1问题提出
什么是教材？传统意义上的教材指的就是“教科书”，现代教学论对“教材”概念从三个要素出发做了界定：“其一，教材是为了丰富学生的知识体系所计划的概念、事实、法则和理论的总和.其二，教材与知识要相关，是有助于学生各种能力发展，与需要熟练掌握的系统的心理作业与实践作业，包含各种作业步骤、方式与技术.其三，教材的知识体系与能力体系的密切相联，同时又要求奠定世界观之基础的、表现为信念的、政治的、道德的认识、观念及规范.”从现代教学论我们可以看出，所谓“教材”，不仅是“教科书”，也不仅仅包含各种概念、原理、法则与理论，还涉及到方法、规则和技术，同时还应该包含非技术的成分如学习心理，渗透世界观、人生观和价值观.
第八次基础教育课程改革有一个重要的举措就是改革教材，同时明确地提出了教材二次开发的要求，受其影响，教材“二次开发”的研究在国内展开，并且各个学科均已经起步，语、数、外，理、化、生，甚至于美术均有了一定的研究成果，国内对于教材“二次开发”在表述上存在着多元化、不一致的现象，其实“教材的创生”、“教材的重组”、“教材的再加工”等等均属于教材的二次开发.就研究的领域和主要方向来看，国内目前的研究主要集中在教材的“二次开发”的策略或者原则上，相当一部分研究是教学实践经验的总结与提升，各个学科的研究进度也有所差异.
那么，高中物理教材该如何进行二次开发呢？笔者就该话题谈几点笔者的看法和建议，望能有助于教学实践.
2教材二次开发的理论基础
2.1哲学基础
传统知识观认为知识是心智的产物，而反对传统知识观的学者认为，知识并非单纯由心智的发现而产生的，而是透过知识同认知主体的互动而建立和共同维持.20世纪初美国进步主义教育家杜威认为知识是有活力的，与现实生活相联系的，系统的、具有个人属性和时间属性，并且不能将知识视为当然的、已经决定的东西，而应加以思考和补充.引导学生用完整的生命领悟生存的意义，在教材设计和教学中就要更加艺术化、人性化和动态化.教材蕴含的学习活动方式不能仅仅局限于认知，还应包括体验、感悟、移情等.在对话式教材中，学生与知识的关系不再是我与它的“物”的关系，而是我与你“人”的关系.教材文本的意义也不再是凝固、封闭的，而是在“读者”的参与下，动态生成、开放多元的.
从知识论基础来看，意义世界源于生活，生活才是意义生成的源头，教材“二次开发”关注知识与学生真实生活的有机联系，把知识当成与人的生存意义与精神生活密切相关的主体.在体验、感悟知识的同时来领悟知识的意义性.并且在不同主体之间通过对话而实现“视界融合”.
杜威的知识观对教材“二次开发”理论有非常重要的指导作用，教材“二次开发”要能够引导学生进入知识的意义世界，需强调教材的生活性、生命性、对话性.
2.2有意义学习理论
奥苏贝尔的有意义学习理论认为有意义学习过程其实质是找到并建立关系的过程，即找到新知识与学生原有认知结构中的适当观念之间的关系，这种关系是非人为的（即新、旧知识与相关观念间的逻辑联系），具有实质性（即新知识的符号表征与原有认知中的符号、概念和命题等表征形式能够匹配.有意义的学习材料是认知学习理论关注的焦点.认知心理学家认为，要想实现有意义学习，教材中的知识呈现必须逻辑性，新知识与已有的认知结构的相应部分必须存在意义上的联结并保持一致.学生在学习新知识时与原有认知结构中的相关知识、经验相互作用下，对原有知识结构进行改造，最终获得新知识.从该理论我们发现有意义学习与教师教材二次开发的出发点不谋而合.
