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问题引导式项目教学策略初探

格式:DOC 上传日期:2017-02-14 11:39:48
问题引导式项目教学策略初探
时间:2017-02-14 11:39:48     小编:练继建

【摘 要】 项目教学法在实践中的效果不理想,一个重要原因是没有充分发挥教师的主导作用。本文以建构主义学习理论为指导,分析了项目教学中发挥教师主导作用的途径,探索了问题引导式的项目教学策略,并重点介绍了情景问题的设计原则。实践表明,该策略体现了“以学生为主体、以教师为主导”的理念,为解决项目教学实践中存在的问题提供了新途径。

【关键词】 项目教学;建构主义;问题引导式

近年来,项目教学法在我国职业教育中得到广泛应用,并逐步向高等工程教育领域拓展。与传统的教学方法不同,项目教学强调以学生为主体,在教学设计和实施等方面向一线教师提出了许多新课题。笔者结合项目式综合实验的教学实践,围绕如何发挥教师的主导作用、提高项目教学效果,探索了问题引导式的项目教学策略。

一、项目教学在实践中存在的问题

项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。项目来源于工程实际,教学内容不是以学科知识的体系结构来组织,而是按照解决工程问题的技术逻辑进行组织。开展项目教学不能脱离一定的工作情境,可以是真实的或者通过技术手段再现的。学生是教学的主体,从信息收集、方案设计、实施到结果评价,学生通过主动研究和探索,构建新的知识,获得完成任务的过程体验。总之,项目教学法强调以学生为主体,以教师为主导,以实际为背景,以项目为载体,通过项目实施使学生获得知识和能力。[1]

由于项目教学法具有的诸多优点,使其受到普遍认同并在职业教育、高等工程教育等领域得到推广。然而,在教学实践当中项目教学的应用效果往往不理想。例如,许多学生表现出兴趣不高、缺乏主动性,项目进度拖延,教学计划无法按期完成,一些教师认为没有获得预期效果。[2]

造成上述问题的原因是多方面的。从教师方面看,除缺乏工程实践和行业经验外,教师对于项目教学认识不到位是一个重要原因。一些人片面认为,教师的主要作用是为学生提供项目、资源和条件,然后放手让学生去做。对项目教学中可能出现的问题缺乏预见性的对策和措施。从学生方面看,目前我国中学甚至大学的应试教育色彩依然浓重。许多学生进入大学阶段后,缺乏自主学习的意识和习惯,习惯于老师“领着走”甚至“抱着走”,不适应项目教学,面对项目任务时往往感到无处下手,学习热情和兴趣减退。同时,学生知识基础和自学能力的差异性也是一个重要原因。

综合教师和学生两方面看,笔者认为造成上述问题的关键之一是,在强调学生主体地位的同时,较少考虑如何发挥教师的主导作用。因而,面对学生存在的上述问题时,教师缺乏有效措施帮助学生适应项目教学的要求。

二、问题引导式项目教学策略

项目教学法的产生和发展有其深刻的理论基础,其中以建构主义学习理论最为重要。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的途径获得的。[3]“建构意义”指学习不是对知识的复制、记忆,而是学习者以已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。

建构主义学习理论强调以问题为核心驱动力,以学生为中心的情境化学习,并重视协作学习的作用。这些都与项目教学法在本质上是一致的。项目教学实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性教学模式。为此,笔者试图以建构主义的视角,分析项目教学所存在的上述问题。

基于建构主义的教学模式下,教师由教学舞台的主角退居为幕后导演,成为学生学习的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用主要体现在,激发学生的学习动机和学习兴趣,创设帮助学生对所学知识进行意义建构的学习情境,组织和引导学生开展协作学习。教师的主导作用应体现在对教学过程的宏观设计、调控,使得教学活动能够有序、按计划进行,从而为达成教学目标创造条件。显然,这种主导作用应通过教师的帮助和引导作用实现,而不能通过其它什么途径实现。

在项目式实验教学中,比较强调项目任务的整体性,要求学生自主地完成从信息收集、方案设计到实施等各环节的任务。当学生遇到问题时,要求教师给予学生帮助和引导。需要注意的是,这种帮助、引导具有一定的滞后性和被动性。笔者认为,这是造成教师主导作用弱化的重要原因。

根据建构主义的教学观,问题是学习的核心驱动力,解决问题使学生产生学习的动机,并激发其学习的兴趣;知识隐含于问题之中,问题是教学内容的载体,教学设计(如创设学习情境、准备学习资源等)和教学组织都围绕帮助学生解决问题展开。为此,笔者在教学实践中尝试了一种问题引导式的项目教学策略。其要点是,在分析教学目标和学生情况的基础上,重构逐层递进的教学目标,创设与各层次目标、任务对应的情境问题。情境问题涉及项目准备、方案设计、项目实施和结果评价各环节,问题与问题之间隐含着知识之间的逻辑联系,形成一个引导性问题链。教师以问题为媒介主导教学过程,帮助学生在解决问题的过程中渐进地完成项目任务。

