摘 要：在小学语文阅读教学中，学生、教师、文本都是对话的主体。其中学生是阅读文本的主体；教师是阅读教学的引导者，引导学生阅读文本；文本是精神客观物化的形态，也是阅读教学多元主体对话的载体。提高阅读教学的有效性，教师的作为很重要。
关键词：阅读教学；学生；文本；对话；教师；行为
语文课程改革如火如荼地进行着，语文阅读教学的新理念是对话理论要深入到语文阅读教学中的各个环节。部分小学语文课堂阅读教学中学生与文本的对话出现了太过注重形式，教师对文本的解读浮于表面，甚至出现误读的现象，需要语文教师在阅读教学中有作为。
一、提高自身素养，形成独特有创意的见解
小学语文阅读教学中教师是引导者，引导学生与文本对话，但前提是语文教师要有比较深厚的素养，反复诵读课文，形成自己独特的感受和有创意的理解。阅读教学文本是作者以文字形式表现当时自我的一种方式，教师备课时只有认真的对待文本，尊重文本，尊重作者，才能读出独特的意蕴。师生要在语文阅读教学中，捕捉文本中呈现的内涵以及作者的本意。所以作为引导者的教师，自身的素养必须相应地提高。
“形成独特有创意的见解”，并不是让老师一味的有独特性，这样会让文本失去本来的意蕴，出现解读浮于表面，甚至误读的情况。语文教师备课时，在阅读文本的基础上，应充分运用文本中的导读提示、注释、练习和《教师教学用书》等参考材料，参照其中的课文解说、教学建议、课文赏析等资料精心研读文本。这是语文教师学习他人、补充自己的过程，融汇贯通后会形成自己对文本的独特见解，把语文阅读课上出自己的特色。这样才能让作家、人物以及文章的思想活起来，才能带领学生与作家、人物一起聊天、对话，走进作者当时的内心世界，去认真感受。
比如，解读老舍的《草原》第一段：“这次我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。……”要引导学生去想象老舍当时看到的情景，感受到那个环境，再理解和回味那种感觉，对这段文章形成自己的见解，而不是简简单单地对文章进行描述，甚至把文本本意给弄错。
二、投入感情教学，引领学生进入阅读角色
教师在课前的备课中认真阅读文本只是完成了教学的第一步，老师对文章有了理解，形成了自己的见解。但阅读教学的关键还是学生，如何让学生在阅读中积极与文本对话，引领学生进入阅读角色？
首先，教师自己要有饱满的情感，积极营造那种阅读的氛围，尽量用自己的热情感染学生，激发学生的阅读兴趣。然而现实中，大多数语文教师处理阅读教材都比较喜欢走一个固定的模式，按部就班，从作者的生平，到文本写作时代背景、思想内容、写作特色，然后是学生对文本感悟，最后注意这些知识点是否全部落实。
其次，语文教材选编的文章，都是很优秀的文学作品，每篇文章都有其独特的意蕴，特殊的情感，这是它们引人注目的原因，教材编写者的意图当然是让学生去体会去感受，这是一种文化的熏陶。但是对于小学生来说，毕竟由于年龄阅历的限制，还达不到文学作品作者的那种境界，此时教师的引领作用就显得尤为重要。教师应该有自己独特的见解，而不是一味的按部就班走固定模式进行教学。每个语文老师都有自己的教学风格，在阅读教学中引导学生进入文章角色，体会当时作者的意境，感悟文章本身的意蕴，透视作家通过作品折射出的心灵所在，深入人物的内心，从而把握人物的形象和情感，理解文章的主旨。
再次，在阅读教学中，教师自身还要有“角色意识”，把握小学生的心理特点，根据学生的现实情况，以自己饱满的情感和对文本角色的理解引领学生进入角色，在阅读教学中和学生一起进行情感体验，帮助学生理解文本人物的心理和情感，达到最终的目标――理解作品、理解生活的效果。
三、结合教学实践，制定合理的教学目标
语文阅读教学的最终目的是让学生了解作者、理解作品、理解生活。语文阅读教学的课时是有限的，提高阅读教学有效性的核心在于“有效”，而实现有效教学的关键在于确立有效的阅读教学目标。
制定合理的、明确的、符合教学实际的教学目标，是提高语文阅读教学效率的重要步骤。采取各种有效措施，努力完成教学目标，才能实现真正意义上的有效阅读教学。制定教学目标需要根据新课标的要求，制定出科学合理的教学目标体系。每学年、学期、学习单元要有不同层次的总体目标，每课时要有具体目标；总体目标是课时目标的有机整合，课时目标是总体目标的细化分解。阅读教学中只有选择最好的教学方法，引导学生阅读，才能激发学生阅读的兴趣。
在教学过程中，教师要将字、词、句、段、篇和听、说、读、写等各项阅读教学目标进行有机整合，尽力提高学生阅读能力，这是小学语文教学的重点，体现了小学语文综合性和整体性的特点。阅读教学的目的有两个，一个是让学生学会生字生词，另一个是让学生体会感受文本的意境。这两个目的要求教师把它们有机结合，相互融合、相互渗透，形成一个有机整体，并尽力做到循序渐进地分析教材中的阅读内容；一本教材不只一篇文章，有很多课时，而且教材也不是一本，所以需要教师对各册教材目标、单元目标、每篇课文目标和课时目标等有机整合，使小学阶段语文阅读教学的目标构成一个完整的体系。
随着科学技术的发展，教学手段越来越多样化，许多新颖活泼的教学形式能够引起学生的兴趣，使他们乐意积极主动的参与到阅读教学中去。教学中有效开展小学语文阅读教学探讨，激发学生的学习兴趣，对于提高小学语文阅读教学质量发挥着积极的促进作用，坚持下去，实现小学语文阅读有效教学是完全可能的。