教师在教学中要不断地反思，避免在设计学习活动时出现关照优生、忽视后进生的情况。要让每一个学生都有机会自主学习，有充分的时间吸收、消化、积累、运用。
一、不良的学习习惯是导致学生两极分化的直接原因
从上学期开始，为了培养学生的自学能力，教师精心设计学案，在学案中明确提出本节课学习的目标，学习的方法和需要完成的任务，以便在课堂上交流，但是一些孩子缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，没有认真完成学案，为此到课堂上他不自信，不会说，也不敢说，所学内容也似懂非懂，感到吃力。
二、学生之间的个体差异
不同的孩子对学习的关注、学习的感悟存在差异是客观存在的，有些孩子认知程度较高，接触新的知识较多，从而有了学习的兴趣和动力，形成良好的学习习惯。在老师的引导下，能在学习中取得优异的成绩。而有些孩子基本上处在“自由放牧”的状态。除了在学校里拿书看看以外，没有其他学习的条件和机会，慢慢地这部分孩子在课堂上成了合作学习的旁观者！
三、家庭条件的制约也是产生分化的原因
孩子们因为家庭条件的不同，摄取信息，新知识的渠道受限制。比如，语文课、科学课需要相关资料，家庭条件好的，有电脑可以上网查阅，查阅的过程也是学习的过程，时间久了，这部分孩子的知识储存量越来越大。但是另一部分孩子没有这些条件，完成学案有关内容就有困难，渐渐养成依赖心理，变得学习不主动。
冬去春来，走进新课程已有几年了。回首这几年的课改之路，感慨万千。我坚信：只要大胆尝试，不断创新，新课改定会迎来灿烂的曙光。我衷心地期待着。
参考文献：
章昌林.新课改下小学家校合作共育学生成长浅探[J].教育教学论坛，2010.