纵观近年高考，阅读的变化对英语教学提出了更高的要求，教师不能再停留在教授词汇、语法等静态的语言知识层面，而是应上升到培养学生英语思维能力的动态层面。学生不但要掌握必要的基本语言知识，而且还应该学会通过英语阅读来掌握更多的社会、文化、科技等方面的知识，拥有语言交流能力。
一、阅读能力培养的迫切性
由近两年高考阅读我们可看出：一方面，题型的设计风格与往年有所不同，原来每篇文章基本均匀设题，近两年A篇阅读只设置两道题，而D篇阅读设置了六道，很容易在视觉和心理上给学生造成一定的压力，使学生感到试卷太“给力”，往往连蒙带猜。
二、关于语篇和语篇教学
一般认为语篇分析（discourse analysis）是美国结构主义语言学家哈里斯提出来的。他认识到：语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中。因此，语篇是一个意义单位，重要特征是用于交流，它可以是对话，可以是独白，它既包括书面语，也可以包括口语，它在形式上是衔接的，在语义上是连贯的，在功能上是互动的。
所谓语篇教学是相对于以字词和句子分析为中心的教学而言的，它需要读者首先建构全文的语义结构，从语篇的整体出发，利用背景知识、语境和阅读策略去理解作者的意图。也就是说，外语教学不能只停留在对孤立的字词分析水平上，而应该在理解作者语言形式的基础上，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，并通过传递社会文化知识来创造一个和谐的自然语言环境，让学生沉浸在使用目的语的环境之中进行有意义的交际。它改善了传统精读课教学，即解释语言现象，不再从头到尾以教师为中心，而是尊重学生的已学知识，重视学生知识面的拓展和分析能力的提高，对于学生综合能力的提高和长远的发展有利。
三、语篇教学法在高中英语阅读中的应用
首先，培养学生语篇整体架构的阅读能力。在多年教学过程中，笔者感受到：有相当一部分学生遇到长文章往往不知所措，读不出文章大意，看到的大多是细枝末节，不利于掌握课文的中心思想或进行深度交流。在语篇教学中，应该培养学生从全文―段落―单句的意识。教师可根据不同体裁的文章来训练学生这方面的能力，可细化到提问中，如刚开始可以问：①The main idea of this text may be ... ②This article is mainly about... ③The author thinks that...之后可问：①What does the Para 2 tell us？或②The example“...” in Para 3 is used to...教师可抓住文章标题、中心句来进行阅读教学，真正打开学生的思路。按照这种方法教学，学生的阅读速度会提高，在获取有用信息的同时又能加强对文章深层次的理解。
其次，利用背景知识帮助理解，进行补充拓展知识。鲁梅尔哈特（Rumelhart）曾指出：“读者对输入材料中信息的理解建立在它是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，一旦被激活，就可以加速读者理解过程。”由此可见，背景知识是理解特定语篇所必须具备的，否则会造成阅读理解障碍。例如，牛津英语M6U4“The UN-bringing everyone closer together”一文中，背景知识的补充使学生知道了联合国产生的背景及它的各部门职能，学生就能更好地理解作者参与各项目的意义。
另外，重视语境在教学中的作用。语境（context）指的是在一定的语言环境中有关联的词、短语、语段或者它们间的前后关系。语篇中的各部分都不是孤立的，读者可以借助语法、文体、逻辑等线索，对文章的主题、结构、相关的词汇进行预测。如果读者能够抓住这些特点，就可以轻松地过滤掉冗余信息，大大提高阅读效率，并且可以通过大胆猜测词义的途径来扩充自己的词汇量。
