【关键词】 语文教学；少教多学；教学目标；指导方
法；开放情景；内外结合
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 C
08―0103―01
“少教多学”顾名思义，就是在课堂上教师要做到少教，让学生尽量多学，使学生主动投入学习状态中，发挥最大的潜能。《语文课程标准》也指出：“语文教学应该立足于促进学生的发展，为学生的终身学习奠定基础。”如果我们的语文教学能够让学生积极主动地参与到学习当中，自主地“多学”，我们的课堂才能演绎出另一种精彩。笔者认为从以下几个方面着手，将会收到意想不到的效果。
一、精心设计教学目标，使教学过程尽量简化
教学目标是学生学习的导航，目标设定的合理与否，直接影响着学生学习兴趣的高低。教师只有站在学生“学”的角度上设计教学目标，学生才能对所学内容产生浓厚的兴趣，才能全身心地投入到学习内容的“探索”、“研究”当中，通过自己的努力，最终“发现”知识、学会知识。小学生感性认识强于理性认识，所以教学目标的设定一定要宜简不宜繁，教学过程切忌面面俱到，要让学生在线条单一的学习过程中重点探究知识的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的知识，讲学生解决不了的知识。如，窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，整个课堂的设计由两大部分组成：读出韵味，读出思考。整个教学环节的设计可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁。
二、巧妙点拨学习方法，使课堂学习尽量自主
1.识字方法的指导。低年级学生识字数量的多少，质量的高低会对学生今后的学习产生直接影响。识字是一件十分枯燥的事。所以教给学生正确的识字方法就显得尤为重要。比如，“囚”字的“囗”表示一间封闭的房子，即牢房，犯了错误或违法的人被关在牢房里就是囚禁。这种识字的方法就是依字理识字。还有形声字关联识字法。如，“拉、打”和“踢、跳”两组字的教学，引导学生区分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告诉学生“提手旁”表示与手有关，“足字旁”表示与脚有关。
2.阅读方法的指导。有时候，学生喜欢读书却又不得要领，这时教师就要指导学生掌握系统、科学的读书方法，使学生养成习惯，形成能力，最终达到“自主读书”的目的。比如，对待浅显易懂或阅读价值不高的书籍、报刊就要采取浏览法，大致了解其主要内容，在有限的时间内获取更多的信息；对名篇名著和文质兼美的优秀作品，就要静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识和营养。
三、注重营造开放情景，使学生潜能得以释放
教学实践证明，僵硬地传授讲解，机械地死记硬背，这种教学方式严重地压制了学生的学习兴趣和热情，压抑了学生的潜能，影响了学生的健康成长。所以开放民主、争辩质疑的课堂才能使学生的潜能得以充分释放。比如，在教学《绿色千岛湖》一课时，笔者设计了这样的一个环节：千岛湖一日游。引导学生抓住课文的相关内容，设计导游解说词，让学生在小组内轮流当导游，介绍千岛湖；评选出小组内的优秀导游，在全班展示，评出班级解说之星。学生在这一环节的学习中自主读书，积极交流，为了能够竞选解说之星，还创造性地组合教材，极大地解放了思维，提高了综合使用教材的能力，同时也加深了对课文的理解。
四、课内课外有机结合，使探究兴趣得以延伸
当然，“少教”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。关键部分要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景，与它相近知识的区别和联系。教师只有准确地把握“少”的度与“多”的量，我们的课堂才能够演绎出别样的精彩。