摘 要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。为此，在小学语文教学中提高小学写作教学效率，探讨小学语文写作教学方法的有效途径是每一位语文教师的重要研究课题。
关键词：小学语文；写作教学；有效途径
在小学语文写作教学中一提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在思考，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？ 本我就小学语文写作教学为题材，探讨小学语文写作教学方法的有效途径。
一、注重学生观察能力的培养
我认为在小学语文作文教学中学生最欠缺的就是观察事物的方法。教师是引导小学生学会观察的关键，要培养他们养成良好的观察习惯，观察丰富多彩的儿童生活，做观察生活的有心人，这种能力的训练要贯穿小学阶段的始终，而且各个阶段要各有侧重，并把观察到的用笔写下来，不要拘泥于形式，只需记下那时的感受与情形，这样对写作大有裨益。 在《新课程标准》中有这样一条要求：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”请注意新课标把培养学生的“观察”能力放在了写作教学首位，由此可见“观察”的重要性。事实上也确实如此，只有细心的观察，冷静的思考，合理的想象，才能让作文内容充实而生动。
二、激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，学生没有了兴趣就好像折断了想象的翅膀，这就好像缘木求鱼、胶柱鼓瑟，甚或南辕北辙，教师难辞其咎。 在小学阶段作文教学中由于小学生积累很少，缺少生活经验，仅靠课本的内容是无法满足学生求知欲的，学生在学完课本以后往往还有浓厚的兴趣想了解与之相关的知识，进行课外教学可以极大地满足学生的求知欲，拓宽他们的视野。可以利用这一点使他们的注意力在最短的时间内集中到要学习的内容上来，产生浓厚的学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习，甚至达到乐此不疲的地步。写作时可以让学生身临其境，在情趣的驱使下，适时提出对写作有价值的问题，让学生从中感悟，增强记忆力，拓展想象空间。运用情景再现教学，可以使学生一直处于积极主动的求学状态下，教师只要为他们指明学习的方向，帮助他们理清学习的思路，监督他们对学习内容的完成情况就可以了。这时，学生才能真正成为学习的主人，这样不但使教师的教学得到有益的补充，更主要的是也教会学生获取信息的教学方法，在教师放手之后，学生就会完全摆脱对教师的依赖而走上独立思考问题、解决问题的自学之路。在这个自主参与、实现自我价值的过程中，学生的各方面能力都会得到锻炼和提高，进而提高写作能力。
三、在阅读教学中渗透写作知识
叶圣陶先生曾说过：课文无非是个例子。教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。因而教师应该重视语文教材的示范作用，每学习一篇课文，要引导学生对作者是如何进行布局谋篇及写作的特点和方法进行剖析。引导学生体会作者命题立意的观点，选材布局的方法，表情达意的语言，理解作者是如何巧妙选材把所描写的对象写具体而生动的。不但让学生既要了解课文写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么要这样写。让学生带着表达的需要去阅读，去理解课文作者的表达意图，学习写作技巧，并用它来指导自己的写作，进而提高自身写作水平。
四、阅读训练与作文教学相结合
大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、结构、写作思路），仿其法（仿范文观察方法、思路方法）。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。
五、教师有效的作文评价
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径。二是多元标准；废除单一的评价标准，进行多元标准评价，分A、B、C三个等级，每个等级中又含有优、良两个等级，过一段时间，学生作文水平有了提高后，可以上升一个等级，如果退步了，则下降一个等级，这种评价方式对学生的促动很大，学生对自己的水平有了比较清楚的认识，追求进步的目标比较明确，并且“跳一跳，够得着”，能充分发挥评价的作用。
总之，小学阶段的写作教学十分关键，作文教学任重而道远，贵在坚持，通过长期的积累和训练。这不仅关乎孩子们的文学基础知识的培养，还能够对孩子们日后的文学素养以及文学方面的学习产生重大影响，因此合理科学的写作教学模式具有深远意义，我们作为教师，应在日常的教学中不断探索小学语文写作教学方法的有效途径，使得小学语文写作教学效率得到提高。