摘 要：学习者共同体，是一个教师和学生积极合作、学生和学生积极合作、在学习上相互促进的课堂。基于此，我们采取了以微型学习共同体（下面简称微共体）为学习和教学的载体。在这一背景下，对微型学习共同体语文学习评价方法与策略的探究与更新也成了重中之重。
关键词：微型学习共同体 语文学习评价 以评促学 自主学习
关于课程评价，教师首先应围绕一个问题展开思考：我进行的这次评价对学生将来的学习努力可能有什么影响？
笔者在对课标研读及对《教育心理学》等权威教育书籍阅读后发现语文教学评价目的在于“促进学生学习”。
然而，在教学实际中我们发现各学校小组评价的目的往往更侧重便于小组的建设与管理，以此整体促进学习。但在微共体这一学习平台下，在语文教学中微共体的团队建设与管理不应成为评价的主要目的。以评促管是一方面，更重要的是以评促学，科学合理的评价方式能够激发微共体成员愿学、乐学、会学、善学，即自主学习。
微共体的语文学习评价涉及面很广，如评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。我们在实践过程中，暂没从学业测试这一传统评价方式入手，而是着眼于探究微共体进行学习任务等具体情境中的评价方法与策略。
本文主要就“评什么”和“怎么评”两方面对微共体学习评价的方法与策略进行了阐述与梳理。
一、评什么：语文性・过程性・团队性
1.语文性是语文学习评价的根本点。
2.过程性是语文学习评价的着力点。
3.团队性是语文学习评价的生长点。
要给微共体成员设定一个或多个要完成的共同目标。教师要对微共体这一团体进行评价从而促进小组合作，完成共同的任务。
二、怎么评：主体・主席・动力
1.以“你认为”、“你觉得”激发学习互动，学生评价为主体。
“你认为”、“你觉得”这样的评价启发通常出现在课堂教学中，看起来好像是师生之间的对话互动，其实际指向是引发学生对其他学习者学习成果的思考分析然后作相应评价。当然，针对微共体学习教师通常采用“你们认为”、“你们觉得”来引领评价。在微共体形式下的语文课堂上不缺乏这样的声音：“你们觉得这一组同学对于诸葛亮的评价确切而全面吗？”“你认为组内甲同学的习作有什么思维亮点？”“你认为在这堂课上的收获是什么？”
通过这些词语和语句，笔者意图强调：把学习评价的主体还原为学生，以评价促进学习。只有这样，互相砥砺切磋的思维碰撞才会产生；只有这样，生成开放的互动课堂才会产生。
2.以“我认为”、“我觉得”总结学习过程，教师评价不缺席。
学生主体地位和主动性的发挥，并不是让他们漫无目的地疯长，学生毕竟是学生，他们依然需要人来牵引指导。课堂小组合作、讨论交流并不是让老师抛出来一个问题就不管了。
如果学生的学习过程老师不参与到其中，老师就没有了施展个性和引领学习的空间，又何来学生能力的成长？
我认为，教师评价不仅仅是对学生已有成果的总结，更应是补充、提升，是对学生可能存在的问题进行深入研究思考或是新的学习目标的提出。教师评价不缺席，方能体现课标中强调的“教师”主导作用。
3.以“我们要”、“我们能”指向学习目标，团队评价作动力。
团队评价的目的在于让学生各自为学习共同体的成就负责，为追求团队成功而强化学习，可以更好地让学生学习上的不足或成就成为最佳的学习资源。学生会更关注自身欠缺不足，寻求微共体内的帮助或利用自己的优势给予伙伴帮助。
就语文中考复习中字词积累的学习内容而言，评价看起来是简单的。我们通常用默写或小测验形式来评估学生是否掌握了重要的常用词。
我们在微共体学习这一块内容时尝试努力调整评价体系，努力通过评价来促进学生学习方法的改变，促进学习过程的深入与有效。经过评价干预，促进了微共体成员采取合作与自主学习，促进了微共体内与微共体间的交流与合作。
参考文献
[2]刘玉静《合作学习教学策略》.北京师范大学出版社，2011。
[3]董蓓菲《从知识传授到行为实践的视点转移――我国作文教学转型的理论依据与实施路径》.初中语文教与学，2014，（11）。