【摘要】前置性学习是“让学”语文课堂的基础一环，有效的前置性学习能够真正意义上促成先学后教，以学定教。前置性学习的设计理应基于儿童、发展儿童;立足语文，把握规律;内容多元，形式简约。这既是对学生已有认知激活与建构的过程，也是提升学生自主探究能力的有效途径。它需要教师为学生提供自主学习的空间，营造自主探究的可能，更需要教师在语文教学过程中智慧地引领。
【关键词】前置性学习;有效;激活;设计
【作者简介】王蕾，南京市江宁实验小学教育集团（南京，211100）校长助理，南京市优秀青年教师。
前置性学习不等同于传统意义上的预习，它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己已有的知识水平和生活经验进行的尝试性学习与探究。它更侧重于学生自主学习的习惯及自主探究能力的培养。
一、激发每一个学生的潜能
怎样在理解与尊重儿童天性的基础之上激发学生的兴趣与潜能是前置性学习理应关注的问题。在前置性学习这一环节中，我尝试着以小组为单位实行责任承包――小组可以从生字词读音和字形的研究学习、理清文章脉络、搜集资料等学习内容中选择一个内容作重点研究并进行汇报。这样的方式调动了学生自主探究的积极性，又发挥了每个学生的特长。
以苏教版五上《金蝉脱壳》这篇课文为例。在前置性学习环节，我设计了如下话题：“金蝉脱壳的哪些场面描写给你留下了深刻的印象呢？用你喜欢的方式进行呈现。”有的小组通过画结构图的方式，配以文字说明;有的小组搜集了精美的图片，以图片递进的方式呈现金蝉脱壳的过程;还有的小组将“金蝉脱壳”的过程编成儿歌，读来朗朗上口，令人印象深刻。
二、让学习实实在在地发生
“让学”的语文课堂有一个重要的标志，那就是让学习真实地发生。让不同的学生以不同的方式进行展示性学习，让不同的学生在前置性学习的过程中找寻到自己的兴趣点与难点，学习才能实实在在地发生。
以我校李洪祥校长执教的苏教版四下《鸟语》为例，在前置性学习的字词环节，他设计了一个话题：“课文中有很多有味道的词语，值得我们去琢磨体会。你能找到其中的一个词语并去研究它的奥妙吗？”学生的兴趣极高。在展示环节，有一小组汇报了对“呢喃软语”这个词语的研究成果。他们通过查资料懂得“呢”是轻声地说，“喃”是小声地唠叨，整个词语有絮絮叨叨的感觉。如此一结合，燕子的“呢喃软语”便回荡在耳边，语言文字的画面感呈现眼前，语言文字的魅力也根植于学生的心里。
三、提升学生自主探究的能力
提升学生自主探究的能力则是前置性学习重要的目标之一。这样的能力并非一蹴而就，除了我们为学生提供自主学习的空间，营造自主探究的可能，还需要教师智慧地引领。
有位教师在字词教学中，注重引领学生运用多元的生字学习方法，感受祖国语言文字的曼妙与魅力。以“协”字的学习为例，学生联想到这个字与以前学过的“谐”字容易混淆。通过研究，他们发现“协”从字义上来讲，侧重的是“合作”;而“谐”强调的则为“和谐”。为此，他们还编了一个小口诀：“十人协作力量大！”在这样的学习中，学生自主探究的欲望愈发强烈，对语言文字的敏感度愈发强烈。久而久之，学生的自主探究的意识与能力得到扎扎实实的提升。
我校语文团队在课堂实践中，深入挖掘教材，集思广益，提炼了前置性学习的三点设计原则。
1.基于儿童，发展儿童。
要想使学生的语文素养在语文课堂得到最大限度的提升，必须要把握儿童身心发展的规律，为每个学生提供适合的教育。因此，前置性学习的设计要遵循全面性、多样性的原则。它应该成为学生的探索发现之旅，让学生在接触文本初期的探索旅程中，经历崎岖和曲折，经历好奇与探究，并且带着收获与思索进行展示性学习。久而久之，学生必将会在研究性学习中拥有一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的顿悟和豁然。
前置性学习一定是基于儿童的，一定是本着“不加重学生负担”的原则。因此，这样的设计还需把握一个“度”的问题，即怎样在有限的时间内最有效地进行科学合理的自主学习与探究。因此，这样的设计不宜拔高也无需降低课标年段要求。
2.立足语文，把握规律。
前置性学习的设计应心无旁骛地落实到让学生写好字，读好书，会倾听，乐表达，打好听、说、读、写的基础;应重在培养学生自主学习的习惯与能力，激发学生自主探究的意识，养成良好的语文学习习惯。这样的设计是以学生为主体，教师为主导，文本为凭借的设计，是能够使课堂和谐而有序流动起来的一种平衡。“有了这种平衡，教师的‘教’与学生的‘学’就能够有效互动起来，学生就能够在亲历言语实践的过程中，学语习文，得意得言。”因此，前置性学习的设计理应基于语文自身及课堂教学的规律，以清晰的目标指引学生的学习航向，以有效的研究驱动学生的探究欲望。前置性学习的设计，还要祛除那些“乱花渐欲迷人眼”的花哨形式，夯实基础，激发潜能，为课堂学习做准备，使前置性学习真正成为学生自主学习、快乐学习、幸福体验的场所。
3.内容多元，形式简约。
前置性学习的内容设计是生动的，多元的，渐进提升式的。对于低年段学生来讲，前置性学习应突出趣味性。如苏教版二上《夕阳真美》，可进行如下设计：“读课文，想一想太阳落山的过程是怎样的？你可以画图表示，也可以用文字概括……发挥你的特长，比比谁具有创造力。”我们对学生展示的形式不做具体的统一的要求，鼓励学生用自己喜欢的方式进行表达。
对于中高年段的学生来说，前置性学习的设计应重点着力于对文本的研读与探究，旨在激发学生的研究意识与探究欲望。这就需要教师在解读教材的时候，以语文的眼睛去审视、去发现文本的语言，并且将文本中那些最具张力的语文元素发掘出来。如苏教版三上《说勤奋》是一篇说理性的文章，前置性学习的设计应引导学生认识说明文，懂得文章说明了什么道理，并且以怎样的例子进行论证;苏教版三下《放飞蜻蜓》一文，很多教师在备课的时候容易将这篇课文当作普及蜻蜓知识的科普读物。其实不然，在前置性学习设计的时候，应引导学生感知陶行知先生这一人物形象;苏教版五上《黄果树瀑布》，这是一篇写景类文章，移步换景的写法，学生是第一次在文本中接触到，设计时可以引导学生对比之前学过的写景类文章，感受“移步换景”这一写作方法的特点。
前置性学习的内容可以是多元的，但是，形式应该是简约的。低年段的前置性学习一般分为三个板块：读准字音、识记字形（鼓励学生以自己的方式正音辨形）;朗读课文（关注学生的自我评价与家长评价，分为三个层次：正确流利、基本正确流利、还需努力）;读完课文后的收获与问题（给予学生足够的空间，教师依据文本内容进行多元设计，凸显低年段语文学习的趣味性）。中高年段的前置性学习一般分为以下板块：我的提醒（字词）、我的朗读、我的研究、我的疑问。在趣味性的基础上凸显研究性，丰富语文实践活动，提升语文素养。
前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，在这样自主学习的过程中，学生会获得一种愉悦、成功的体验。这样的体验也是“让学”语文课堂的应然追求。因此，需要我们在语文教学之路上一边行走，一边探寻，引导学生以语文的方式学习语文，获得锻炼与提升。