3高中物理教材二次开发模型
3.1模型
在该模型中，高中物理教材“二次开发”的过程和各个阶段包含的因素都很清晰的呈现出来：在对各因素分析的基础上，根据一定的原则、方法、技巧和策略实施高中物理教材的“二次开发”，然后在此基础上制定教学目标，在教学目标的导向下形成教学策略，制定教学方案并将其用于于课堂教学实践中.在课堂教学过程中随着学生的反馈和实际情况及时变通和调整，并对学生的学习结果进行形成性和过程性评价，根据实施过程中学生的表现和反馈情况，对整个教学过程进行反思.在此基础上对教材“二次开发”的过程进行反复的调整实施.由此看出，高中物理教材的“二次开发”并不是单向的，而是一个动态的、充满反思的，循环的过程.在这个过程中，分别从教材、学生、环境，教师几个方面进行教学需要分析，以确定教材与学生的契合点，同时综合考虑教师的教学特点，教学资源，教学环境等因素，实施教材的“二次开发”，在此基础上制定教学目标.而后教学目标引导教师和学生在实施教学的过程中，，全面考虑系统内的各个要素，诸如教材知识是否需要增删，如何呈现知识点，其根本的培养目标是什么；如何创设情境，激趣导入；创设对“二次开发”的内容、过程或方法做出选择或抉择.
3.2实施建议
（1）注意知识的前后连贯性
灵活处理教材包括对教科书、课件、案例和图片等一切与教学内容相关的教学资源的整合与重组，是教材二次开发的实质性行为.教科书是我们实施教学的基础，对教科书的灵活处理实际上是教师与教材互动的过程，是对教学知识内容进行意义附加，主要体现在对教科书中的内容进行增添、加工和整合这三个方面，通过对教材内容的整合实现知识呈现的系统性和连贯性.
例如，在讲解惯性概念时，我们教师可以在课堂导入环节做一个简单的物理实验，让学生将一支笔竖立在课桌边缘的纸条上，然后向学生提问：“谁可以在抽出纸条的同时，不接触上面的笔？”在学生自行实验后，教师可以给出简单的提示，让学生再次进行尝试.在这个实验过程中，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生通过亲手实验更加深刻地理解相关物理学科知识.而等后面学习了牛顿运动定律后，这个实验仍然可以拿出来，提出来的问题则是：“这支笔动了么？”从牛顿第二定律的角度对笔进行分析，在拉动纸条时，笔是有向前的加速度的，虽然时间短，但是笔仍然会向前发生位移，那么为什么我们没有觉察到呢？因为笔与纸条分离后，会受到桌面的摩擦力作用，分离前加速、分离后减速，由于作用时间极短，加速位移和减速位移很小，人的眼睛未能察觉到罢了，还可以列举2013年江苏高考的“拉桌布”的试题让学生对物理学知识和生活实际中的真实情境有一个更深的了解，学生更加乐于参与到物理课堂教学中.
（2）注重过程与方法目标的落实
教材二次开发不仅仅要注重教学内容的整合，更要通过对教材、学生的分析，将过程与方法目标落到实处.
首先老师要改变传统的教学方式，将“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”.
例如，在“牛顿第二定律”、“向心力公式”、“产生感应电流的条件”等规律学习中，可让学生通过分组实验，采取控制变量的方法，测量数据，比较研究，得出实验的结果，总结物理规律.
例如在“带电粒子在电场中的偏转”专题教学时，为了有效达成三维教学目标，教师可以先设置问题情景，让学生自己分析、探究、推导得出粒子y偏移、射出磁场速度大小与偏角等相关结论.使学生在探究中自己感悟到它和平抛运动的相似性.这样比口头传授的“类比法”教学效果更佳.且学生对这部分知识的来龙去脉就理解得更为深刻，解题中便能灵活变通，做到举一反三，触类旁通.学生能够自主地探索知识，亲自动手，这样就达到了在学习知识的同时掌握了方法.
新课改的目的是促使教育工作者更新教育观念，改变传统的以教师为中心、教师主动学生被动的教学模式，从而为实现真正意义上的素质教育创造了条件.新课改改变了课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书中知识，加强了课程内容与学生生活和当今科学、技术的联系，重视知识的实际应用性.教材的二次开发提高教学内容的有效性，有效落实过程与方法以及情感目标，才能促进学生的发展之路越走越宽敞.
