【摘 要】早在公元前五世纪，西方的一位伟大哲学家就开始采用提问这种最基本的授课方式。就是指教师在课堂上不会直接的把答案告诉给学生，而是不停地对学生提问题，让学生积极思考，通过自己的努力找出答案，从而提高学生的学习效率。本文首先分析了语文阅读课堂上存在的问题，其次讲解了语文阅读课堂有效提问的重要性，最后探讨了语文阅读课堂有效提问的具体策略。
【关键词】策略；有效提问；初中语文；阅读
创造来源于遇到的问题，只有遇到了问题，才会开始思考，只有进行思考，才会有解决问题的办法。所以说，教师在上课的时候提问是教师经常使用的教学方法，让学生更加有效地获取知识。但是在目前的中学语文课堂中，教师的提问很简单，只是需要学生回答“是”或者“不是”，这样的提问方法禁锢了学生的思维，使学生不能积极自主的思考，根本就没有达到启发学生的作用。面对这种情况，我们将对语文阅读课堂提问的有效性进行简单探讨。
一、语文阅读课堂提问存在的问题
1.课堂提问不受重视
目前，有很多初中语文教师独立设计问题的能力不足，他们不能在语文阅读课堂上提出新颖的问题，而是直接从网上或者其它地方的教材中摘抄过来，甚至有些教师根本就没有领会这样提问的原因，更别谈用这个问题引导学生正确的思考以及深入的探究。有些教师只是象征性的问问，学生简单的回答，这样的授课方式并没有考虑到学生对问题是否了解掌握，和教学大纲以及新课程标准所规定的教学任务相差甚远。
2.教师的提问不够专业
一般来说，一节语文阅读课牵扯的内容十分广泛，要传递给学生的内容也非常多。但是课时是有限的，一节课时间很短暂，面对此种状况，教师就会提出很多的问题将文章分段讲解。这样的方法虽然有效地加强了教师与学生之间的互动，但是有很多弊端。因为提问的问题太多，学生就会忙于解答，思考时间十分短暂，不能很好地将教师提出的问题反馈给老师，只能是学生跟着老师思路走，这就将引导变成了定向控制，并没有因为教师提问得过多而形成良好的互动。
还有一个更为严重的情况，很多中学语文教师设计的问题很没有水准，甚至一点作用都没有。这主要从两个方面体现出来，一是设计的问题特别难，超出了学生的能力范围；二是提出的问题十分简单，很多学生无需思考就可以回答。这两种情况中，后者最为严重。例如在一节公开课上，教师讲授的一篇文言文阅读课――《桃花源记》中，这位教师问：“谁能告诉我这篇文章的作者是谁啊？”一个学生很快答道：“本文是由陶渊明所作”，这个教师又问：“那谁能告诉我陶渊明是哪里的人啊？”这个学生紧接着回答：“陶渊明是东晋浔阳柴桑人”，教师让这个学生坐下后，又接着问：“那么谁能告诉我浔阳柴桑是今天的哪里啊？”学生们异口同声答到：“在今天的江西省九江市”。整堂课课堂气氛十分活跃，可是教师提出的问题实在是太不专业了，完全不能引发学生有效的思考。
二、语文阅读有效提问的重要性
从社会学上讲，人类的发明进步史，就是一个不断提出问题并解决的过程。人类就在提问与解决之间不断进步的，也就是学习起始于提问。如果把这一现象应用到语文阅读教学的课堂中来，教师能够提出有效的问题，让学生有足够的实践和空间思考，引导学生的发散思维，不仅能够提高学生的学习积极性，还能使授课效率大大提高，帮助学生用更合理的科学方法获取知识。初中语文教师的任务不仅仅是实现教学理论，更重要的是在传统理论的基础上创造新的教学理论，在保证基本教学任务完成的同时，更应该关心教学所取得的成效。
所以说，探究初中语文阅读课堂的有效提问十分符合教育教学需求，有着十分重要的教学意义。初中是学生学习生涯的重要时期，语文教师在课堂若进行有效的提问，不仅能够活跃课堂气氛、提高学生的逻辑思维能力，还能激发学生的学习积极性，让他们的求知欲望更加强烈，同时还能保证学生的身心健康发展，从而让学生更加爱学习，爱动脑，这是一个良性循环的过程。因此，初中语文教师有效的提问，对提高学生的全面发展以及身心健康很有帮助。
三、语文阅读课堂有效提问的具体策略
1.开放式教学，互动式提问
在传统的教学中，教师提出的问题都比较简单，学生通常都是以对或者不对，是或者不是来进行回答，并没有给学生足够的时间思考问题。所以，教师提出的问题一定要具有开放性特征，能够激发学生的想象力。如在初中语文教材――《陋室铭》这篇课文中，教师可以问学生“为什么作者认为陋室不陋的原因”这样的问题。
除此之外，在初中语文阅读课上，教师不能一味地向学生提出问题，还要让学生积极思考，提出自己不理解的问题，让教师或者其他知道答案的学生回答讲解，以此达到互动教学的目的。这样的教学方式不仅能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高学生的独立思考能力，还能让教师和学生一起思考问题，达到互相进步的效果，因为教师也是需要不断学习的。
2.结合多种提问方式
在中学语文教学中，教师在阅读课堂上的不同时间段，可以采用不同的提问方式，让学生积极的思考，让课堂气氛活跃，使师生之间处于一种比较和谐的交流状态。
教师在步入正题的准备阶段中，可以向学生提问一些比较有悬念的问题去吸引学生的阅读兴趣，只有调动学生的阅读兴趣，他们才能更加认真仔细地去阅读文章，寻找教师提出的答案。这里要着重强调的是，教师提出的问题虽然要求有悬念，但是不能不切实际，一定要来源与学习相关的一些事情，和学生的实际生活是相关的。只有教师立足于学生的实际生活，才能更好地调动学生的参与热情，使语文课堂充满生机与活力。
教师在授课中，可以从课文中比较不容易让人注意的地方进行提问，来引起学生之间的激烈讨论，让他们的思想互相交流，只有在不同的观点上相互碰撞后才能产生正确答案。最后，在课程的尾声部分，教师不能早早结束，而应该对整节课的所讲知识进行一个整理，将所有知识条理分明地串联在一起，以此来加深学生对知识的掌握和吸收。除此之外，学生在阅读课本之前教师提问了问题，同样教师还可以给学生布置课后问题，让学生带着问题走出教室，这样他们就会对所学知识进行回忆，进而进一步巩固所学知识。
四、结束语
在中学语文教学中，课堂提问是一个十分有效的环节。在新课程的要求下，教师是教育的主导力量，起着不可替代的作用；学生不仅是教师教学的对象，也是教师教学的服务对象。因此，应该注重教学的民主性，把学生放在教学的主体地位，实现二者的和谐与统一。这不仅要求教师要有很强的基础知识，还要有设计问题的创新能力，根据不同学生的需求和文章的特点设计出能充分调动学生积极性和思考能力的问题，让他们以饱满的热情积极地学习语文，带着疑问的心态走进文章，充分体验探索知识给他们带来的快乐和成就感，也只有做到这些才能真正提高初中语文阅读课堂的有效性。
参考文献：
[2]薛峰.初中语文阅读问题式教学策略探究[J].才智，2013，07
[3]闫勤英.让有效提问点燃学生智慧的火花[J].学周刊，2013，15
[4]曾志小.初中语文阅读有效教学策略探究[J].兰州教育学院学报，2015，01
[5]王文利.中职语文阅读教学课堂提问的探索与实践[J].新课程研究（中旬刊），2013，03
[6]苏利桐.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014，04