摘要：课堂教学是课程改革的主阵地，而评价是新一轮课程改革的一项重要内容。评价的主要目的是为了激励学生学习本学科的兴趣。对于数学学科中的教学评价，是要关注学生的学习习惯，但同时更要关注他们学习数学学科的历程；要关注学生学习数学的水平，但同时更要关注他们在数学活动中表现出的情感和态度，用不同的评价方式帮助学生认识自我，建立信心，从而提高学习数学的效率。这就要求教师要注重口头语言评价，帮助学生认识自我；巧用体态语言评价，让“成功”看得见摸得着；还要适当采用生生评价，拓宽学生的思维空间。
关键词：课堂教学 评价 教师 学生
课堂教学是课程改革的主阵地，而评价是新一轮课程改革的一项重要内容。长期以来，小学数学课堂教学评价存在着过度关注学习结果，而忽视了对学习过程的评价，评价形式过于单调、机械、而且同一形式的评价频率过高，脱离教学内容，忽视对学生的情感激励，忽视学生的个体差异等不足。课堂评价又是小学数学评价的重要组成部分，而且，小学数学课堂评价是鲜活的，交互的，渗透在课堂教育教学的全过程。因此，注重课堂评价的研究和探讨对于进一步深化小学数学教学改革具有重要的价值；同时，对促进学生的数学学习和长远发展有十分重要的现实意义。这就要求教师要注重口头语言评价，帮助学生认识自我；巧用体态语言评价，让“成功”看得见摸得着；还要适当采用生生评价，拓宽学生的思维空间。
1 注重口头语言评价
1.1激励评价，有针对性
有句名言是这样说的：“夸奖对于孩子就像阳光对于小草一样重要。”这足以说明评价的激励性在学生学习和成长中所发挥的巨大作用。为此，在教学中，教师应该尽可能地激励、赞美孩子，培养他们的自信。于是，“激励”就成为教师评价学生时首先要遵循原则。这是在数学课上经常看到的情景：当一个学生正确回答问题后，教师为了表示对这位学生的赞赏和肯定，带领其他学生一起鼓掌并高喊：“棒！棒！你真棒！”，伴随着夸奖声，学生们还整齐划一地向这位同学翘起了大拇指，整个课堂气氛很是热烈。另一个学生也回答了正确，也得到了同样的“殊荣”，一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。这里，教师想给学生充分的赞美和激励的心情可以理解，然而，如果把对学生回答的评价仅仅停留在这种笼统的、甚至有点机械的夸奖上，而不对学生回答本身进行具体分析和评价，那么这样的激励也会失去其应有的意义。首先，对教师而言，这种过分渲染的激励，似乎更多的是为营造一种“气氛活跃、互动积极”的课堂氛围，而对于学生数学学习内驱力的激发以及学生之间是否有真正的数学交流没有足够的关切。其次，对于被赞誉的学生，如果在一节课上，经常能听到这样的表扬，同时也能看到其他很多同学被表扬，那么，其内心的那份喜悦和自豪逐渐也会产生“审美疲劳”。最后，对于那些跟着老师一起喊“棒”的学生，他们是否真正明白这个回答“棒”在何处？究竟只是答案对了，还是思维方法独特？不得而知。
教师在对学生进行激励性评价时，如果忽视了学生对数学问题解决本身的关注，又没有深入细节的讲评，那么，这样的评价反馈给学生有价值的信息将是很少的。教师有效的表扬和赏识应是真实而真诚的，不使用程序化的、毫无意义的反应，教师应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升和评价学生的回答。同时每一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不相同，教师应让评价语言更具针对性。如针对数学思考的评语：“你的想法给大家开了个好头。”“思考有序，假设大胆，你真了不起！”“你对这个问题的看法有独到之处，这是难能可贵的。”针对学习习惯的：“能做到认真倾听别人发言，值得大家学习。”针对发言的：“你真是个语言简洁的好孩子！”针对计算的：“能细心处理较复杂计算问题，真不错！”针对学习能力的：“会用多种方法解决问题，真是好样的！”等等。
课堂教学中学生答问，常出现回答得不太准确或回答错误的现象，有的教师会置之不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价，或是轻描淡写说一句“你是错的”来评价。著名数学教育家波利亚曾经说过：“亲爱的教师，请不要说‘你是错的’。假如可能，就换一句话‘你是对的，但是……’一个学生作了一个长计算，写了好几行。一看末行结果，便知道计算是错的，但我却抑制住不说。我喜欢与学生一起，一行接一行地查看，‘你一开头做的很对，你的第一行是对的，你的第二行也是对的，你做了这个那个。现在关于这一行，你是怎么想的？’假如错误是由学生自己发现的，他就可以学到点什么。假如，我当时立即说：‘这是错的’，学生也许会产生反感，这样我下面的话他就听不进去了。假如我经常说‘这是错的’，这个学生将会恨我及恨数学，这样就他个人来讲，我的一切努力都将付诸东流。”波利亚以其切身体会告诉我们，如何在保护学生自尊心和积极性的前提下，对学生出现的问题进行有效指导，帮助学生认识自我。
