教学内容：PEP教材五年级下册Unit4 What are you doing？第二课时。
教材分析：本单元重点学习现在进行时，引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。在五年级上册第四单元已涉及到一些动词和动词短语，并且此单元的第一课时又继续学习了新的短语与句型，如play the pipa，draw cartoons，cook dinner，swim，answering the phone…；What are you doing？I’m doing…，本课时充分利用已学的内容，练习新知识What is she＼he＼it doing？培养学生在实际情景中运用语言的能力。
学情分析：学生已经掌握了小组合作、任务型的学习方法，具有初步的自主学习能力，能简单地交流What are you doing？ I’m …，在此基础上学生学习如何询问第三方正在做什么，多数学生不会有困难。学生们的语言基础比较好，所以他们参与活动的积极性比较高，学习兴趣比较浓厚。小组长也能发挥作用，带领组员进行有效的学习。
教学目标：
1.简单描述自己或他人正在做某事。如：I’m answering the phone. She is cooking dinner.及询问他人正在做什么。如： What are you doing？ What is she/he/it/ doing？
2.能将所学句型恰当地在情境中进行交际。
3.在小组合作学习中，培养学生的自主学习能力。
教学重点：训练学生描述自己或他人正在做某事及打电话的基本用语。
教学难点：询问及描述他人正在做什么。
教具准备：多媒体课件，单词卡，星星贴纸。
教学流程：
I.Check
1.Let’s play.
规则：每组两名学生背靠背，一名学生做动作，另一名学生用英语描述动作，限时1分钟，小组长记录两名学生在1分钟内共说了多少个短语，说多的组为优胜组。
（设计意图：通过游戏的方式，检测学生对动词短语的掌握情况，同时也起到了复习的作用。）
2.利用所学语言自由交谈，如What can you do？ I can draw pictures/… What are you doing？ I’m drawing pictures/…
（设计意图：通过此环节，让学生在语境中对比动词原形及现在分词的变化，可以充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考，体现学生的自主学习。）
II. Presentation
1.出示一张Amy和Chen Jie正在打电话的图片，问学生： What are they talking about？
2.出示学习任务一。
播放两遍录音，回答问题What is Amy doing ？ What is Chen Jie doing？
3.学生跟读录音两遍。
4.教师介绍自己I’m Marry.然后教师创设打电话的情景。 Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. It’s Marry.让学生了解在打电话时介绍自己的两种方式。
（设计意图：通过设置任务及情境创设，训练孩子听、读能力及在日常生活中掌握、使用语言。）
5.出示学习任务二。
A.学习内容：听说、认读let’s talk的对话。
B.学习时间：3分钟。
C.汇报形式：
（设计意图：通过任务型学习方式，使学生互相交流预习时的收获和困惑，并通过交流将知识内化。）
III. Cooperation
1.ppt分别出示一位男士在画画、一个小女孩在打电话、一只小狗在读书和一对夫妇在做饭的图片，指着正在画画的男士的图片问：What is he doing？并引导学生回答He is drawing pictures.然后依次操练句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室内使用What is it doing？的机会较少，因此，为学生准备了一些小动物的图片，让学生们询问及回答它在做什么，帮助学生强化记忆。
2.小组合作学习。
学习内容：小组内的每一个学生做一个动作，然后根据实际情况用What is he doing？ /What is she doing？/What are they doing？来询问，其他学生做出相应的回答。
学习时间：3分钟。
（设计意图：通过此环节可以激发学生的学习兴趣，增加语言输出量，从而将所学知识学以致用。）
3.综合运用。
根据所学内容，小组内自创情境，自编语言，自行操练。
IV.Homework
Make a family album.然后和同学们交流。
例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone.
