作文教学是语文教学的重要组成部分。而现今的作文教学存在诸多问题，学生的作文水平的提高，收效甚微。课堂小练笔将写作与阅读有机结合，充分挖掘教材中的写作素材，以读促写，有效提高学生写作能力。在课堂实施中采用经典文段仿写练笔、文本空白增补练笔、悬念情节想象续写、精炼文字扩展练笔、古代诗文改写练笔、主题深入拓展练笔方式，通过课堂小练笔的积累，学生的写作能力得到提高。
作文教学以读促写课堂小练笔一、初中作文教学中的难破之题
“新课标”要求“7～9年级的学生，每学年作文不少于14次，其他练笔不少于1万字”。这对初中阶段学生写作训练中小练笔的数量提出了明确的要求。
教师在教学中往往或只强调语文基础知识，忽视作文教学，从而将课文分析与作文教学分裂开来；或虽强调作文重要性，却专门利用整节课大谈特谈作文技法，学生们如同听天方夜谭，不知所云，其效果自然是很低的。
读与写是一个互逆的过程，读是理解吸收，写是理解表达，抓住读与写的对应性，促使读向写的迁移，就是以读促写的依据。初中语文教材所选的文章，都是非常好的习作模仿典范。教师根据教材的内容，在阅读教学中选取恰当的读与写的结合点，引导学生进行课堂小练笔，以读促写，达到提高学生写作能力的目的。
二、以读促写的课堂小练笔提高学生写作水平
1.阅读经典文段，仿写练笔
练书法，先从描红开始；学绘画，先从临摹开始；同理，要想掌握写作方法，仿写就是从阅读到独立写作的必经之路。
“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。
例如，《紫藤萝瀑布》一文的教学，作者描写紫藤萝花“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放，颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？”运用多种修辞，从多角度的对紫藤萝进行了生动形象的描绘，要求学生事先观察课本的插图写作紫藤萝的片段，再对照课本模仿作者运用各种修辞方法再写，学生的写作思路打开了，语言表达也进步了。
在阅读教学中，坚持把仿写作为课堂教学的主要方式，天长日久，经过反复练习，学生有了自己的体会和见解，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向“创作”这一个新境界。
2.精研文本空白，补写练笔
教材中的课文，有些内容叙述描写留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，教师要引导学生多元解读，深层感悟文本，有意识地引导学生发现文本的空白处，给学生一扇探索文章的内心世界的“窗口”。
例如，课文《事物的正确答案不止一个》第十二段中有这么一句话：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法……”教学时，利用这里的空白就可以适时拓展，让学生从社会发展史中去看，伟人们的巨大创造，是怎么产生的？学生自然就想到：牛顿创造万有引力学说，是从苹果落地的细小想法开始的；瓦特发明蒸气机是从水壶里的水开了顶开壶盖的小想法开始的等，这样学生既对奇迹产生兴趣，又进行了练笔训练，同时又对课文阐述的道理有深刻的理解，还在思想上受到了教育，等等。
3.寻找情节悬念，想象续写
有些文章在写到高处时会戛然而止，留下一个永远的悬念，给读者去想象，这就是“悬念”。有的悬念经过不同的人结合自己的经历，结果会千人百面。我们教学中不妨让学生去体会文章的背景内涵，探寻历史和现实，发挥想像和创见，来续一续文本的悬念，以提高学生判断失误和明辨是非的能力。
学完《孔乙己》后，要求学生续写故事，这样就给学生提供了想像的空间。有学生这样写：孔乙己没有死，治好了腿，中了举，也像丁举人一样，在乡里横行霸道；也有学生在《孔乙己》的续写中这样写：孔乙己最终还是死了，因为他没有生存下去的环境，也没有生存的能力。无论哪一种结局，都证明了学生把握住了文章主人公的性格和他生存的时代背景，从而把握住了文章主人公的命运――孔乙己的最终结局只能是悲剧，等等。
文本的“悬点”实际是一种“空白美”，学生的续写，是使学生更深入的理解课文的体现，不断激发学生联想和想象力，培养和发展他们推理、推断的能力，从而提高自己的写作能力和素养。
4.针对精炼之处，扩展练笔
文本中都是经过锤炼的课文，而课文中往往有一些高度提炼的内容，教师可抓住语言精炼处进行扩展练习。
学了苏轼的《记承天寺夜游》，学生就深入作者的内心，作了如下描绘：
