【摘 要】在高三历史复习中，传统的课堂让学生对习题进行反复操练，但是学生的学习效率并不高，不能独立的分析、解决问题。作者尝试在高三历史复习教学中，特别是习题教学中采用了“学生说题”的方法，取得了不错的效果。
【关键词】高三历史复习；习题课；学生说题
在浙江省二轮课改背景下的历史高考，越来越注重对学生能力的考核，要求学生运用学科内知识来分析和解决问题。
为了在短时间内提高学生的应试能力，绝大部分的高中历史老师都会让学生对习题进行反复操练，在试卷讲评的过程中，教师也始终掌握着主动权，学生有没有消化吸收、思维障碍点在哪就不得而知了。针对此情况，笔者开始尝试在高三历史复习教学中，特别是在习题教学中采用“学生说题”的方法，取得了不错的效果。
“说题”是近几年来新课程改革实践中涌现出的一种新型双边教学模式，是一种探究的学习方式。从说题的主题看，说题可以分为“教师说题”、“师生互动说题”和“学生说题”三种，下面就高三历史复习中进行“学生说题”谈谈自己的看法和做法。
一、历史课开展学生“说题”活动的意义
（一）学生“说题”有利于发挥学生主体性和培养学生分析、解决问题能力
在传统的教学模式中，老师在讲题的过程中只看到学生答案的对错，看不到学生的思维过程，不能了解学生思维过程中遇到的障碍点。而“说题 ”能够使学生自觉地参与课堂学习，能根据自己对问题的思考，通过自身的体验来获得对学习的认知，使学生将外在的知识内化为能力。
（二）学生“说题”能培养学生良好的思维习惯和提高课堂教学的有效性
老师往往关注不到班级中每个学生，而学生 “说题 ”过程为每位学生提供了一个“各抒己见”的探究学习空间。老师、同学们在倾听的过程中能及时地捕捉到学生思维的闪光点，也能感知学生思维过程中的困惑和不足，这是一个师生、生生思维交融与碰撞的过程，对学生养成良好的思维习惯是十分有利的。
学生“说题”还能提高课堂的容量，增加师生的互动，让学生找到自己不懂的地方，老师们也能清楚学生哪里不会从而进行针对性的讲解，大大提高课堂教学有效性。
二、学生“说题”的实践
一说选择题：让学生直接说出做题（思维）的过程。
A.④①③② B.④③②①
C.②①④③ D.③②①④
学生罗某说题：因为我确定①是发生在70年代，所以它排序应该是在第三，所以答案选C。
二说材料题：对于材料题，在平时，我要求学生的“说题 ”按说“审”、说“联”、说“定”这三个步骤进行。下面以2013年温一模试卷38题第1问为例具体阐述。
38.（26分）阅读材料，回答问题。
材料一：农、商、官三者，国之常食官（合法的谋生职业）也。国之所以兴者，农战也。苟能令商贾、技巧之人无繁，则欲国之无富，不可得也。
――摘自商鞅《商君书》
夫明王治国之政，使其商工游食之民少而名卑……。其商工之民，邦之蠹（蛀虫）也。
（1）依据材料一分析指出，在对“商”的认识上，韩非对商鞅观点的继承与发展。结合所学知识指出韩非在法家思想发展进程中的地位。（8分）
（一）说“审”
1、审题。如题目的关键词：题眼、限定语、提示语等
学生说题：此题第一问的题眼是“韩非对商鞅观点的继承与发展”。“依据材料一”是限定语，在“对“商”的认识上“是提示语。此题第二问的题眼“韩非的地位”，“结合所学知识”是限定语，“在法家思想发展进程”是提示语。
（二）说“联”
1、联系材料，把材料中商鞅对“商”的认识的句子划出来，再把材料中韩非对“商”的认识的句子划出来，然后结合设问作答。
学生说题：商鞅对“商”的认识：商人是国家合法的谋生职业，如果商人不要那么多，国家会变得富强。
韩非子对“商”的认识：贤明的王治理国家使商民少而名卑，商人是国家的蛀虫，
2、联系书本，然后结合设问作答。
学生说题：书本上讲到韩非子是在必修三第一专题第一节百家争鸣，书本提到了韩非子吸收道家思想，将法家理论系统化，集法家思想之大成。
（三）说“定”
就是定答案，用课本知识和材料的中心主旨组织答案，做到条理清晰，表述清楚，有理有据。
三、组织学生“说题”应注意的几个问题
（一）注意学生“说题”步骤的规范性
在说题教学的起始阶段，经常会出现学生不敢说、不肯说、不知道怎么说，此时需要教师根据学情确定“说题”的基本步骤，引导学生按照一定的规范进行说题。
（二）注意调动学生参与的积极性
有效的学习需要学生积极地参与。教师首先要向学生强调说题的作用和重要性，还要努力为学生创设一个充满热烈并且有一定的挑战性的学习情境。
（三）注意说题参与者的广泛性
不同学生的智力和能力并不完全一致，他们的语言表达能力也不尽相同。教师可以将一个复杂的问题分解成相互关联的几个小问题，然后鼓励大家相互配合，共同完成教学活动，让思维分析能力强的学生提供思路让语言表达能力强的进行说题，从而防止课堂变成少数学生为主体，以保证参与者的广泛性。
总之，学生“说题”是实现高效的高中历史复习的一种有效的途径，是以学生兴趣为起点，让学生在研究中发现问题，发现问题后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，
使学生变被动接受为主动体验和探索，从而达到获取知识、培养良好思维习惯和策略的目的。
【参考文献】
[2]冯光庭.高中数学新课程高效创新教学法[M].湖北：武汉大学出版社，2008.131
