摘要：课堂教学中的过渡语是十分重要的，它实际上是融入对学生的赞美与评价，对所讲内容的重点、难点及小结于一体的，它也是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。一堂课的成功与否很大程度上决定于我们对过渡语的精心设计。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”有魅力的课堂评价语，是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。
关键词：过渡语 自然 悬念 巧妙 情境
在平时的课中，过渡语一般不会很长，也不会很精美。如果是公开课，过渡语的设计显然不能忽视了。自己有幸能经常听课，渐渐地发现，教师的过渡语有的很重视，但没设计好；有的设计好了，但没用好；有的不够重视，效果可想而知了。教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”的确，美的语言是蜜糖，它能牢牢地粘住学生，滋润着学生的心田。过渡语是课堂语言的一部分，设计好过渡语也是教师的一项重要基本功。教师的过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，连接成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。
1 自然过渡，水到渠成
2 悬念过渡，引发思考
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以牢牢抓住学生的期待心理，把学生的注意力和思路引导到新课上，以达到亲切自然、引人入胜的目的。记得在教学《徐悲鸿励志学画》这一课时，笔者先简介了徐悲鸿，而后笔者提出了一个质疑：同学们，我们可不可以把题目修改为《徐悲鸿学画》？学生都回答说不可以。笔者又继续质疑：那对于这个课题你心中有哪些疑问？学生纷纷举手，归纳出三个问题：徐悲鸿为什么励志学画？他是怎么励志学画？结果怎样？笔者归纳道：请大家带着问题赶快去书中寻找答案吧。简短的过渡，有针对性地设置悬念进行质疑，这样孩子就能跟着你的思路一路思考去了。这样的过渡方式可以统一使用在以“谁干什么”这样的课题上，如《李时珍夜宿古寺》、《嫦娥奔月》等，简洁的问题直指文章中心内容，让学生拿到课题，在老师的一个过渡下，就从一开始明确了学习的中心内容。
3 巧妙过渡，增加美感
课堂教学中，用得巧、用得妙的教学过渡语，加上教者生动的表述，将会给课堂教学增添美感。巧妙的过渡，不仅考验老师的灵活应变能力，同时也能够给课堂带来生机，活跃学生的思维。如教学《望庐山瀑布》一课时，课的一开始笔者是这样导入的：李白写了很多很多的诗，流传下来的就有900多首。李白喜欢结交朋友，于是诗兴大发写下了《赠汪伦》（学生背）；李白喜欢喝酒，酒量惊人，没人和他喝酒，他就和月亮喝，满怀激情地创作了《月下独酌》（学生背）；李白还喜欢到处旅游，写下了很多描写我们祖国美丽风光的诗句，如《望天门山》（学生背）。有一天，李白来到了庐山，那可是一个风景如画的地方呀！于是李白诗兴发了，挥毫写下了这样一首诗。在这里老师将李白众多的诗歌融入了自己的话语之中，看似自然，实则设计地非常巧妙，令听者也是一种享受。
4 情境过渡，置身其中
语文课，比起其他课来说，更讲究情感的运用。老师要用情感真挚的语言把学生带到文本的情境中，用发自内心的真挚情感去拨动学生的心弦，调控整个课堂，调动学生的积极情感。如在教学《虎门销烟》这一课时，讲到第四自然段有哪些人目睹了虎门销烟这一壮举时，笔者设置一个情景过渡在其中：如果你是现场的一位老爷爷或者老奶奶，你会怎么想，怎么做，怎么说？如果你是现场的一位孩子，你又会怎样？如果你是站在人群中的一位记者，你又会怎样？这样就能使学生深入文本中，积极地思考，情感就自然而然地在他们心中产生。
情境过渡的手法在教学中运用比较广泛。如苏教版四年级上册学习完《泉城》和《九寨沟》后，笔者设计了这样一个问题：现在呀，老师要请个小导游来介绍那儿美丽的风光，那你觉得怎样才能成为一名合格的小导游呢？让孩子们在结合学习课文的基础上，入情入境地进行表演，这样的过渡方式孩子们是非常乐于接受的。
总之，有魅力的课堂过渡语是滋润学生心灵的甘泉，是教师引导学生走进文本的金钥匙。一份设计好的过渡语，不仅具有观赏性，更具有使用性，使学生始终保持旺盛的求知欲。我们要充分注意教学过程中过渡语的设计和运用。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪，使学生置身于愉悦的学习氛围中，让我们的课堂更精致，使学生对学习产生无穷的兴趣。