摘 要：本研究采用定量分析的方法对中国大学生英语学习中所使用的动机调控策略进行探索。利用探索性因子分析得出八种动机调控策略，分别是：兴趣提升、表现目标唤起、掌握目标唤起、自我奖励、自设后果、任务价值提升、意志控制和自我效能提升。描述性统计结果显示，总体而言，中国大学生对这八种策略的使用处于中等水平。
关键词：大学生；英语学习；动机调控策略
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
1 . 引言
最早对动机调控进行系统研究的是Wolters，他以一所美国大学的115个学生为研究对象，采用开放式问卷，调查大学生面对四种不同学习任务（听课、阅读教科书、写论文、准备考试）、三类不同动机问题（学习任务与自己不相关或对自己来说不重要、学习任务难以理解、学习任务枯燥无趣）时，如何使自己继续投入到任务中去。结果发现学生使用许多策略来调控自己的动机，这些策略可以概括为外在动机调控、内在动机调控、意志和信息加工四大类（Wolters， 1998）。在这种背景下，Wolters于1999年正式提出了“动机调控策略”这个概念，他将学习者用来调控其动机水平的方法或技巧统称为动机调控策略。他还归纳了五种动机调控策略，即掌握目标唤起、表现目标唤起、兴趣提升、自我激励和环境调控，并据此编制了动机调控策略量表。此外，他还发现动机调控策略使用情况与学习者的学习策略使用情况、努力程度、学习成绩存在密切关系（Wolters， 1999）。
国内（包括台湾地区）也有少量关于动机调控的研究。程炳林2002年发现台湾大学生主要采用的调控策略有动机调整、信息加工、元认知、行动控制（程炳林，2002）。李晓东等人2006年借鉴Wolters和程炳林的研究范式，对大陆大学生的动机调控策略进行探讨，结果发现大陆大学生的动机调控策略同美国和台湾大学生相比存在差异（李晓东等，2006）。李昆2009年自行设计大学生英语学习动机调控调查问卷，以非英语专业大学生为研究对象进行定量研究，结果显示中国大学生对动机调控策略的使用频率处于中等到较高水平；女生比男生更倾向于采用一系列策略来调控学习动机；文科学生和理科学生在动机调控策略的使用上不存在显著性差异（李昆，2009）。但李昆的研究忽略了英语专业大学生。更为重要的是，到目前为止，还没有令人满意的英语学习动机调控策略量表，李昆设计的问卷中不同因子所包含的题项数差异较大，有的因子包含7个题项，有的只包含3个题项。本研究拟弥补这方面的不足。具体研究问题是：大学生使用动机调控策略的整体情况如何？
2 . 研究方法
2 . 1 研究对象
本研究选取了六所大学的本科生为问卷调查对象，这六所大学既有综合性大学，也有师范类、理工类和农医类大学。施测时，实际发放问卷439份，回收有效问卷416份，有效率94.76%。总体而言，本问卷调查对象男女比例均衡，分别占53.61%和46.39%，学习不同的专业，具有代表性。
2 . 2 研究工具
2 . 3 数据处理
本研究采用社会科学统计软件包SPSS 13.0处理调查问卷的数据。根据数据性质及研究问题，用描述性统计的方法，分析大学生使用英语学习动机调控策略的整体情况。
3 . 研究结果与讨论
与表现目标唤起策略相比，学生较少使用掌握目标唤起策略，这很可能因为知识的积累、能力的提高不是一蹴而就的，而且很多时候是隐性的，但分数、排名是显而易见的。自我激励的均值最低，一方面，这可能是因为我们的研究对象已经是成年人，虽然他们偶尔也会通过给自己外在的奖励来调控自己的动机，但是这种情形较少发生。另一方面，这可能是因为经过多年的学习，我们的学生已经意识到别人的成功是无法复制的，尽管榜样的力量是无穷的。值得注意的是，兴趣提升的均值仅高于自我激励的，这或许是因为使用这一策略需要学生付出更多的认知活动，尤其是想象力和联想力，如把学习内容想象得不枯燥，将学习内容与个人兴趣联系起来。此外，总是设想失败的后果会造成消极心理暗示，学生有时但不是总是使用自设后果这种策略，笔者认为未尝不是好事，这说明大多数大学生能够与就业、失败、亲朋的期望带来的压力和平共处。
4 . 结语
本研究对中国大学生英语学习动机调控策略使用情况进行实证研究。定量研究发现，在英语学习过程中，大学生使用意志力控制、任务价值提升、自我效能提升、表现目标唤起、自设后果、掌握目标唤起、兴趣提升、自我激励八种动机调控策略。从频率的角度来说，使用情况处于中等水平，不是很令人满意。所以应该关注英语学习动机调控策略的研究，关注动机调控策略的培训。
本研究的理论意义在于通过因子分析提取出八种动机调控策略并对每种策略都进行了清晰的界定。本研究的实践意义在于验证了在英语学习过程中大学生进行动机调控的必要性，验证了在大学生英语学习策略培训过程中把动机调控策略培训包括在内的必要性。
参考文献
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