解释。
1、吴下阿蒙。
2、刮目相看。
孙权劝学教学设计一等奖: 提升教育教学效果的秘诀篇十七
1、知识与技能:
(1)积累文言词语,疏通文意,背诵课文,领会文章给人的启示。
(2)了解作者、作品及相关资料。
(3)通过学生自编自演课本剧,揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写,品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。
(4)对比阅读,比较《孙权劝学》和《伤仲永》的异同,逐步提高阅读能力。
2、过程和方法:
自主、参与、合作、探究。
3、情感、态度和价值观:
理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养,于国于己都意义重大的道理,从而勉励同学们重视学习,养成爱读书的好习惯。
(1)学习一些文言实词和虚词的用法。
(2)学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
(3)理解文章的内容和主旨。
1、美读课文,力求声情并茂,读出人物个性,读出文章特有的意味。
2、理解鲁肃与吕蒙的对话,体味这段话的情味。
1、朗读法。通过多种形式的朗读,如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中,理解文意,体味对话,最终实现美读课文的目的。
2、表演法。学生自编课本剧,进行表演。从而培养学生的创新能力和表现能力。
3、比较阅读法。延伸拓展,通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》,深化对课文内容的理解。
4、作探究针对学习过程中的疑难,师与生、生与生之间可通过合作,共同探讨解答。
5、参与教学,合作学习”课堂教学模式。
1、发动学生课前收集与本文有关的资料及图片。
2、鼓励学生对课本进行重新加工,改编成课本剧,并进行表演。
3、创设开心的学习氛围:以比赛的方式进行文言知识的学习和记忆。
4、教师运用多媒体手段创设有利于学生轻松学习的环境。
一、导入。
我有个学生,他总是不肯下功夫学习,我劝他应该好好学习,他说自己的事很多,况且又不想当学者,不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理,可又不知该怎么说,大家看看我应对他说些什么呢?师:东汉时,吴国的国君孙权也遇到这种情况,大家想不想知道他是怎么做的?学生回答引入正课。
二、展示与交流。
文学常识专家组展示自己在课前收集到的与本文有关的文学知识。
三、感知与理解。
1、朗读课文,准确认读。配乐朗诵;学生有感情集体朗诵。读准字音、读出感情。
2、译读课文,整体把握文意。
(1)字词专家组讲解重点词语、句子并板书。其他学生结成四人小组,参照注释,借助工具书,理解字词,翻译课文。
(2)竞赛:让学生快乐学习、享受学习。
规则:全班分为男生组和女生组,底分各为100分,竞赛分为三轮进行。第一轮:翻译课文。男生组和女生组各选一名代表,口头翻译课文。把课文分为两层,从开头到“蒙乃使就学”为一层,剩下的为第二层。男女生代表各翻译一层,错一处扣5分,师生共同评议。
第二轮:认读课文。教师多媒体显示去掉标点符号的课文,由女生组和男生组各读一层,错一处扣10分,师生共同评议。
第三轮:文言知识大会战。多媒体显示题目,由各组指定对方的同学来回答。答对得10分,答错扣10分。(题目见课件)。
1、解释加点的词语。
卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士卿今当涂掌事大兄何见事之晚乎。
但当涉猎,见往事耳士别三日,即更刮目相待蒙辞以军务及鲁肃过寻阳。
蒙乃始就学见往事耳。
2、辨析古今异义。
孤岂欲卿治经为博士邪。
但当涉猎,见往事耳。
3、辨析一词多义。
卿今当涂掌事蒙乃始就学。
但当涉猎指物作诗立就。
4、翻译下列句子。
a、蒙辞以军中多务。
b、孤岂欲卿治经为博士邪?
c、但当涉猎,见往事耳。
d、卿今者才略,非复吴下阿蒙。
e、士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!
f、卿言多务,孰若孤?
3、思读课文,请质疑专家组同学提出问题,全班讨论解决。学生自由发言。
教师准备好以下问题:
1)提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:"孤常读书,自以为大有所益。"。
2)提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳:"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
3)提问:为什么"士别三日,即更刮目相待。"。
讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4)提问:孙权如何以现身说法,劝吕蒙学习?
讨论并归纳:"孤常读书,自以为大有所益。"。
5)提问:吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳:"卿今者才略,非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
6)提问:为什么"士别三日,即更刮目相待。"。
讨论并归纳:因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
4、演读课文。
1)学生演出课本剧,同学们共同评议。
2)欣赏动画短片,体会人物的对话的语气和心理。
3)揣摩说话者的语气,体会人物的心理。
四、反思与探究:
2、很多同学都谈到了学习的重要性,那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?