[摘 要]教研室是青年教师成长的摇篮和基地，在青年教师的培养上有着其他机构不可替代的作用。遵循青年教师成长规律，科学处理好青年教师培养过程中需要关注的几个关系，对青年教师的健康成长具有非常重要的意义。
[关键词]教研室 教师培养 关系
教研室是高等院校最基本的教学单位，其主要任务包括师资队伍建设、课程建设、教材建设、实验室建设等，其中师资队伍建设是教研室建设中的重要内容[1]，而青年教师的培养又是教研室师资队伍建设工作的重中之重。由于教研室处于师资培养工作的第一线，是青年教师成长的摇篮和基地，因此，它在青年教师的培养上有着其他机构不可替代的作用。结合多年的教学管理实践，笔者认为教研室在青年教师的培养过程中，应遵循青年教师的成长规律，科学处理好以下几个关系，这对青年教师的健康成长，对提高青年教师培养质量具有非常重要的现实意义。
一、处理好业务与师德的关系
教师是人的精神生命的培育者，是人文教化的承担者。在教育活动中，教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化的作用。“正人先正己”，教师要严于律己，加强自身修养，这样才能为学生作出表率和榜样。具有良好的道德品格和较高的人格境界是教师的必备条件和首要要求。[2]因此，在青年教师的培养上，教研室要处理好业务素质和师德素质全面发展的关系，始终把师德建设放在首位，把为人之德、治学之德和从业之德的教育贯穿培养和培训工作的始终；要选定师德高尚、业务过硬、知识渊博、教学经验丰富的老教师作为青年教师的指导教师，在思想政治、业务素质、教学科研等方面对他们进行“传、帮、带”，在教风建设、团队精神和为人处世等方面对青年教师进行具体点拨，帮助青年教师打牢人格魅力和学识魅力共同提升的思想基础。
二、处理好压力与动力的关系
没有压力就没有动力，有压力才可以激发人的斗志，使人产生创造力。相反，压力过大就可能适得其反，尤其是对刚刚参加工作的青年教师来说，他们的教学经验相对不足，专业基本功还不扎实，知识迁移能力差[3]，加之他们正处在事业、家庭刚刚起步阶段，如果为了促使他们快速成长，就给青年教师“压担子”，让他们承担繁重的教学和科研任务，会使他们产生巨大的压力，很容易导致青年教师身心疲惫。过多的工作量和过早的“施压”，往往会使青年教师没有足够的时间和精力对自己的教学进行反思，一些挫折和偶尔的“出师不利”也会使一些青年教师失去从教信心和职业兴趣。因此，在青年教师的培养和使用上要把握好度，注意处理好压力与动力的关系，要营造使青年教师“轻装上阵”的氛围，一步一个脚印，使青年教师在自己的努力下、榜样的示范下、指导教师的帮带下、大家的鼓励下，顺利完成从学生到教师的角色转换，打下职业生涯的良好基础。
三、处理好内因与外因的关系
美国密执安大学帕尔兹博士说：“热情主动精神结合‘放手’政策，是教研室主任最有效的领导方式之一，要做到既关心又放心，这是一门要求在人和人之间的关系具有丰富经验的艺术。”在青年教师成长方面，青年教师自主发展是内因，外部激励是外因。在青年教师的成长过程中，内因是起决定作用的。因此，教研室要正确引导和激发青年教师的内在追求和动力，给他们适度的空间和自主权，让其自主学习，自我提高。青年教师思维活跃，接受能力强，在教学实践活动中，教研室和指导教师既要重视对青年教师课程设计、教学程序、教学方法、教学手段和教学技巧的传帮带，更要注重引导和鼓励青年教师运用新的教育理念，创新自己的教学模式，尝试不同的教学方法。在具体指导过程中，教研室和相关人员不要用现有的制度、框框和程序去对照青年教师的教学设计，如果认为青年教师各个方面都需要帮助，而把各个环节都为他们量身打造好固定的模式，很容易增加青年教师的惰性，使青年教师循规蹈矩，按部就班，减弱他们的创造性。因此，在青年教师的培养中教研室要注意处理好内因和外因、传帮带和自我发展的关系。
