作文聊天课顾名思义是通过聊天的形式，来指导学生写作。它改变了教师主宰式、一言堂的作文课堂教学固有模式，还学生应有的话语权，是写作教学中开放型、发展型的课堂教学活动。
一.三评式聊天课教学基本结构
1.创设情境，引出聊天主题
艾略特说：“表情达意的唯一方式，便是找出意之象。即一组物象、一个情境、一连串事件。”情绪是写作的启动基因。生活是写作的源泉。创设生活化的有意义的情境，能极大地激发学生的写作热情。明代诗人祝允明说：“身与事接而境生，境与身接而情生。”一语道出了情由境生的道理。
2.学生评分，激发为师兴趣
让学生当老师给同龄人的作文评分，尝尝打分的感觉。这环节学生的分数一定形形色色，不可能统一，也不要求统一。无论学生打出怎样的分数，都可以反映学生自己的评价标准。教师可邀请几位学生上黑板打分，签上自己的名字。这样做，能激发学生当老师的兴趣，并使分数直观起来。
教师要摒弃一些老套路、老程序，让学生按自己的认识，较客观地评点同龄人的作文。教师放手评点的“专利权”让学生自己品评作文，学生不应当仅是一个被评的客体，更是评点的积极参与者。让学生夸夸同龄人作文的亮点，在你一言我一语的交流中获得写作的初级法宝。教师要遵循激励、尊重、关注的原则，鼓励学生自由地表达，有创意地表达。此环节，教师和学生要共同建构作文亮点。也就是说，教师应对某些关注点和问题进行应答，通过对话和协商，逐步达成共识。
4.教师指导，抓住一点展开
以学生为主体，依然不可忽视教师的主导作用。承接着上一环节提到的亮点，教师抓住其中的一点进行专题指导。其间，教师可以现身说法来提供写法宝典。叶圣陶先生认为：“这（下水作文）无非希望老师深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能够左右逢源。这样的时候随时给学生引导一下，指导几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要用心领会，努力实践，作一回文就有一回进步。”教师的切身经验将给学生带来最实在的帮助，同时，将更好地促进师生关系。
王鼎钧在《作文之说》中认为， “年轻朋友不怕有技术而无性情，就怕有性情而无技术。有志写作的人应及早注意技术的训练。”该环节教师更多的是给予方法上的指导，同时和内容进行一定地融合。
5.学生评改，实现主动发展
有时，评改的难度甚至超过写一篇作文。教师根据上一环节的指导，有针对性地让学生先独立写再以小组交流的形式实现共享和进步。它是作文指导的继续和深入，是提高作文教学质量的重要环节。学生在写作过程中，因主观或客观的局限，在立意、选材、结构、措辞上难免出现问题，一篇文章要改的地方很多，一次作文聊天课，自然不能面面俱到。
如果学生评的时候有失偏颇，教师可适时引导。学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手。教师应当充分发挥自己的主导作用，对作文聊天课进行专题训练，设置语言、结构、表达、材料、立意、标题等几个模块，由易到难，逐步提高。参与专题评改的几篇作文可进行比较，以取长补短，在某一点上互为老师。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作文的解读本来就是个性化行为。教师应该引导学生转变思维，变换角度，尽可能地从新角度、多角度审视作文。在这一过程中，教师要充分尊重学生的主体性地位，不能越俎代庖，要让学生结合自身的体验评改作文。如果被评的同学和评的同学能达成一定的共识，还能产生新的价值。当学生的价值观和教师发生冲突的时候，教师不要一概否定学生的认知，要拿出让学生信服的东西，使之接受容纳。
此外，小组合作交流能较好地发挥集体协作精神，有利于减轻学生的心理负荷，使每位成员在信息传递中集思广议，畅所欲言，实现学生活泼的、主动的发展。
二.教学实例：细化，让作文丰盈起来
情境导入。
师：刚才我们看了视频歌曲《父亲》，说说最打动你的镜头是什么。把打动你的镜头写下来，就是作文。这堂课，我们将走进东阳市市刊《花果山》中的三篇文章，看看作者是怎样来描述父亲的。（板书：
2
2、
6
7、87，画出表格）
学生评分。
