杜威曾经感叹，我们“具有一切知识而迷了路”。
庞大的知识体系扑天而来，淹没、遮蔽了教育中更为重要的事物：核心素养的培养。
什么是核心素养？在经济合作与发展组织（OECD）看来，它是一个动态发展的整合了知识、技能、态度、情感与价值观的集合体概念。
知识不再是教育教学的唯一目的，“人”或者说是“学生”的素养回到了教育教学的中心。此时，课程与教学的再造势在必行：一切知识、一切资源、一切方式，都要围绕“学生”重组――知识体系的牢固可以被打破，资源的范围可以无限延伸，方式的选择可以多样。
只是，我们有相应的勇气和智慧吗？
我们看多了“教育叙事的神话”，似乎只要改变形式和流程就可以产生教学改革的“化学效应”。但当我们付诸实践，却屡屡碰壁，以致于心生胆怯，从改革中连连后退。
为什么会这样？这是因为，我们缺少了一种系统的课程意识，对“教什么”“怎么教”没有一种整体观。浅层的教学流程的变化，并不能触及教学改革的核心。
课程和教学的再造，要真正“回到学生，依靠学生，为了学生”，教师的专业知识体系就需要二次生长和重新构建。
苏格拉底曾有“无人可做教师”的断言。他这样说，不是为了否认教师的作用，而是强调，真正的学习只能依靠学习者自己。
那，教师能做些什么？生本教育做了16年的尝试，贯穿其间的主题是，相信人成长的内在力量，教育只是外在引导。
我们期待，这样的探索更多一些。春天已经来临，枯萎的草地开始返绿，是由于下面有无数的草根萌发了新芽。