一、针对学情夯实提问的基础
孔老先生曰：“因材施教”。而小学低段学生正处于思维探索期，言多行乱，总有让人跌破眼睛都接受不了的稀奇古怪的问题打破井然有序的课堂，而且还会刨根问到课下课外，这样的急求探求欲往往得不到为师的赞同与维护，孩子求知的欲望刚被点燃就被老师的不厌其烦的冷落浇灭了，如想提高有效提问？为师者千万要有耐心与热情去保护这份可贵的求知欲，并与学生积极讨论这样有效提问，相信在这样一个平等、民主轻松的氛围下孩子们的提问能日趋完美，更上一层楼。
二、发现问题，捕捉提问的亮点
1.课前精心设计打基础
教师在课前一定要做充分的准备。必须根据学情确定自己的教学思路，这样充分而适合学情的教学设计很容易引导低年级的学生下意识地思索并提问。
2.课中精心捕捉成亮点
针对实际学情，教师积极引导学生进行高效学习，这样紧张有效的互动学习讨论将会有很多的提问产生价值，而这样的设计以及生成的提问会提高学生的学习兴趣，进而促使他们的思维扩张拓宽，例如我在教学小学二年级课文《春天来了》时，我提前设计了问题：孩子们春天来了，大家能从哪里找到春天呢？学生带着问题阅读，并不断举手表达自认的观点，形形色色的回答，有理有据的补充，孩子们有了高涨的学习兴致，这时有个学生站起来说：“老师，我认为春天无处不在，除了书上告知的，我们的身边到处都有春的迹象”针对这个问题我立刻表扬这个同学，并顺时把这个有价值的问题抛给学生，教室犹如平静的湖面一时激起了千层浪，孩子们欢呼雀跃积极参与并努力探索踊跃发言，“我家的迎春花有了花骨朵，这不预示着春天来了”“我们脱掉了繁重的棉衣，轻装上阵到郊外去放风筝……”不同的回答，不停的补充，不断的质疑，这样课堂的有效提问就生成了。学生们在老师的有效引导下积极寻思不断探究，一步一步很轻松的理解了课文的内容，同时思维得到了拓展。整个学习过程学生自主学习、自主探究、自主合作，很轻松很主动的完成了课堂的任务。这就归功于有效提问的生成。
三、精心布局，抓住有效提问的契机
1.互换角色，平等学习
备课时我认为教师应该用儿童的思维来解读文本，教师应站在小学生的角度，用小孩子的价值观以及思考方法来观摩孩子的心理，并且用孩子的思维预想课堂有可能出现的问题，这样才能初步达到课堂的教学目标，从而实现孩子的愿望，让学生的思维在激烈的角逐中射出智慧的火花。
2.以本拓外，巧设悬念
解读文本不仅要求教师要把握好文本内容的整体脉络，在设计时还要求教师大胆创新，能把文本的精彩之处以合适的教学手段与学生达成学习的共识，并适时为学生留下想象的余地，这样学生带着疑问、带着悬念顺势而上不断进行有效提问。课堂的有效提问就会水到渠成自然生成。例如我在教学《画风》一课时，上课伊始我就提问；“同学们，你们都会画画吗？都会画些什么呢？有小朋友会画风的吗？”“老师风根本就捕捉不到，怎么画呢？”“是啊，老师你的问题就是神仙也解决不了”“同学们不要着急否定，接下来的学习会让我们找到答案的”“是不是啊，这也太奇怪了”学生们七嘴八舌议论纷纷，学习的探求欲被我的问题激起了从而跃跃欲试急于从课文中寻找答案。这样来说“教师的提问，学生的质疑”使课堂的气氛瞬时高涨，学生们的学习兴趣也被调动了起来，在接下来的学习中学生们很专注很紧张的学习起来，经过紧张有序的学习学生们终于找到了问题的答案，一个个小脸上终于露出了会意的笑容。这就是教师巧妙的设计问题，让学生们带着悬念去自主学习、自主探索直到一步一步接近事实的真相。这样环环相扣的课堂设计怎能不提高课堂的有效提问呢？
3.设计出色，环环相扣
课堂要达到高效的质量就要求教师用心钻研文本，在文本设计时要突破、要创新。设计有层次的由浅入深的问题，让学生在探求欲上步步提升，很有信心的参与学习，随着教师的积极思考顺利完成学习任务，教师通过由浅入深的层层提高，让学生理解课文，当然前提是问题要紧扣文本内容，要突出知识的重难点，环环相扣、相互呼应。
4.大胆创新，突破想象
文本的生成价值就在于学生大胆想象，去探究文本的深处，列入我在《小鹿的玫瑰花》一课，“小鹿的玫瑰花还会给谁带去快乐”，学生给层层展开想象“生病的小蜜蜂因为玫瑰花蜜，而得到了康复……”这样既培养了学生有效提问的生成，友拓展了学生的思维。
小学低年级的有效提高不仅仅是一门学科研究，它还是一门艺术，教师只有精心设计问题、灵活引导、善于捕捉，才能在课堂中让问题生成有效的价值问题，让课堂精彩无限，让学生体会到快乐探索的乐趣。