摘要：外语课堂教学中的非语言交际至关重要，对语言交际起到特殊的辅助作用。其中，教师的体态语（包括面部表情语、手势语和身姿语）的辅助，强化了有声语言的教学。在外语课堂教学中，教师体态语研究有助于教师组织教学、增进师生感情，进而提高教学效率。
关键词：外语课堂教学 体态语
引言
一、外语课堂中的体态语及其含义
在教学中，教师通过合适得体的体态语（包括面部表情语、手势语和身姿语）的辅助，强化了有声语言的教学。面部表情语是通过面部表情来传递信息和交流情感的无声语，是最丰富的体态语，可分为眉目表情语、嘴部表情语和脸颊语。课堂上师生的眉目神情，传递出丰富而微妙的思想感情。学生对讲课感兴趣时眼神是闪光的，听不懂时眼神是困惑的，不感兴趣时眼神是漫不经心的，疲劳时眼神是呆滞的。中国教师常用目光控制课堂，而西方教师无需用眼神来维持纪律，课堂上师生自由入座，教师的眼神用来辅助与学生进行口头交流。微笑是最美的嘴部表情语。教师的微笑是爱心的表现，会使学生产生乐观、积极、自信和向上的心态。当受到教师表扬时，中国学生会边摇头并微笑给予否定，脸上现出“不相信”、“否认”（出于难为情）的表情。外国学生则是微笑地注视着你说“谢谢”。脸色的变化是敏感的非语言迹象。如教师愤怒时脸颊会很快呈现鲜红的颜色，学生回答问题时由于紧张脸颊也会泛红。中国师生一般善于抑制自己的感情，脸色变化则是他们感情冲动的表现。英语国家的师生会将气愤或羞怯等感情通过语言或其他表达方法表露出来。中国人提倡含蓄，师生的面部表情相对少些，而西方教师鼓励学生踊跃发言，教师和学生的面部表情极为丰富。
手势是通过手的动作变化表达信息意义的体态语。教学中运用适度的手势，可传递思想、表达感情和增加有声语言的说服力和感染力。手势具有形象、指示、情意和象意等多种功能，被称为讲课的“第二语言”。“OK”手势在中国表示“零”，在英美国家表示“可以，好了”。当指“我”的时候，西方师生用食指或拇指指着自己的胸部，而中国师生则指着自己的鼻头。西方教师喜欢伸出双手并手心朝上摊开，以表示言行一致，表示其讲话真实可信，以赢得学生的好感，教师上课也喜欢弹手指，用来增强效果。身姿语是通过人体不同姿势的变化传递信息和表达情感的体态语。教学中师生的坐、站、行，都可传递特殊的信息。课堂上，学生用点头表示注意倾听或呼应，教师有时也用点头对学生的回答问题表示“高兴”或“佩服”。上课前师生问好时，中国学生站直身子，而西方学生则无须站立。中国教师通常站在讲台上讲课，或站在教室的中间位置，而西方教师时常坐在讲桌上讲课，也喜欢在教室里走来走去。西方教师用耸肩表示“不知道、不理解、无可奈何、无能为力”，而中国教师表示的习惯动作则是摇头或摆手。
二、结语