【摘 要】
在新课改的背景下，高中英语教学模式的探究话题从未停止过，本文笔者凭借自身从事高中英语教学的实践经验，阐释高中英语读和写整合技能的有效实施策略，进而提升课堂教学的实效性，希望能给读者带来一定的帮助。
【关键词】
高中英语 读写 教学模式
在英语教学中，以教科书中的阅读材料为载体，通过阅读教学与写作教学有机整合，指导学生进行写作积累，是提高学生信息和问题处理能力的有效手段；为了让读写整合技能的实效性能够在高中英语课堂教学中大放异彩，从而进一步提升课堂教学质量，笔者建议高中英语教师在教学中要做好以下几点：
一、辩证看待和处理读与写的关系
读、写是语言技能的两方面，也是高中英语学习的两大组成，正确处理二者的关系，丰富学生积累，是提高英语教学有效性的关键；鉴此，高中英语教师在教学中要辩证看待二者的关系，明确读写技能整合教学的根本目的是通过交际性阅读提高学生的口语能力和写作能力，摒弃过去那种让学生一味进行分析性阅读的做法，加大读、写内容的自然衔接。
二、做好教学设计，优化课堂教学
教师在进行读写技能教学时，不但要输出知识，还要确保学生能愉快接受知识并将之顺利消化掉。从学生的角度来讲，只有充分理解知识才能更好地内化知识并在此基础上实现知识的灵活运用。这就要求教师在教学中要做好课堂设计，优化读写教学过程，以扫清学生理解障碍。具体来说，教师在阅读教学前要明确教学目的、阅读任务，巧妙激活和导入话题背景知识，激发学生阅读动机。在读写教学中，明确为写而读、为说而读的主体地位，加强信息重组和构建意义活动，让学生获得更多的内容信息、篇章结构知识、阅读策略知识。当然，在这一过程中，教师就可以指导学生利用写作的形式巩固阅读成果。读后复述、讨论、辩论、总结等是读写活动的有益补充，同样可以广泛运用到读写教学前后。
如在牛津版高中英语高二《The Olympic Games》一文教学中，教师可以奥运和体育文化感受―语言知识学习与拓展―语言实践和探究活动为主线来开展教学，开头用奥运图片、视频、故事的形式讲述奥运知识（吉祥物、歌曲、人物、历史）和奥运精神。然后采用任务型教学法或借助录音教学，带领学生进行单词课文朗诵，让学生通过课文阅读培养语感，促使学生对重要短语、举行进行记忆。最后，教师引导学生讨论文章主题、分析文章的篇章结构，让学生深刻领悟文章主旨――奥运精神，然后提供必要的词汇和话题引导学生进行写作练习，如教师可以课文为素材，让学生将第一篇课文改写成故事，或让学生发挥想象续写第二课文，给文章一个结尾；也可以让学生围绕奥运话题进行自由写作，以促进学生知识的巩固和内化。
三、有针对性的开展写作训练
读写技能培养要依靠阅读理解和写作训练共同完成。因此，在学生通过阅读把握题裁特点、理解篇章结构的基础上，教师可以通过有针对性的写作训练，培养学生的写作能力。从教师的角度来讲，要想提高写作训练的质量，教师首先要做好写前准备，明确写作要求，准备写作话题，搜集写作素材，对素材进行加工和整理。其次，在写作中，教师要让引导学生依照范文进行模仿写作，或对例文进行改编，对学生进行写作技巧点拨。最后，在写作完成后，就学生写作存在的问题如语法不规范、措辞失当、拼写错误、标点错误等，进行点评，指导学生进行修改，完善写作教学。
例如，在牛津版高三英语《Aids Today》教学中，教师可在阅读教学中引导学生进行信息搜寻和查找，了解吸毒的危害及其预防知识。然后鼓励学生将通过阅读获得的知识、搜集的信息材料与自身经验联系起来，进行信息重组，进行写作。在初稿完成后，教师要积极引导学生开展自查，检查主题是否完整，内容是否全面，条例是否清晰，逻辑是否连贯，做好写作监督和引导，让学生不断完善自己。需要指出的是，在这一过程中，教师要注意以下几点：及早制定写作评价标准，适当降低写作的难度；安排学生进行初稿写作时引导其将最新语言知识和技能运用到写作实践中去；重视课堂互动与反馈，利用学生自评和互评提高课堂反馈、评价的有效性。
总之，高中英语教师对教材和教学手段的有效整合是实施读写技能整合服务教学的有力保障，作为一线的高中英语教师应该在新课改的背景下探寻高中英语读写教学手段的新途径从而推动高中英语教学改革的快速发展。
【参考文献】
【2】刘颖. 倡导互动教学 提高听说读写能力【J】.中学生英语，2013（35）