摘 要：应用文写作课程是技校中较为实用的公共基础课，但是在教学中常出现学生昏昏欲睡的现象，而教师不同的课堂组织形式和教学策略等却可以使教学效果产生巨大差异。
关键词：应用文写作；对比教学；教学效果；教育心理
技校学生文化基础知识不容乐观，部分学生甚至没有完成初中学业，学习态度、学习习惯和学习能力都很薄弱，面对所谓“可有可无”“填空”的公共基础课，其学习效果可想而知。作为一名教学一线的年轻语文教师，我一直在摸索、思考与尝试着各种教学方法和教学组织形式，现就《请示》一节的对比教学做一些反思。
一、教学案例回顾
（一）教学目标
本次课的教学内容选自第二单元行政文书的第一课《请示》（《语文》第五版下册 应用文写作）。教学的目标是让学生知道公文的含义，识记请示的概念，理解请示的特点和注意事项，能够按要求写出符合基本要求的请示，树立程序化、规范化、科学化的工作意识。
（二）教学呈现
该内容在烹调班和美发班讲授（下面简称A、B班），两个班采取不同的教学策略，各两课时，以比较其教学效果。
1.A班
首先，学生以小组为单位，以发现目前实训教学中的突出问题为主要任务，讨论此问题提出的必要性和紧迫性，提出改进意见并指出其可行性。教师强调突出问题会付诸实际，上报相关部门。小组代表上台发言，按照任务要求描述小组讨论的结果。
其次，教师在多媒体上展示本课学习目标，明确学习内容和要点。根据理论知识指导，采取小组互评方式，学生对对方刚才的描述内容进行评价，必要时可进行辩论。
再次，教师根据评价结果进行写作指导。让学生识记标准格式，完成知识目标。学生根据讨论后确定的某一内容进行写作。
第四，指定三名好中差三个档次的学生在黑板上展示写作内容。师生共同评价，针对写作格式、内容、语言三方面找问题，说重点。
第五，多媒体展示本校某处室写《请示》的一篇真实病例，学生查找问题，分析原因，教师强调写作的重要意义，强化能力目标，完成德育目标。
最后，布置作业，举例说明“请示”与“申请书”的异同点。
2.B班
首先，教师用多媒体展示学习目标，明确知识概念要点。
其次，学生自主阅读教材，提出待解决问题。教师答疑并板书重点知识。
再次，学生按规定内容写作训练。
第四，指定三名好中差三个档次的学生在黑板上展示写作内容。师生共同评价，针对写作格式、内容、语言三方面找问题，说重点。
第五，以“请示”和“申请书”的区别作结，再次强调请示的要点。
最后，布置习题册相关内容为作业。
二、教学效果分析
（一）对比教学下的教学效果
在课堂组织安排上，我一直致力于学生自主、合作、探究性地学习，在初尝对比教学后，产生出以下两种截然不同的教学效果：
A班学生积极性较高，基本按照教师之前的策略进行学习。热烈的讨论为之后的写作产生积极影响。成果展示效果良好，大部分学生能按照基本规范完成任务，各环节衔接流畅。
B班学生在自主阅读阶段已经产生困倦现象，整个教学成为教师的一言堂。成果展示时，同样的内容被多人修改仍不令人满意，而学生也在反复修改中降低了积极性。整个节奏前松后紧，效果较差。
（二）原因探析
1.激发学习动机，满足学生的学习需要和学习期待
学习动机直接制约学习积极性。对于技校的学生来说，文化理论学习热情不够高涨，很难将他们的动机提升到利他主义的高尚的学习动机上，因此要从利己的、自我中心的低级动机入手来激发兴趣。比如A班的活动导入从学生的切身利益出发，与技能学习衔接，并以“付诸实际”满足其学习需要和期待，增强责任心，之后再提高学习动机的社会意义。而B班从传统的陈述性知识入手，与学生的需要相差万里，不能产生享受和愉悦的感觉，从而对后面的教学产生很大的阻碍。
2.科学刺激训练，重视教与学的关系
语言是一种行为，是通过反复地刺激和反应，不断重复操练形成习惯的过程。应用文学习以写作为主，但鉴于学生的基础薄弱，需要听说领先，读写跟上，通过口语训练掌握写作技巧。A班在学生讨论后设计了口头表达，别组评价环节，让学生展示自我，体验自我，在轻松中动脑、动嘴，促进思维发散，锻炼听、说、回答、对话能力。通过反复表述、强化操练，教师科学评价，强调标准，使学生形成自动化习惯，为写作技能训练打基础。B班虽然质疑环节也意图锻炼“说”的能力，可是学生对《请示》内容生疏，提不出有价值的问题，甚至没人提问题，用课本的知识刺激学生的表达能力无异于隔靴搔痒。
3.多点肯定，培养学生的成就感
每个人都有安全、被认可、归属感和自我实现的需求，学生的心理成就感比外在物质奖励更能激发其学习动机。教师在A班两个成果的评价中，采用了学生与教师评价相结合的方式，教师给予鼓励和肯定，让学生既不骄傲也不气馁，与教师搭建感情桥梁，从中找到自信和乐趣。而B班由于前45分钟“死气沉沉”，丧失兴趣，不得要领，到后45分钟又写作频出问题，学生的感情受挫，相信教师的再多鼓励也为时晚矣。
4.提高教师素质，让教学内容与生活实际相结合
对应用文教学来说，授课教师大多是汉语言文学专业毕业生，与实践脱节，因此更需要教师熟悉教材，博览群书，衔接专业知识，才能在课堂上胸有成竹、挥洒自如。幸运的是，我兼顾教学和教学管理两种工作，教务处的工作少不了应用文写作，而应用文教学又可以运用现成的例子，让学生深刻感受到应用文的作用和重要性，产生学习兴趣。比如，在A班就以学校实例作为课堂小结，既拉近了学生与学校、应用文写作的距离，又在小结中复习了写作要点。而B班以知识比较作结，就降低了学生的学习热情。
此外，在教学中也暴露了许多问题，比如知识迁移缺乏丰富性；在这次的课堂中，缺少了“读范文”这一重要环节。范文有提醒暗示学生的作用，在模仿与运用间起桥梁作用；“合作学习”流于形式，组织仍不够严密。合作学习在设计实施中必须分工合作、密切配合、各尽其力、体现团体的社会活动。而我在教学中只是把学生简单分组，缺少分工，这样就导致部分学生懈怠，没有了荣辱感，对学生态度品德的形成没有帮助。
问题依然很多，努力仍将继续。应用文写作的教学质量最终要接受社会的检验，教师要创造一切条件尽早将教学空间拓展到社会，多参与锻炼才能提高。只有把课堂与社会联系起来，才会开拓更广阔的天地。
参考文献：
黄丽清.《应用文写作》项目化教学实践再思考[J].职业教育研究，2013（07）.