摘要：本文基于在大教育观视阈下对小学德育学科教研组建设的调研，针对调研过程中对德育学科教研组组建情况的基本认识，以及在课堂教学过程中德育学科教研组的建设出现的问题，最终提出了德育学科教研组建设过程中亟待解决的问题的对策。
关键词：大教育观；思想政治教育；教研组建设
一、大教育观视阈下德育学科教研组建设情况的基本认识
基于三所学校德育学科教研组建设调研，对于新课程改革以来的教学精神和要求的落实和贯彻情况比较成熟，基本能够将新课程改革的理念融入到学校教学体制的建设、教学管理与教学任务的实施当中，基本体现了“以生为本，德育为先，各学科均衡发展”的办学理念，这才是真正的大教育观之体现。同时对本学科的必要性和重要性也较过去有了重新而深刻的认识，深刻地感受到德育对于整个课堂教学过程、学生的全面发展、学校的生存发展和社会的发展起到了基础性的作用，从而体现了德育为智育、体育及美育提供了思想保证、精神保障及智力支持，所以可见其在整个教育过程中的地位和作用是如此重要。德育学科主要的教学目标就是使学生不断社会化的过程，让其了解生活和社会、热爱生活和社会，从而使其学会做人，学做真人，学会做事，学会生活，因为教育培养的是会生活的人、会思考的人，而不是“工具人”，从而在教育改革中不断适时地培养和造就合格的具有创新性的社会主义公民。
二、在课堂教学过程中德育学科教研组的建设出现的问题
通过对以下教学过程具体的比较，可以发现在教学具体的环节中仍然存在许多值得思考和研究的问题：
1. 过分注重多媒体教学刺激轻实效性
在《站立起来的中国人》这节课的课程设置中，教师主要强调或侧重于运用多媒体课件教学给学生带来的视听上的冲击和震撼，让学生很快地进入到所设置的教学情景中去，但是这种教学范式在当时教学可能会产生巨大的教学效应，但是这种教学设置的效果持续性很差，很难让学生真正在其潜意识层面形成有效内化，所以很难让学生长期认同教育者所传授的价值理念。
2.过多强调师生互动的形式轻内容性
在《我们班里故事多》这节课的设置中，教师主要形成“教师引导，学生互动”的实践教学法，让学生在真实情感的情景中充分发挥其主体性，这是非常好的教学范式，但是教师在教学过程中切忌过多形式化的运用，因为在在对学生进行实践教学的时候，需要提前制定简易的实践规则，比如让学生在讨论的时候需保持课堂秩序，保持课堂基本安静，切勿借讨论问题之名制造出一片课堂虚假热烈讨论的景象，要让学生做到文明讨论，而在让学生上台表演的时候要做好引导，做到表演内容最好来至于学生身边发生的真实故事，切忌照搬教材所框定的表演内容，否则很难让学生的积极性、主动性和创造性得到真正的体现。
3.缺乏有效地教学管理机制
通过对以上的课程进行总体性的分析和评价之外，可以看出在新课程改革进行的过程中，课堂教学教研同样存在一些形式和内容上的问题，如教学教研形式主要注重现代化教学成果和手段的应用，虽然形式多元化和新颖化固然重要，但是忽视了其实质性的运用，最后使得教学教研效果不显著，还有教学教研内容范围太过狭窄，教学内容只停留在教材所框定的范围内，教研内容还是只停留在教学实施的过程中，两者都缺乏有效的拓展机制体制，从而导致校本教学教研的反复性、简单性和低效性。所以要加强教学教研形式和内容的研究，不断拓展出适合本校的教学教研理论和实践的成果。
三、德育学科教研组建设过程中亟待解决的问题的对策
针对以上分析和阐述，对白城地区具有代表性的三所学校优秀教研组进行的考评验收，可以得出以下几个在考评过程中体现出来的基本问题，同时提出了解决这些问题的意见和建议：