评析：
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。结合《英语课程标准》，现对这节教学设计做以下评析：
一、精心了解学情，为有效设计学习活动奠基
在学情分析中，教师不仅关注了学生已有的英语知识、已有学习方法和学习经验，还关注了学生学习英语的兴趣、习惯、学习态度和个性特点等方面。 在学习活动中，教师通过有意识的情景转换，把学生带入新的英语语言交际环境中，让每一个学生在充分的交际过程中展示所掌握的语言，抓住了对话课型的特点，用不同的方式激发不同层次学生的学习兴趣。对学生而言，不同程度得到了锻炼，也符合小学生习得语言的规律，让他们在语境中感知语言，而不是枯燥地学习知识，教师真正做到了从学情出发，为学生发展而设计学习活动。
二、精选教育教学内容，为有效发展语言服务
发掘教材的教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。此设计在教学内容确立上体现了三点：
第一，生活内容，结合学生已经学过的内容，如：My family， My school， At the farm，What can you do？等课的内容后，鼓励学生结合相关词汇、短语、句型，创设一系列的生活情境运用本单元内容，做到了融会贯通。
第二，教材内容，把可以教的内容确立为简单描述自己或他人正在做某事。如：I’m answering the phone. She is cooking dinner；及询问他人正在做什么。如： What are you doing？ What is she/he/it/ doing？把实际须要教什么确立为能将所学句型恰当地在情境中进行交际。把怎样更有效地教学这些内容确立为在小组合作学习中用自由交流、游戏，任务型的教学方式，引导学生自主学习。根据教师对以上教学内容的确立，充分体现了教师以教材为基础，用足教材资源，充分理解编排意图，钻深教材，挖掘知识内蕴。
第三，拓展内容，能在学生已有知识基础上，结合文本设计了拓展运用环节，如：ppt分别出示一位男士在画画、一个小女孩在打电话、一只小狗在读书和一对夫妇在做饭的图片，指着正在画画的男士的图片问：What is he doing？并引导学生回答He is drawing pictures.然后依次操练句型What is she doing？What is it doing？What are they doing？由于在教室内使用What is it doing？的机会较少，因此，教师为学生准备了一些小动物的图片，让学生们询问及回答它在做什么，帮助学生强化操练。最后让学生根据所学内容，小组内自创情境，自编语言，自行操练。以此实现发展学生语言的训练目标。
三、精细设计教学活动，有效落实教学目标
StepI Check
此环节，可以看出教师的设计很巧妙，先是通过游戏的方式检测、复习已学过的动词短语，然后是结合已学过的内容，自由交流对话，既激发了学生的学习兴趣，又体现了此活动设计的有效性和梯度性。还有，让学生在语境中对比动词原形及现在分词的变化，引导学生积极思考，体现学生自主学习。
StepII Presentation
新知呈现环节，教师利用文本，采用情境创设，有效地提出问题，让学生带着任务走进文本，感受新知。教师共设计了两个任务，一个是让学生听录音，回答问题，训练学生听、读的能力，另一个是听说、认读let’s talk的对话，训练学生听说、认读的能力，这是一种非常有效的学习方式，让学生带着任务去学习，既可以训练学生的专注力，又培养了他们的听说读写技能，分级目标落实到位。另外，在这个环节中，教师首先让学生听两遍录音，然后又跟读两遍录音，而不是跟教师读，这点做得非常好，有效地培养学生模仿正确的语音、语感、语调，让学生尽量说地道的英语。
StepIII Cooperation
此环节，教师创设情境，让学生对所学知识进行整合，并拓展运用。采用直观的教学方法，降低难度，帮助学生理解she/he/it/they的用法。然后采用对学、群学、小组合作学习的方式操练本节课内容。案例中的小组合作学习，教师明确了学生的学习内容、学习时间，非常具体，学生很容易地知道该怎么学，规定时间后，学生的学习效率更高了。
StepIV Homework
照相，是学生平时生活中喜欢的活动。用相机记录家庭成员在做什么，然后和同学们交流。例如：Look，I am doing homework. This is my father. He is answering the phone. 这种开放的作业，学生自主选材、自主设计、组织语言、运用语言交流，为学生创设了开放的语言交流空间，为学生积累和发展语言起到了积极的促进作用，是英语学习的有效学习方式。
以上体现了这位青年教师在设计此课时，充分考虑了学生的有效学习，重视了英语课程中的工具性。《课标》中明确阐述了：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”那么此设计只重视了“工具性”，而忽略了“人文性”。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。此青年教师在整个设计中恰恰忽略了“人文性”的体现，如：教师可以结合此话题，在训练学生语言知识与技能的同时，鼓励学生帮助父母做家务或者同学之间要互助，现在的学生独立做事的能力比较弱，又比较自私，那么教师此时帮助学生树立正确的人生观和价值观是很有必要的。另外，教师在创设情境打电话的环节，只处理了打电话时的两种语言表达方式，Hello，Amy. This is Marry. Hello，Amy. It’s Marry.如果教师在中西方文化差异上再加以介绍，那么对学生的视野及文化意识的培养会起到很大作用。只有工具性和人文性统一的英语课程，才是有利于学生终身发展的。