四、处理好教学与科研的关系
高校教师的任务是教书育人、科学研究和社会服务，高校教师通常情况下都具有教师和学者的双重身份，但首先应该是教师身份。因此，打好教学基本功，胜任教学工作，是高校教师的首要任务。国内外教育专家普遍认为，青年教师的成长过程一般要经过“角色适应”、“主动发展”和“最佳创造”等三个阶段，在每一个成长时期，青年教师均有不同的成长轨迹，并具有不同层次的发展需求，其中“角色适应阶段”（1-3年）是青年教师教学能力成长的关键时期。因此，教研室要处理好提高教学能力和提高科研能力的关系，对青年教师的培养，必须遵循人才成长规律，在青年教师培养的初期应重点关注对青年教师教学能力的培养，科研可以不做硬性的要求，让青年教师把主要精力放在学习现代教育理念和思想，掌握教学规律和教学原则，熟悉教学工作程序和方法，提高专业素质和任教能力上，待青年教师站稳讲台，胜任教学工作后，再逐步调整培训计划，进行科研能力的培训，循序渐进，最终达到教学能力和科研能力相辅相成，相得益彰的培养目的。
五、处理好正面激励和问题评析的关系
美国普渡大学有位管理学者认为，一个管理人员在创造性工作中所起的鼓励和促进作用，甚至比他亲自参加研究更重要。教研室在对青年教师的帮带过程中不仅要时刻维护教师的从教自信，还要通过具体的指导来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信。青年教师在工作中获得一定的成就感是推动他们走向成功的重要动力。适时地鼓励青年教师，让他们切身体验成功的快乐，感受工作的幸福，可以坚定他们进一步发展的信心和决心。[4]对他们教学科研工作的点评要“优点谈足，缺点抓准”，要评出特色、点出创新。在讨论一些问题的时候，要尽可能地去发现他们的合理内核，而绝不是去寻找他们的缺陷作为批判的依据。要以宽宏、包容的心态去对待对青年教师工作中存在的不足与问题，不能苛求他们走上岗位便是一个合格的甚至是想象中的优秀教师，更不应该按一个有多年实践经验的教师的标准去要求他们。青年教师的进步与成长不可能一蹴而就，需要实践过程的历练；他们的教育教学智慧，需要在教训汲取和经验提炼过程中升华。所以，教研室领导和指导教师要注意处理好正面激励和问题评析的关系，乐于激励别人，当一个能鼓舞人心的参谋和导师是教研室领导应该掌握的管理艺术。
六、处理好督导与督改的关系
教学督导主要具有对教学工作监督检查、分析评价和咨询指导三个功能。教学督导中监督、检查、评估等属于督的范畴，而建议、指导、共同研讨等属于导的范畴。[5]教学管理中我们发现，由于青年教师从教时间短，对教育教学理念的认识不够深刻，教学经验不足，对如何针对问题改进教学有时考虑得不是很全面，一些青年教师还往往找不准破解问题的关键点，加之一些青年教师的惰性和对专家督导意见的重视程度不够，教学督导的效果往往受到一定的影响。实践证明，在“导”之后督“改”，即教研室对青年教师的改进情况进行跟踪指导，是提高督导质量的有效途径。教研室要及时了解学校、院系督导组对本室教师课堂教学的检查指导意见，结合教研室督导情况，及时对青年教师的课堂教学情况进行跟踪检查，在跟踪听课的过程中，了解青年教师对督导专家指导意见的改进情况，听取他们对课程设计的创意安排，探讨解决教学问题的办法和途径，引领青年教师在不断反思、改进和总结的过程中逐步领悟教育教学理念、深化对教学改革重要性的理解，进而生成克难攻关、超越自我的能力与智慧。
[ 注 释 ]