师：请同学们当老师给这三篇文章打分，范围可70―100分。请三位同学写黑板上，签上“老师”的大名。
打出第一篇是最高分的，举手，统计。类推。
学生评点。
师：根据你打的分数，请同学们继续当老师，评点这三篇文章，说说它们的亮点或不足。
教师指导。
师：如何细化作文，是有方法可循的。这节课，我们将接触三种方法。
比较：这声音，像风拂过心田，像水唱出音符，更像含苞的花发出淡淡的清香……
这声音，像缕缕春风拂过心田，像潺潺溪水唱出音符，更像含苞的槐花发出淡淡的清香……（《22.挥舞的爱》）
说说这两段话哪段好，为什么？
1.化大名词为小名词。
师：用具体的小名词代替大名词，能使表达更清晰，更形象。张家的菜名是“豆腐”，李家的菜名是“农家煎豆腐”，你喜欢点哪家的豆腐？
生：农家煎豆腐，让人吃得明白、放心。
2.在关键处停下脚步。
师：周末你去公园逛，看到一个特别吸引人的地方，你还会按原来的速度走下去吗？写文章也是一样。对于那些特别能彰显中心表达情感的地方，我们要停下脚步。
那天，我发现了十几个未接电话。
师：看到这句话，你会想到什么？（生答） 谁？什么事？是不是同一个人打的？
“十几个”这个数字，会让我们的大脑升腾起一串问号。可是实际上，我们很多同学的笔会匆匆往下走。我们看看某人是怎么处理的。
请生读幻灯片（略）。
屏显教师下水作文《那个最爱我的男人老了》部分段落。
师：本文被多个编辑看中，也许就在于那些生活化的细节吧。岁月匆匆，时光会冲淡人的记忆，但冲不走我们那颗为爱停留的心。
3.将抽象的情感转化为具体的事情。
“爸爸，你对我真好。你真是太好了！”
师：请读出重音。（生读）
师：你觉得这句子写得怎么样？
这样的情感是架空层，太抽象了。我曾改到过一篇不到500字的作文，出现了十几个“很”。我很较真，把它们一一圈了出来。因为，这么多“很”，让我很不舒服。
作家龙应台说，写文章要使看不见的东西被看见。什么东西是看不见的？自然是抽象的思想或情感。因此，你说爸爸爱你，爸爸到底怎样表达对你的爱？要写出具体的事情、细节。
正如巴尔扎克所说，唯有细节将组成作品的价值。
这三篇文章和课前的视频镜头都是通过细节来呈现父爱的。你注意到了吗？
学生评改。
请修改：87.父爱如茶，苦尽甘来
这节课提供的细化方法，第三种已经用得不错了，接下来我们就用前两种方法来改87篇。
1.老爸熟练地从罐里掏出两小撮茶叶，分别放入两只小茶杯中，慢慢倒入开水。（将大名词化为小名词。）
2.这茶这么苦，你怎么经常喝呢？（在关键处停下脚步。）
放映视频。你得到了什么启发？
师：可以讲一个喝茶的场景或故事;可以反映父亲和孩子间的温馨。
注意：扣住主题，联系上下文。
先写好（100字左右），再小组内交流，然后班上交流。
教师展示（略）。
教师寄语。
袁枚在《随园诗话》中说：“诗虽奇伟，而不能揉磨入细，未免粗才。诗虽幽俊，而不能展拓开张，终窘边幅。”
愿同学们以揉磨入细、展拓开张之功，写出锦绣文章。
三.教后反思
初中生作文的一个很大毛病就是缺乏真情实感。老师以自己写的文章为例子现身说法，告诉学生自己的感情是如何把握的，细节是如何处理的，这样会比较有亲近感，学生会感觉好的文章离自己并不遥远。只要我们去用心，也是能够做到的。聊天课是师生互动性很强的课，学生在积极倾听和主动发问的过程里，使文字立体起来，文字背后的故事呈现出来。
在关键处停下脚步一环，让学生写后说说有关喝茶的场景或故事时，有的学生写到了茶艺。有人认为这是多余的，和主题无关;有人认为，这是可以的。实际上，我们一再地强调，和主题无关的文字不能写。可是，真正大师的文字并没有那么多地讲究。有的时候，我们是否给了学生太多的框框呢？课前和课后，我一直在思考这个问题。在我自己的写作里，我更多地注重心灵的声音，让笔随着心走，而不是先考虑应该紧紧围绕所谓的中心。著名作家贾平凹认为，“对主题可有可无的话，恰恰增加了文章的趣味”。是的，我们经常看到类似的文字，它像信手拈来之笔，却带着趣味，给文章添色不少。
三评式作文聊天课，让学生过了一把老师瘾。这样的课堂在激励学生的作文兴趣，激发他们的主人翁意识方面相当有帮助。
“风行水上，自然成纹。”愿我们的作文指导课少一点指导的痕迹，多一点自然地引导。