……起身，挽起怀明的手来到院中。月光下，一切的景物是那样的朦胧，那样的迷茫，然而却又是那么的富有诗意。静静的月影照得院子好像一汪清水在流淌，照得竹柏影如水中藻、荇交横摇曳，照得寺院如玲珑剔透的水晶宫一般。这样柔美的一切，这空灵的景致！我的思想似乎突然被澄清了。仕途的坎坷，是上苍对我的考验，难道我就以这样消极的态度对待吗？不，我要坚强，我要勇敢，我要认真面对，让自己的人生绽放出更绚丽的光芒。
这样的练笔，会使学生对客观事物的认识不断深刻、透彻与全面，情感也随之不断的丰富与细腻等，也有利于培养学生的联想力和想象力。
5.理解古代诗文，改写练笔
教学中，我们可以知道学生把优美的古诗文改写成记叙文，或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象具体描写，或充分抒发作者的情感。 《石壕吏》是杜甫名篇之一，它最显著的艺术特色是寓褒贬于叙事之中，全诗一百二十个字，却叙述了一个完整的故事。学习本文时，教师指导学生进行改写训练，并提出改写要求――详细写出老妇和官吏的神态、心理活动，重点写出老妇被逼充兵的过程，指导学生对诗歌进行合理想象，进行一定的环境描写，用多种方法刻画人物。不难看出，这样的改写训练，不仅能够激发学生读古诗、学古诗的兴趣，还能提高学生对古诗的赏析能力，更重要的是培养了学生的想象力和创造力，促进了学生写作能力的综合提升。
通过这样的改写练笔，对学生认识事物，锻炼思想，促进思维，增强语言修养等都是极有益的。
6.深入挖掘主题，拓展练笔
文本中有些课文的主题是含蓄的、深沉的、带有哲理的，这些文章，需要学生进一步理解掌握，甚至是在脑子里留下深深的烙印，以致影响他的整个人生，我就采用了拓展练笔的方法。
例如，学习《再塑生命》一课后，我和学生共同探讨了这样一个话题：“什么是温暖？学生踊跃发言，有的说：“天冷时，妈妈的一句多穿一点吧。得到亲人的关怀，我倍感温暖。”有的说：“我考试砸了，心里特别难受，同学的一句‘没关系’，听得心里暖烘烘的。”可是，仍有些学生摇头，觉得没感受到温暖，于是我话锋一转：“海伦双眼失明了，她又怎样能看到阳光，看到世间美好的东西的呢？”学生好像一下子明白了什么。借此机会进行练笔，让学生抒写内心的感悟。周末，在课堂小练笔的基础上给学生布置了一篇话题作文：点亮你的心灯。没想到由此诞生了一大批有独到见解的好作文，如《闭上你的眼睛看看我》《阳光迈着猫步走来》，等等。
当然，利用文本进行课堂小练笔训练的方式还有很多，只要教师从学生的实际学情出发，有效地利用、挖掘课文的文化内涵，把握文本，同时培养学生对生活的热情，感受生活的情趣，使他们被各种各样新奇的有趣的人、事、景物深深地吸引，再让他们把这些有趣的事，带着生活露水的事写下来，清楚明白，曲折有致，都将会开辟出一方新的练笔天地。
三、以读促写的课堂小练笔的实施效果
1.学生的习作能力得到提高
学生运用写小练笔的方法积累的写作素材，提高了学生的写作能力。课文大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。学完课文后，我就让学生通过小练笔及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累了丰富的素材。
2.开拓了学生的写作视野
大量的小练笔无形之中打开了学生的写作视野，学生们开始真正理解“语文就在身边，写作就在身边”。他们也就会慢慢开始观察身边人和事，开始关注生活，在生活中积累写作题材。视野的开拓也就不会再觉得生活无乐趣，写作无题材了。
3.学生学习习惯的良性改变
开展了课堂练笔后，学生不得不对已学课文内容进行反刍，再次消化、吸收，内化为自己的想法、观点才能写好课堂练笔。正因为有这道反刍程序，学生的学习习惯在慢慢改变，由原来的“学完即止”到现在的“知识反刍”，这是一个很大的改变，是良性的、科学的改变。而且通过反刍课文内容，进而来反思自己的思想及行为，我想这是课堂练笔带给学生的最大精神收获。
四、结束语
总而言之，课堂小练笔作为写作教学的有效辅助手段，架起了沟通阅读与写作之间的桥梁。是教师在充分挖掘当堂课文中的习作要素，选择一处作为切入点，写作成小片段，篇幅小、形式活、见效快，能充分激发学生的写作兴趣，降低写作难度，化整为零多角度开展书面语言表达训练。在学生充分感知文本的基础上，抓住阅读教学最核心的东西，真正做到以读促写，提高学生作文能力，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]关注文本，以读促写，读写结合.
[2]胡晓茹.初中语文课堂小练笔微探.中学教学参考，2009， （10）.
[3]“以读促写，有效提升初中生语文能力的研究”课题报告.
[4]课堂练笔提高初一语文写作能力的实践探究.