《语文课程标准》给汉语拼音明确定位是“帮助学生识字”和“学习普通话”，这种定位，突出了汉语拼音的工具功能，学生掌握了汉语拼音这个工具就可以无师自通地去独立识字，学生拼读音节和利用拼音识字的重要基础是学会字母，字母主要是声母和韵母，但它们是单调的符号组合，比较抽象，加之教学时间短、任务重，学生年龄小，又是刚入学，容易受方言的影响，给教学带来一定的难度，为此我在教学中主要采用以下一些方法。充分调动儿童丰富的想象力和好奇心，收到了良好的教育效果。
一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言来进行教学
语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。比如人教版汉语拼音“g k h”这一课，我是这样引导的：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗？你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁？它给我们带来了哪位拼音朋友？”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。学生在观察和交流中感知了“g”的发音。在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子？”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。接着我继续引导：“‘g’的家在哪里？”学生说：“‘g’的家在中格和下格。”我又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗？”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养。
二、巧创儿歌，记忆字形
学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如“马蹄印儿ddd” “右上半圆ppp” “伞柄朝下ttt” “9字加弯ggg”等。在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”这样大大地提高了学生记忆的效率。
三、设计游戏，让学生在快乐中学拼音
教育家洛克说过：“教育儿童的技巧是把儿童应做的事，也都变成一游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜欢的事情，在教学中运用游戏，符合学生的心理特点，使他们在轻松快乐的游戏中学习记忆汉语拼音。
1.变魔术。“b p q d”这几个声母学生容易混淆，总是分不清。为此，我设计了“变魔术”的游戏。我先让学生课后准备一张纸做的半圆和一根小棍子，课堂上让学生自己随意地摆在小棍子的左、右上方或左、右下方，组成四个声母，自己摆自己读。也可以同座互相摆互相考考，通过各种形式的“变魔术”反复巩固，学生对这四个声母有了更为深刻的记忆。
2.找朋友。在教学复韵母ai ei ui时，我先让学生拿着写有单韵母a e i u 卡片，让学生自己找朋友，找到自己的朋友后，学生自己读，然后再让其他同学读，通过这样的游戏学生知道复韵母是由两个单韵母组成的。学习其他复韵母时，也可以运用同样的方法方式放手让学生自己学习。
3.摘苹果。在教学过23个声母后，我设计了“摘苹果”游戏，把23个字母写在“苹果”上贴在“果树上”让学生去摘果子，这样一方面提高了学生兴趣，另一方面又提高了教学效果。让儿童学得主动，学得轻松。
四、确定位置，认真书写
书写和发音、拼读一样，都服从动作技能学习的规律。在教学时，首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能，这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有：竖、右弯竖、竖左弯、竖右弯、左竖弯、左斜、右斜、左半圆、右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上，可以着手让学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母，要讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点，可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。需要指出，规则的陈述往往与教师书写的示范结合起来使用，如教写“b”教师可以一边板书一边说：“四线格是三层楼，b家住在二、三楼，从三楼往下到二楼，先写竖，自上而下，靠着竖，右半圆圈住二楼（右半圆自上而下），笔画要占满格”。接着由教师指着范字让学生读记笔顺，然后再动笔写。