摘 要：职业教育的不断发展，高职学生人数的不断增多，使职校生的心理健康教育越来越受到关注。本文对高职院校在校生的主要心理特点进行分析，旨在为今后心理健康教育在高职院校的开展提供理论依据。
关键词：高职院校;心理特点
高职院校学生是大学生中的一个特殊群体，怎样使他们在学习知识的同时健康成长，完善自我，在当前的激烈的人才竞争中，以自己的一技之长和良好心智，占有一席之地，发挥应有的作用，实现其自身价值，是我们教育工作者应该关注的。在提升学生的自我价值之前，先对学生的心理特点进行了解剖析：
一、高等职业学院学生主要的心理特征
同当代的其他青年和其他在校大学生一样，已经结束了三年高中学习或者技工、中专、职业高中学习（即“三校生”教育）的高等职业院校在校大学生，具有批判性的思维、独立自主的人格意识、勤于思考的习惯、情绪情感丰富敏感而不稳定等等一些心理特征。然而，因为学习的职业性特征以及高等职业教育具有的不同特点，高职院校学生具有的心理特点与普通高校学生有明显的区别。下面以我院14级学生为对象，对高等职业院校在校学生的一些心理特点做一点浅显的分析。
1.高职学生的一般心理特点：有一定的逆反、排斥心理，对高职教育的认可度低
由于高考成绩不佳，不能被普通院校录取，高职学生大多退而求其次选择职业院校。由于是被家长所决定的被动的或是非完全自愿的无奈选择，这种选择学校的被动和无奈与高考失利的挫折感让学生对所就读的高职院校缺乏认可度与信任感。加上对职业教育目的的认识不足与对职业教育的偏见，让这部分学生具有一定的排斥、逆反心理。具体表现在心态不稳定，或茫然而无所适从，或欲另辟蹊径，寻求他途，不能尽快适应并迅速融入大学学习生活。
在对本校工程造价专业一个班级的一份问卷中，有26人明确表示高考失利对自己产生严重的心理影响，占大盘测试总人数的25.7%。
此外，我校某班有位同学经常上课开小差或迟到，究其原因，该同学毫不避讳，直接回答：“是这个专业的，我不喜欢，不想学，我爸叫我来读的。”他的回答，一定程度上能说明一部分学生的心态。
学习缺乏动力，上课经常迟，自我要求不高，是这类同学最直接的表现。也有少部分学生进入学校后一段时间情绪不稳定，想返回高中复读以求来年再战。
2.考上大学后“歇一歇”的心态
经过高中阶段的激烈竞争和超负荷学习，考入大学后“歇一下”的心态相当普遍。如果说考上大学是高中阶段大家明确的目标，那考上大学之后呢？大学生活应该怎样度过，面对问题应该怎样自己解决，读大学的意义究竟为何……短时间之内，生活目标的缺失，心理上的困惑无法排解，自信心极度缺乏，无助中这部分学生选择了逃避。固执偏激，情感淡漠，多疑敏感，狭隘封闭，成为新生入校后心理发展的特点，而外在行为常常表现为自私、易怒、脆弱孤僻。
3.对大学校园生活的理想与现实的差距
在进入大学之前，对大学生活充满了理想化的幻想。刚进入大学时，他们会对校园的设施、环境的改变，新的老师同学等等产生新鲜的感。但一段时间后，新鲜感没有了，很多新同学觉得，虽然离开了家里父母长辈的管制约束，也摆脱了高中艰苦乏味的学习生活，自己可以任意支配自己的时间、能够享受到较充分的自由，但是大学生活却找不着方向。他们对大学里创造性的思维、自主学习的学习方式、开放式的课堂教学、各色各样的课外活动以及难以捉摸的人际交往关系觉得“目不暇接、扑朔迷离”，适应起来非常困难。对于诸如此类的种种情况，远在他乡的亲朋好友爱莫能助，学生自身的常识经验又不足以应对，这些都让学生的感到前所未有的失落和空虚。
4. 以放纵和自卑为主的弱势群体感
随着大学学习的深入，专业术语的陌生、理论知识的枯燥、繁重的学业压力让学生生心烦意乱，疲惫不堪，特别是学习成绩不好的同学，更让他们跌到了自卑的低谷。
再加上重点本科院校在社会教学资源、师资队伍、、教学活动、实训计划、政策扶持等多方面均有优势。高职学生在心理上产生一种优质资源的厚薄不均的“弱势群体”的感觉。于是，学生对自己的能力开始产生怀疑，对当初自己做出的选择产生后悔。此时，怀旧感与新奇感、羞愧感与自尊感、被动感与奋勉感、危机感与松弛感，以及自我否认与自我确信成为高职院校学生最为严重的心理矛盾。
同时，带有个人生活印记的自卑应激模式在学生自身的生活中起到了非常重大的影响。神经衰弱、考试焦虑、恐惧情绪、对自身的否认在学生心中常常出现。以至于有些人产生了退缩性的行为，甘于平庸，得过且过，做一天和尚撞一天钟。此外，我校是工科类为主的高职院校，在校男生比例较高，男生中也存在悲观失望，自我放纵，沉迷于虚幻的网络世界，靠虚拟游戏中的胜利来麻痹自身，逃避现实生活的情况。
以上种种心理特点，对高职在校大学生的心理健康和学习生活都产生了不利影响。作为高等职业教育的工作者，我们应该时刻关注学生的心理发展及特点，以此为依据，提出解决的方法策略，为学生的健康学习和成长贡献自己力所能及的力量，尽到自己对学生应尽的责任。