摘要：随着21世纪国际间交流的不断深化及中国学生英语水平的普遍提高，传统的大学英语教学已经无法完全适应学生的学习需求。本文基于我国一般工科院校教师和学生的现状，简要分析大学英语向通用学术英语教学过渡的必要性及实际遇到的问题，探索将任务教学法引入通用学术英语课程的教学策略。
关键词：通用学术英语 任务教学法 教学策略
中图分类号：G642.0
文献标识码：C
1 一般工科院校实施通用学术英语教学的迫切性
一般工科院校的大学生具有较好的逻辑思维能力和分析问题能力，他们步入社会后在专业岗位上的进一步发展会更加需要学术英语的相关知识和技能。通用学术英语教学教学目的明确，实践性、可操作性强，与学生的专业学习直接相关，一般工科院校的大学英语教学的重心需要逐渐向学术英语过渡。
首先，大学英语的教学模式和内容无法满足社会对人才的需求。随着社会对英语重视程度的逐渐增强，多数学生在中学毕业后已经具备了较好的语言技能和丰富的词汇量。但目前国内大多数的高校仍然无法完全摆脱以教材教法为核心的传统教学模式，实际教学中还是普遍保持或依赖于“以教师为中心”的传统模式。学生过多地依赖于教材和老师，自然就缺少运用英语的机会，独立思考和解决问题的能力明显缺乏，难以培养出符合社会需要的高素质高技能的应用型人才。
其次，学生对实用的专业知识需求逐渐增加。目前相当比例的大学生对英课语兴趣不足，而许多在四、六级考试中成绩不错学生的实际的语言能力并不高，甚至普通的日常应用能力都没有。归根结底，是大学英语教学没有给学生提供他们需要的实用知识和技能。
2 采用任务教学法实施通用学术英语教学的可行性
学术英语教学不同于通用英语教学，必须在教学策略和设计上有所创新，以达到满意的教学效果。目前国内越来越多的院校开始了通用学术英语课程的实践，但仍然面临着各种各样的问题。来自于外部条件的如学校的改革力度，政策支持，教材选择等；来自教师的问题主要有观念转变及学术能力提升；当然也有来自学生本身的因素，即对学术英语的心理准备，学习积极性和原有的专业知识储备等。
任务教学法（task-based approach）是建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，兴起于20世纪80年代。它以学习者为中心，强调以人为本，以学习过程为重心，以任务为动力、手段和目标。其主要目的是让学生直接参与某个特定任务的完成，以培养学生综合应用英语的能力。采用任务教学法可以使学生在实践中运用已有的知识、技能，并获得新知识和提高技能，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的发展趋势。基于任务教学法的通用学术英语教学是将学生的学习与具体任务或问题相结合，使学生真正投入于到问题研究中，通过学生的自主探究和小组合作来解决问题，从而完成既定学习任务，锻炼学生们多方面的能力，如课堂记录、文献检索、学术阅读、综合分析，演示陈述等能力及自主学习能力。
3 任务教学法在通用学术英语中具体实施策略
3.1任务准备阶段
首先，教师帮助学生建立对通用学术英语课程的积极态度，明确学习目的。为学生们营造一个轻松、主动的学习氛围，鼓励学生充满信心地完成研究任务。鼓励学生不畏惧学习过程中的困难和出现的意外问题，并乐于在讨论研究中加深对正确理论的理解。在完成具体任务过程中不断发现新问题，解答新问题。与学生共同合理划分好学生研究小组，可将全班学生以每组5-6人自愿组合，选派责任心强，性格开朗，英语底子较好的同学任小组长，负责本组的研究项目进行情况并与教师及时协调沟通。
3.2布置任务阶段
3.3任务完成阶段
在这一阶段，教师帮助学生用适合具体问题的方法做一名积极的研究者，学会适当的研究规范。该阶段时间较长，可以与期末考核相结合，作为学生的总成绩评价依据。在一系列以研究任务为中心的活动中，锻炼学生的学术阅读技能，分析能力和学术写作能力。而学术写作实用性和针对性会要求学生迅速提高学术写作能力。教师是整个阶段的指导者、资源提供者和行动监督者。
3.4任务展示阶段
期末课堂上的PPT演示陈述是研究任务完成与否的最终检验。在各组展示期间，教师鼓励其他同学现场提问，达到更好的学术交流效果。在任务展示结束后，教师需要针对不同小组的实际情况做出周到精准的评估、分析，给出建设性意见。帮助学生分析、反省和评价他们自己的思维过程。也可以采用小组间互相评价的方式。当然，在任务的具体实施过程中往往会出现预料之外的情况，教师需要及时对学习者的任务执行效果进行监控，在过程中针对各组的不同情况给予适当的指导和参与意见。才能使教学效果收效显著，真正培养学生的专业技能水平。