体现具有以下特点。首先，在诸多“情商”特征中“自制力强”以及“对人、事、物的热情”是每册教材中较为突出展现的，说明这两个特征是低年级学生容易理解并相对需要培养的部分。其次，教材中某一特征的展示较为直接和可操作性强。从各个数据统计中我们也不难发现，各数字的分布是比较均匀的，在低年级培养学生某些适合其年龄特点的“情商”，建议给予一个相对统
一、稳定的周期。
三、 运用教材中的优势，培养学生的良好“情商”
课堂是培养“情商”的一个有益场所，语文教学充满着情感与生活的交融，教师更应该抓住这一最佳时期进行教育。这是一个重要而又细致、复杂的过程。我尝试着从以下三方面进行探索。
1. 感情朗读中渗“情商”。感情朗读能够使学生在正确理解朗读材料的同时，受到感染和熏陶，从而引导学生真正进入角色。从培养“情商”的实践来看，能促使学生主动探索，全身心地投入到教材和教师创设的活动情景之中，充分感受情感及情绪的魅力。
（1） 迁移学生情感和情景体验，进行感情朗读。客观地讲，低年级学生的情感和情景体验并不丰富，为学生创设一个具体、生动的情景，唤起其获取知识的欲望，有利于其“情商”的发展。以“情商”特征之一“好奇心”来看，有一上《冰花》；一下《世界多美呀》《小松鼠找花生果》；二上《英英学古诗》《有趣的发现》；二下《“黑板”跑了》《问银河》共7篇。老师在进行教学中，宜抓住学生对事物及自然现象的好奇点，同时出示文中句段让学生朗读。学生此刻沉浸在发现冰花的惊奇中，看见鸡蛋壳外世界的兴奋中，追问银河的喜悦中，个个笑逐颜开，读得很出色，达到了感情朗读的境界。
（2） 充分运用图画，进行感情朗读。苏教版小语教材图文并茂，利用教学挂图、课文插图、剪贴画以及现代多媒体教学手段，能培养学生的观察能力、思维创新能力和语言表达能力，同时形成他们良好的“情商”特征。比如一下《雨点》着力描写了雨点在四个不同地方的不同形态。在教学中，我利用多媒体，将课文插图放大，并指导学生仔细观察雨点所处的地点、它们的姿势，以及适当运用动画和音乐，让学生们感受雨点在其中不同的心情与快乐。学生在形象感知后感情朗读，活泼开朗的“情商”特征的渗透也自然而然的融进去了。
（3） 让学生扮演角色，进行感情朗读。在感情朗读训练中，让学生扮演文章适合的各种角色是符合学生特点的内在需求。教学《三个小伙伴》，我让学生戴上不同头饰，分别扮演小野猪、小象和小袋鼠，学生在模仿角色进行感情朗读的表演中，揣摩角色的神态和语气，时而挠头焦急，时而动脑筋，极富感情色彩。学生要进行表演，就必须对课文充分理解并进行创作，在此过程中，其创造能力、实践能力都得到了培养和提高，并在实践中加深体会合作的意义。
（4） 充分利用音乐渲染气氛，进行感情朗读。如果在教学中借助于音乐，有效地烘托、渲染课文内容所应有的气氛，那么学生会在美的享受中理解课文，获得情感的体验，其感情朗读效果和“情商”的渗透自然又会上一个新台阶。如教学二下《欢乐的泼水节》一课，配上泼水节欢快的音乐和水声，让学生在音乐中想象人们的可爱和调皮，想象泼上水后的喜悦，再让学生进行感情朗读。在这样的训练中，既利于提高学生的感情朗读水平，又开拓了学生视线，陶冶学生情操，增强了学生实践，加深了学生情感体验。
2. 思维拓展间展“情商”。让学生根据自己的想象，续写课文也是丰富情感的有效途径。学了《小松树和大松树》一课后，引导学生续写故事的结尾：“听了风伯伯的话后，小松树低下了头，这时它会怎样想？”由于前面教学中词、句的多样练习，学生们较为深刻地理解了课文。教师还可以带着学生走出课堂，来到自己情感的空间中去自由的释放，实实在在地、快快乐乐地培养和锻炼自己。他们凭着想象大胆说出自己的看法，自然地转为自己的体验和处理自己情感的方法。
3. 教学评价时重“情商”。众所周知，情绪具有动机的力量，控制情绪的能力是“情商”的重要品质之一。教师应想方设法运用风趣的语言，形象的描述，生动活泼的训练方式，让学生保持最佳心理状态。对学生的每一次回答，都做出鼓励性评价，尽量避免“你错了”“你回答得还不够完整”等只找缺点的评价，代之以期待的目光、亲切的微笑，让学生不断地获得成功的喜悦，保持参与学习的热情和动力，同时促进学生的自我激励能力。没有心理障碍，自然能以最佳状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。