由于学生的知识面窄、理解与概括能力不强、分析问题角度单一等，回答问题时常常顾此失彼，不够严密、周全。因此，教师首先要对学生回答正确的内容予以肯定，然后用“如果……就
更……”的句式点拨。如学生回答内容正确，但是重复且缺乏逻辑性，可以评价说：“回答基本正确，如果注意认真组织语言，用简单明了的话作答就更好了。”有的学生在急于表述观点时，会出现语速快而导致前后不连贯等情况，此时教师不妨这样评价：“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其他同学听得就更清楚了。”如果出现不敢举手发言的学生，教师应当从侧面鼓
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励：“你看，很多同学把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！”有的学生表达时，由于紧张一时语塞或说错了，则可以这样缓解鼓气：“不着急，把思路理清楚再说。”“说错了没关系，学习的过程其实就是在不断收获的过程！你现在再来说说。”用委婉的语句指出了学生答问中的不足，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益，使评价不着痕迹却又及时恰到好处。 2 巧用体态语言进行评价
体态语言评价是指教师通过身体的各种动作、举止、表情、眼神、神态等代替语言，对学生学习行为和学习结果表达出欣赏、肯定、鼓励的信息。在小学数学教学中，针对孩子们天真童稚的特点，教师可以借助手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以暗示，这种无声的肢体语言，有时甚至可以达到“无声胜有声”的效果。在一节数学课中，教师不要过多的使用语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化“好”“很好”“ 真棒”等赞赏性的语言来肯定学生的回答。而是用微笑、肯定的点头、赞许的目光、竖起大拇指、握手、摸摸学生的头等方式表示肯定和赞赏；用摇头，摆手，疑惑的表情，略皱眉或用手势做“×”状等方式表示对学生某种不当的学习行为、学习效果的否定与制止。那么整节课学生的目光就不太会离开过教师，教师生动的体态激励着情绪高涨的学生。这样能在很大程度上提高学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。当然，体态语言的运用也应当做到恰到好处，过分的矫揉造作也会影响到教师的形象，而且，体态语言所表达出的评价必须是发自内心的，不能单纯的为评价而评价。
3 适当采用生生评价模式
课堂教学评价不是教师的绝对权力，而应该是师生、生生互评的过程。所以课堂评价有时也需要生生评价，就是说在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题不立即给予肯定或否定的判断，而是以鼓励的行为方式、语言、提问、实验等，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机对学生的讨论给出自己的建议和主张。这样评价就把评价权还给了学生，让学生自己去发现、去分析、去论证。当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意、或反对、自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争论中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知，让学生体验知识的形成过程，拓宽学生思维发展的空间。
总之，数学课堂中的评价不仅是一种智慧、一项技能，更是一门艺术。需要每位教师以艺术化的态度去关爱学生的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。