摘 要：通过激发学生的兴趣、潜能，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率，充分发挥多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地预防和转化学困生。
关键词：小学数学 学困生 转化 策略
实施新课程以后，学生自主探究、合作交流的机会多了，但学生因主客观原因在这方面的能力是参差不齐的，少数学生因其探究意识薄弱、能力欠缺，他们的学习效果更差，学习过程更困难，到了高年级学习尤其困难，我们称这部分学生为学困生。在小学高年级数学学习中，学困生的成因究竟是什么？该采取什么对策呢？笔者结合教学中的实践作一些探讨。
一、小学高年级数学学困生的原因
1.教学内容呈现形式多样化，单元多，内容广。与传统教材相比，国标本教材的内容呈现形式多样化，单元多，内容广。教学内容的多样化给学生带来了极大的挑战性，为能力强、数感好的学生提供了探究的平台，但无意中给学困生增加了学习的难度，特别到了高年级比较明显。
2.教学方式和学习方式的转变和教学评价差异。新人教版教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究。这样的安排，无疑给教学方式和学习方式带来了革命性的变革，课堂因此而生动和富有个性，为优秀学生创设了一个发展自我的良好环境。但对于那些需要教师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。到了高年级，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开了距离，优生和学困生就因单一的评价而产生了。
二、转化高年级数学学困生的有效对策
1.注重联系学生生活实际，提高学生解决问题的能力。由于教材单元多、内容广，呈现形式多样化，教学中，在设计教学情境的内容选择上要做到紧贴生活、从身边找素材，让生活体验成为学生学习数学的帮手。在课堂教学中教师应把握好教学目标的度，注重联系实际，增加实践的机会，提高学生解决问题的能力。要引导学生课外多观察、多思考，布置一定的课外实践作业。如：去超市了解商品的价格，根据价格提出数学问题；让学生去银行调查利率等实践活动，写一写数学小报告（或数学日记、制作数学小报等）。在实践活动中，注意分好组，特别要关注学困生，看他们是以积极的态度还是消极的态度对待、实践中主要遇到了什么困难，再加以引导，激发其主动性，持之以恒，就会有成效。
2.关注学生的个体差异和认知差异，培养兴趣。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。高年级学生对数学的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。对学困生要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，从学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。
教学中要尊重学生的认知水平，实施分层教学，培养兴趣和主动学习的意识。新课程标准下，教师更多关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的生成。由于课堂的开放，教师就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是在练习设计中过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了基础性的练习，学困生最基本的“双基”就无法得到应有的训练落实。因此，教学过程中教师应优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣，更多地采取如设悬起兴法、情境教学法等。如在教学“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……”通过直观演示，丰富了学生的感性认识，使学生理解了“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。
3.给予学生较多的成功机会，激发内驱力。笔者班上有一位学生个性强，就是怕写作业，成绩一直较差，教他的教师都认为无药可救了。在四年级一年中，数学就做过2次作业。经了解，这位学生其实很聪明，也有上进心，开学时就多次找他谈心，了解到不做作业就是因为数学作业太多。对此，我跟他约法三章，只做少量作业，并且承诺，只要坚持做作业，就让他当数学组长（了解到他有“官”瘾），果然成效明显。后来趁热打铁，约好考试能考上优秀，就让他当副科代表，现在的他可积极了，成绩也在逐步提高。
4.注重学法指导，重视思维方式和学习方法的培养。好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉、创新的动力。学困生对教师一般性的按部就班或用枯燥无味的语言讲课根本听不进耳，对数学知识也不感兴趣。因此，老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃一下气氛。
学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视。根据他们个体的心理特征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。举个最简单的例子：笔者班上的几个学困生，解决问题时往往理解不清题意，对问题的解决只能停留在直觉思维阶段。如问一共需要多少布，单位名称没了，他就无从下手了，出现了诸如块、张……题中那个“米”他就是视而不见。像这样的思维方式和学习方法，我们更应从审题、数量关系分析等角度去辅导、关注他们，不能简单粗暴对待。
总之，小学高年级数学学习中的分化原因是多方面的，通过激发学生的兴趣、潜能，引导学生掌握必要的学习方法，学会学习，提高学习效率，充分发挥多方教育的合力作用等措施，一定可以有效地预防和转化学困生的。