这一策略较好地体现了“以学生为主体、以教师为主导”的理念,为解决项目教学实践中存在的问题提供一种新尝试。

三、情境问题设计的几点考虑

情境问题是项目教学设计的核心内容,也是发挥教师主导作用的切入点。这里,笔者结合职教师资本科数控机床综合实验的教学实践,谈谈情境问题设计的几点考虑。

1、着眼于学生知识的意义建构设计问题

建构主义认为,学生对知识的意义建构总是与一定的情境相联系的。情境问题的创设应具有导向性,促进学生对于有关知识的意义建构。这就要求教师在设计问题时,应深入分析项目隐含的知识及能力要求,提出针对性的问题引导学生。例如,方案设计是项目实施过程中非常关键的一环。然而,很多学生由于缺乏相关知识和经验,在构思方案时表现的比较盲目甚至茫然。为此,笔者根据机电产品方案设计的技术逻辑,将功能分析和工作原理构思列为方案设计的核心环节,结合具体项目设计问题,引导学生循序渐进地开展方案设计和分析。又例如,数控机床PLC程序设计项目中,PLC与数控装置的协同要求是技术难点之一,而这往往也是学生容易忽略的。为此,笔者在项目方案设计、实施和评价的各环节,有意设定了一些相关问题,引导学生关注、认识和解决上述协同问题。

2、做好学情分析,针对学生实际设计问题

实际上,在接受项目任务时,学生通常不清楚自身基础与项目要求之间的差距。为此,在教学设计阶段教师应分析学生的知识、能力现状,结合项目针对性地设计问题。例如,数控机床电气设计与安装项目,需要学生熟悉项目所涉及的数控系统。虽然通过有关课程学习,学生已学习了数控系统的一般结构和工作原理,但缺乏具体数控系统的相关知识,如系统的接口、参数等。为此,在项目准备阶段,笔者设计了有关问题,让学生带着问题查阅文献资料,寻找问题答案,为项目实施做好知识准备。

3、设计开放性问题,激发学生的探究意识和创新精神

开放性问题是指解决问题的条件、方法或者问题的结论不唯一的一类问题。[4]与之相对,封闭性问题的条件、方法和结论是唯一的。显然,开放性问题更具挑战性,更能激发学生的探究意识和创新精神。在项目教学中常见的开放性问题一般为目的明确,条件、方法不唯一。因此,设计开放性问题时,一方面应清晰呈现问题的目的,另一方面可以少给甚至不给条件、方法,促使学生主动探寻解决问题的可能途径。例如,在数控机床PLC程序设计准备阶段,笔者向学生提出问题“NC程序中的代码M03如何由CNC装置传给PLC?”,意在引导学生通过查阅资料和讨论,理解和掌握数控系统中PLC的信息交换机制及具体实现方法。此题只给出了明确的目的,具有开放性的特征,有利于学生通过反思和探究解决问题。

4、合理确定问题粒度,有效引导和调控教学过程

如前所述,知识隐含于问题之中。这里借用知识粒度的概念来描述问题的复杂性。小粒度问题具体、单一,大粒度问题综合、复杂。不同粒度问题对于知识的整合程度是不同的。为此,教师可以根据学生情况、项目难度,在项目实施的各阶段设置一些粒度不同的问题。例如,在综合实验教学的初期,笔者主要设置以小粒度为主的问题。由于问题单一相对容易解决,使得学生在问题引导下一步一步完成项目。在实验教学的中、高级阶段,则主要设置大粒度问题,着重培养学生综合分析和解决问题的能力。总之,应综合考虑学生实际和项目难度,合理设置问题粒度。

5、建立反馈评价机制,持续改进问题设计

教师设计的问题是否能达到预期效果,只有通过评价才能检验。为不断改进教学设计,笔者建立了“教师提问――学生解决――教师评价”的反馈机制,对每一个提出的问题进行跟踪、评价。通过评价及时掌握学生的情况,同时对问题设计的合理性进行评估,在此基础上不断完善问题设计。

四、结束语

在推行项目教学法的过程中应重视发挥教师的主要作用。实践表明,这对于达成教学目标有着十分重要的作用。本文介绍的问题引导式项目教学策略,将情景问题设计作为发挥教师主导作用的切入点,较好地解决了“学生主体”和“教师主导”在实践中的冲突,是对现有项目教学法的补充和完善。两年的教学实践表明,该策略有利于发挥教师主导作用,为解决项目教学中存在的问题做出了有益的探索。

【参考文献】

[1] 宗亚妹,李建启.系列化项目教学的研究与实践[J].中国大学教育,2013(11)44~46.

[2] 赵丽菡.职业学校项目教学实施过程中的问题及对策[D].石家庄:河北师范大学,2014.

[3] 何克抗. 建构主义――革新传动教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3)3~9.

[4] 朱德全,李平,陈亮.基于开放性问题解决的实践性思维数学教学设计[J].中国教育学刊,2005(4)46~49.

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