【内容摘要】口算是小学数学学习的重要内容，是小学生数学作业和数学考试的重要组成部分。本文主要从题组训练入手，让学生通过归纳，联系，对比三种口算组合训练形式进行强化练习，以达到真正提高学生口算能力的教学目标。
【关键词】小学数学 课堂教学 口算教学
口算简单地说就是指一边心算一边口说地运算。具体来说，就是用脑计算，用口头叙述来记忆当时的结果。在小学数学教学中，口算具有非常重要的意义，正确熟练地口算不仅有助于学生计算能力解题能力的培养与发展，而且，由于其自身特点，还可以发展学生的注意、记忆和思维能力。那么，在口算教学中，怎样才能达到让学生算的又快又准的目标呢？在平时的教学中，就要注重口算训练。下面笔者主要从“口算题组”的训练方面谈谈自己的教学体会。
一、注重归纳，简化过程
在数学教学中，口算占据着很大比重。学生口算能力强，在计算教学、解决问题等方面就会占据很大优势。要想提高学生口算的速度和正确率，教师要注重归纳，总结，根据本阶段口算训练重点要求，通过一些口算习题组合的设计训练，简化口算教学过程，让学生从中自主习得口算规律，提高口算效率。
如在学完“20以内的退位减法”以后，为了提高学生的口算能力，我设计了以下口算练习：
11-5= 11-6= 11-7= 11-8=
13-7= 13-8= 13-9= 14-5=
14-6= 14-7= 14-8= 14-9=
由此可见，在口算教学中，教师善于引导学生对口算习题进行归纳整理，帮助学生总结规律，简化运算过程，从而使学生看到算式，就想起规律，能够马上说出得数，得到自动化口算的速度。
二、及时对比，明确算理
口算也称心算，它的计算过程大多是在学生心理默默完成的，因此，具有一定的内隐性。在口算教学中，有些口算习题形式多样，口算方法也各有不同，因此，带给学生的口算效率也不相同。怎样才能帮助学生选择适合的口算方法，进而达到让学生算的又快又好的目标呢？教师可以设计出一些口算题，让学生在对比中明确算理，优化口算方法。
如在教学《两三位数乘一位数》的教学时，为了使学生明确两三位数乘一位数与一位数乘法之间的具体区别，进而达到提高学生口算效率的目的，我设计了以下口算强化练习：
3×3= 30×3= 300×3=
9×1= 99×1= 999×1=
在学生口算这些习题之前，我首先让学生针对这些口算练习思考：一位数乘法与两三位数乘一位数在算式上有什么特点，在口算具体过程中有什么区别，通过对比，学生对两三位数乘一位数算理中的“必须让每个数位上的数字与一位数相乘”有了更加深刻的感受和体会。
没有比较就没有鉴别，由此可见，在口算教学中，对于一些新算理，新方法，教师只要注重加强对学生进行强化练习，让学生多进行比较，那么，在明白口算的一些基本要领以后，学生定会算的又快又准，方法也会更加灵活。
三、密切联系，有效迁移
数学是一门逻辑性很强的学科，各部分知识之间存在着密切的联系，口算教学也不例外，一些看起来复杂的口算练习其实拆分开了，就会发现并没有想象中那么难。因此，在口算教学过程中，为了提高口算效果，教师就可以引导学生从新旧知识之间的联系点入手，通过口算题组合的强化训练，实现数学知识的有效迁移，进而达到提高计算效果的目的。
如在学习“小数乘法”以后，根据小数乘法与小数乘法之间的联系，为了使学生达到熟练口算的目标，我设计了以下口算练习：
11×1= 11×0.1= 11×0.01=
11×0.001=
25×4= 25×0.4= 25×0.04=
25×0.004=
36×2000= 36×200= 36×20=
36×2= 36×0.2= 36×0.02=
在这几个口算题的练习中，在第一行的口算练习中，口算的主要目的是为了让学生明白小数乘法计算时小数点的位置是如何移动的；第二行，则是对于积的末尾有0再加上有小数时，如何确定小数点的位置；第三行则是，让学生了解一个因数不变，另一个因数逐渐缩小时，积的变化规律。经过这样的口算练习以后，学生对于所学知识之间的联系了解更加透彻，在迁移运用中提高了口算效率。
在这个教学课例中，教师主要围绕着小数乘法中小数点位置变化的规律，通过口算练习习题系统的强化训练，学生对小数乘法的意义感受更加深刻，进而提高了口算效率。
总之，口算作为小学数学教学的重要内容，培养学生的口算能力对发展学生的计算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的作用。因此，为了达到提高学生口算能力的目的，教师就可以从精心选择口算习题组合练习入手，对所学知识进行系统的归纳，整理，不断优化口算教学方法，提高学生口算计算效率。