[摘 要]语文教学的目标是通过一篇篇课文去实现的，一篇课文的教学目标，需结合学段目标要求、单元导读要求、文本特点以及课后习题、学情等来综合考量确定。同时，要确定好课堂的目标层次，第一层次是显性目标，要指向夯实基础；第二层次目标是隐性目标，要指向语言文字运用。
[关键词]阅读教学 多维观照 目标
人们常说：数学教学目标清清楚楚一条线，语文教学目标模模糊糊一大片。这句话道出了语文目标确定的复杂性。语文教学的目标是通过一篇篇课文去实现的，课文不直接体现教学目标。就一篇课文来说，要实现什么样的教学目标，需结合学段目标要求、单元导读提示、文本特点以及课后习题、学情等来综合考量确定。同时，有些目标属于基础目标，也可称之为显性目标，不需教师花多大的精力就能确定；有些目标不那么明显，它隐含在相关的教学因素之中，可称之为隐性目标。要恰当合理地确定一篇课文的教学目标，需要有多维观照的思维意识，做到脑中有标、胸中有本、目中有人。
一、显性目标指向夯实基础
何谓显性目标？就小学阅读教学而言，应该是那些从第一学段到第三学段一以贯之的、明显的、最基础的目标，也就是第一层次目标――读通读顺课文，初步感知课文大意。显性目标的确定需要观照课标学段目标的相关要求、教学实施建议和评价建议中的有关要求，也要参考课文后的相关练习安排。阅读教学中的显性目标大体内容如下：一是识字写字的目标――明确会写会认的字的教学目标要求，会认的字在课文的语言环境中会认，换个语言环境也会认；会写的字能读准字音，识记字形，正确书写，能理解运用。每篇课文后都有要求会认会写的字，会认的字用条形格呈现，会写的字用田字格呈现。二是理解词句的目标――结合上下文、生活实际、借助字典词典和自己的阅读积累理解相关词句。三是正确流利地朗读课文的目标――读准字音，不掉字、不添字、不错读、不重复、不颠倒语序，把握好语法停顿、逻辑停顿，能连贯地读，不破读句子。四是诵读优秀诗文的目标――把握好节拍停顿，读出诗文的节奏和韵味。五是识字能力目标――能借助拼音识字，会用音序、部首查字法查阅字典词典。六是识字写字习惯目标――遇到不认识的字，养成查阅字典词典的习惯，养成正确的写字姿势（身正、肩平、足安）和握笔姿势（一指二指捏着，三指四指托着，小指藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着）的习惯，并且将这些习惯一以贯之。七是积累词句段篇目标――凡是课后练习中要求诵记内容的必须落实，还要引导学生积累课文中富有表达特色句式和段落。
显性目标在具体的阅读教学实践中如何安排呢？一是落实识字、正确流利朗读课文目标，要有年级、学段意识。不同年级、学段应依据教材的编排特点等在方法运用和指导策略上有所侧重，不能平均用力，以提高单位时间的教学效率。识字目标的落实：一年级的阅读教材全文注音，借助汉语拼音读准字音，并在读准字音的基础上优化组合各种方法，通过复现的策略巩固所学汉字。二年级的阅读教材，只给文本中的多音字、要求认识的生字加注音，放在文本的下方。鉴于教材的安排，达成识字教学目标，选用的教学策略应是先借助文本下方的注音或查字典或问教师的方法将课文读顺；再将要求认识的字从文本中抽出反复巩固。同时，还要考虑要求认识的字在学生日常生活和阅读实践中复现率的高低以及笔画、结构繁复考量识字的难易度，思考用力用时的量度。正确流利地朗读课文目标的落实：识字目标落实到位了，读正确的目标也就达成了。如何实现把课文读流利的目标呢？一方面要加大对有一定难度句子的指导力度。读通读顺是读流利的前提和基础。读不通顺的原因是学生不会断句，尤其把握不准逻辑停顿。因此，教师要指导学生结合词句意思合理标注句间停顿节拍线，让学生依据节拍线反复朗读，达到读通读顺的目标。另一方面，对读通读顺课文的训练要体现由扶到放的梯度。有了第一学段教师手把手的悉心指导，到了
二、三学段放手让学生多读就能实现了。二是落实识字写字习惯目标，要有持之以恒的意识。遇到不认识、不理解的字词要有查字典词典的习惯，写字教学要树立学生提笔练字的意识。三是落实积累词句段篇的目标，要有自觉自愿的意识。学生能自觉根据课后练习以及语文园地中的诵记要求自觉积累，能根据自己阅读自觉记录喜欢的词句段篇。教师要结合课文学习适时补充背诵材料引导背诵，适时组织各种诵记、运用诵记内容的活动，激发学生保持诵记及运用诵记的兴趣。
关于显性教学目标表述必须要清楚、明白、具体，师生都能明白这节课该学些什么，学到什么程度。如，人教版四年级上册《去年的树》的显性教学目标的叙述可这样表述：一是正确流利朗读课文，会认1个生字“伐”；会写4个字“融”“剩”“伐”“煤”，重点写好“融”“伐”。二是默读课文，说说课文的主要内容。
二、隐性目标指向语言文字运用
三、显隐结合，均衡课时容量
一篇精读课文的教学，通常用两课时达成教学目标。在日常教学实践中，如何均衡两课时的教学容量，合理安排每课时的教学目标，关乎教学效益与教学目标的达成。课时教学时间是个常量，实现相关教学目标需要相应的教学时间做保障。如果课时目标容量确定不当，教学容量安排不合理，或前松后紧或前紧后松，势必会影响教学效果以及目标的达成。如何将教师在研读文本时设定的显性目标和隐性目标合理分解到每个课时，均衡每个课时的教学容量呢？一是观照学生学习语文的认知规律――由感知到理解再到运用，体现目标设定的层次性。二是观照教材课后识字写字目标要求，明确教材安排的识字写字目标是底线要求，在具体的教学实践中要做到下要保底，上不封顶。三是观照课文的长短及学段。四是观照学生语文知识能力基础。一般来说，第一学段第一课时达成正确流利地朗读课文，落实识字、写字的目标，重点落实2至3个字的指导书写；积累相关词语和典型句式以及富有表达特色的语言等目标。第二课时目标课设定为：理解并学会运用重点词语及典型句式，感受课文内容，有感情地朗读课文，课外阅读拓展，适时插补指导落实另一部分写字任务。第
二、三学段，第一课时要达成这样的目标：正确流利地朗读课文，学会本课的生字词，在读文的过程中借助字词典、结合上下文、生活实际以及阅读积累理解相关词语的意思，把握课文要点以及主要内容，构建本课的阅读话题。如果是较长的课文还需安排一至两个段落的研读品悟任务。第二课时的目标，第二学段重点把握课文结构，研读重点词句，体会关键词句对表达情意作用，有感情地朗读课文；强化典型句式及特色语言积累；选准读写训练点，强化读写结合训练。第三学段第二课时的目标，主要是从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达方式和方法，体会其表达效果；积累相关语言材料；适当安排读写结合训练和拓展性阅读。
这样安排课时目标层次，具有科学性和可操作性，能有效地提高课堂教学的效率。