1.明确学校及校领导对该学科的摆位和定位
一个优秀教研组所引领的学科，一定要得到具有大教育观和大教育理念的校领导的重视，同时需要对该学科进行正确的摆位及定位，切忌将工具学科的地位和作用扩大化，忽略对德育学科的地位和作用弱化，所以一个好学校必须具备好的领导集体，即具有大教育观念的思潮，还应具有“以生为本，德育为先，各学科均衡发展”为前提的办学理念。同时，素质教育提倡的是自然科学课程培养人的科学素养，而人文社会科学则培养的是人的社会科学素养，通过培养和提高人的自然科学素养和社会科学素养，总体上让学生形成社会所要求的综合素质。学校领导还必须知晓学校的社会职能和责任是培养合格的社会主义好公民，使得学生具有“五爱”、“四有”、“三观”、“二性”、“一德”的社会所要求的，具有科学素养、社会素养和综合素质都具备的好公民。这是教育的理想主义。而在教育功利主义泛滥的今天，如何让先进的教育理念与落后的教育实际相结合的艰巨任务，如何很好地解决教育理论是教育实践的现实矛盾，这些都依靠一支优秀的教育领导队伍，审时度势，实事求是地去解决这类矛盾，这也就是看领导队伍的能力来具体分析。
2.重视科研教研团队形成以促进教研教学成果不断发展
学校课堂教学实践的好与坏，往往取决于学校能够拥有一支优秀的学科科研教研团队，通过对教学理论的深入研究，得出适合本校校本教研形成和发展的理论成果，再将这些理论成果应用到教学实践中，并通过教学效果对其进行科学评价，形成具有本学校特色的教学理论成果的评价体系。教学成果的好坏不仅体现在教学理论研究上，还主要体现在教师是否具有先进的教学理念。比如教师要灵活地根据该学科的课程标准的要求，根据教学目标、教学任务及学科品性来具体的制定教学设计，充分体现新课改的教育理念。在学生情感态度价值观、能力、知识与技能、教学评价方法等方面都必须灵活地根据教学目标及任务大胆地进行教材的二次创设，因为《品德与生活》、《品德与社会》学科是一门综合性学科，其教学内容不仅仅局限在教材框定的举例性图文当中，因此，教师应结合学生已有的经验和认知水平对教材进行二次创造和建设，使得该课程的综合性完全体现出来。
3.革新教师传统教学观念以尊重学生个性发展需要
教师的教学观念不革新，不转换，即使在教学理论研究上有很好的造诣，也很难在教学实践中出成就，所以教师在更新教学观念上须注意以下几点：首先，备教材，即根据学生的已有经历和认知水平，结合自己的教学经验创设适合本阶段学生发展的二次教材，大量地引用和补充新的核心内容，但要忌讳过深或过浅的知识体系的应用，而应该选择和教学目标和任务相吻合的教学材料作为补充。其次，备学生。熟知学生现阶段心理和生理发展到的程度，了解学生的年龄特征和性格特点，明白学生的思想品德发展过程需要什么知识，需要什么程度的知识，为什么需要，以及教师通过怎样的方式和途径去满足学生的这些需要。同时在教学过程的形式和内容均不要低于或高于学生接受知识的程度，而要通过“阶梯效应”来实现“增殖教育”，否则就会出现“零教育”的现象。最后，师生互动。在师生互动的环节中需要强调的是“学生个性差异的照顾”是一个细节而又重要的问题，因为在师生互动过程中，学生主体性如果需要得到充分发挥，教师作为主导，则需要尊重每一位学生的个性差异，只有尊重每一个学生的个性，才能体现尊重的教育。这不仅不会影响教学进度，而且还会促进教学实施过程的丰富性，完整性和多样性，所以师生互动需要从尊重学生个性需要出发，不要忽视个性差异的存在，这样会使得课堂教学出现过于统一化的方式开展和进行。