文言文凝聚着传统文化的精华，读来芬芳满颊。然而，文言文进入高中语文课堂后，却并未展示出迷人的魅力，相反，倒是出现了课堂气氛沉闷、效率低下的现象。造成此种现象的原因是多方面的，诸如应试压力与日俱增、教师串讲灌输……于是一篇篇文质兼美的经典之作被肢解得支离破碎，作品的思想感情、整体意蕴荡然无存。既然如此，那么如何改变这一现象呢？如何让学生感受到文言文的芬芳韵味呢？下面笔者便以《管仲列传》一课的教学为例，作一番初步探索。
一.让文言课堂有声有色
课堂教学的关键在于培养学生的兴趣。传统文言文教学手段单一，主要依靠教师逐字逐句地灌输。教师主宰课堂，学生兴趣全无。由于多媒体的教学应用越来越广泛，语文教学手段也丰富多样起来，教师可利用多媒体课件，以刺激学生学习欲望，激发学生兴趣。
笔者上课伊始，便播放古琴曲《高山流水》，原本还有些躁动的课堂很快就安静了下来。每个同学都在悠扬的旋律中低头沉思。与此同时，笔者又展示一些历史上传为友谊佳话的图片，学生的目光又被吸引过来。有些同学已经迫不及待地轻声读着文本，还有同学主动要求朗读。
正是“声”、“色”的恰当引入，激发了学生阅读文本的欲望，也大大减少了对文言文的畏惧心理。
二.让文言课堂有滋有味
文言文学习索然无味的一个很重要原因就是教师采用传统的串讲模式，一味追求字字落实，过多重视“言”的讲授而忽视了“文”的挖掘。如此教学机械、呆板、缺少创意，不仅束缚学生的思维，更遏制学生的创造力。要改变这一现象，教师必须为课堂“添油加醋”，让课堂变得有滋有味。这就需要教师在教学中尽量让学生感受到文言文的韵味、情调。
笔者在设计本课教学流程时从文本内容出发，将其分为“管鲍之交”、“管仲之才”、“太史公评价”三个部分，“枯燥”的文言文摇身一变为脉络清晰的“现代文”模式，学生在心理上更容易接受。此时再让学生带着问题放声诵读，学生很快就进入到文本情境中去，不仅在讨论中解决了疑难字词，而且对“文”感悟得有滋有味。如此教学，学生学习文言文的积极性高涨，课堂教学也收到了预期的效果。
三.让文言课堂有血有肉
古典文学，具有极其深刻的文化内涵，表现出摇曳多姿的文学风格。但古今语言的差别，却使得学生很难理解蕴含文章的深刻道理。有鉴于此，教师可以变“枯燥”的文言文为有血有肉的故事。有血有肉的故事讲述，能使原本枯燥的文言文教学生动很多。
笔者在备课时考虑到文章第四自然段涉及背景知识较多，学生可能难以理解管仲的外交才华。于是，笔者把这一段文字还原成几个“有血有肉”的小故事，通过课件用知识链接的方式投放给学生。当学生读到桓公与夫人蔡姬荡舟湖上，蔡姬这个活泼的少女嬉戏惹怒桓公，桓公因此去攻打蔡国时，就理解了“管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室”中所体现的杰出的外交才能。“曹沫之约”这一典故又让学生见识了管仲之所以能辅助桓公“九合诸侯，一匡天下”的非凡智慧。
小故事的引入，不仅帮助学生深刻理解了文本内容，而且让学生自觉主动地去探究语言文字的丰富内涵，更培养了学生举一反
三、融会贯通的能力。
四.让文言课堂有情有义
语文教学的意义不仅在于给学生传授语文知识，更重要的是潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，因此教师要着力打造“有情有义”的文言课堂，引领学生去感悟文言作品的至美境界。
笔者在本节课的最后环节设计了一个开放性的讨论题：“管仲不是殉节而死的人，你如何看待他的生死之择？”问题刚一提出就引起了学生的热烈讨论，不多一会，很多同学已形成思路。有人认为管仲选择“生”是对的，是对命运的不屈服，是为了更好地施展理想和抱负。也有人认为管仲应该向召忽那样忠于公子纠，选择“死”，并列举了历史上那些为正义、为理想而死去的英雄人物。此时，课堂气氛已达到空前活跃的程度。让笔者倍感惊喜的是一个男生的发言，他用哲学辩证法的原理剖析了管仲或生或死的不同意义，见解深刻独到，语言犀利精当，赢得了同学们热烈的掌声。只有真正走进文本，学生的情感与作者的情感真正产生共鸣，才会迸射出这样灿烂的火花。
古希腊哲人普罗塔格拉说：“头脑不是容器，是需要点燃的火把。”教师在文言文教学中要设法找到点燃火把的火种，点燃学生的思维火炬，让学生的智慧之火熊熊燃烧，让学生感受古典文学的芬芳韵味，在满园芬芳中沉醉心灵；让学生沐浴着灿烂的文化阳光，在文化阳光中陶冶情操。以上仅为《管仲列传》一文的教学探索，距离文言课堂的快乐灵动境界还很远，但笔者愿意继续探索下去，为语文教学的百花园增添一抹新绿。