摘 要：传统的体育教学模式已经阻碍了学生对体育的兴趣，注入式的教学，孩子们在一遍一遍的学习和动作的纠正中感受到了体育课的古板和乏味，让我们从生态课堂出发，使每个孩子在生态的氛围中找到体育学习的兴趣，从而提升他们的体育素养。
关键词：生态课堂；体育教育
有人曾经做过调查，班级里喜欢体育的孩子连百分之五十都不到，这个看似简单的调查，背后却给我们太多的思考。传统的体育教学模式已经阻碍了学生对体育的兴趣，注入式的教学，孩子们在一遍一遍的学习和动作的纠正中感受到了体育课的古板和乏味，原本应该成为课堂的主角的学生，作为主体的学生却一直被定位于被动状态，使得很多学生在体育课情绪低落、甚至想着能躲就躲来面对体育课，这是我们必须正视和名对的话题，如何给孩子们喜欢体育课堂，在体育教学过程中打造出快乐的学习氛围。让我们充分的了解每一个教育对象，从学生的需求出发来施教育，从生态课堂出发，让每个孩子在生态的氛围中找到体育学习的兴趣，从而提升他们的体育素养。
一、建立新型的师生关系，以学生为主体
陶行知提出了“民主教育”，在体育教学中要想实施“民主教育”就要求体育教师转变传统教育中的师生观，在教学过程中教师要关心学生、相互尊重、与学生建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，形成一种平等的友伴性的师生关系。教师可以参与到学生的活动中来，与学生积极沟通与交流了解学生心理。例如：教师可以在课后与学生谈心、交流，共同参与到课堂中来，关注学生的言行，教师可以参与到学生的活动中来，与学生积极沟通与交流了解学生心理，建立良好师生关系。教师要彻底转变角色，成为教学活动的组织者、参与者，而不是决定者、控制者。要充分体现学生的主体地位，在上课过程中教师可以利用已有的教学资源对学生进行相应的启发，让学生在实践的过程中学到知识和技能。体育教师要转变传统教育中的师生观，在教学过程中教师要关心学生、相互尊重、与学生建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，形成一种平等的友伴性的师生关系。
二、培养生命意识，焕发课堂魅力
体育课堂是人生命意识的精神世界的核心与基础，其重要任务之一就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。这是一种直观的有利条件，有待我们体育教师去开拓创新。要把培养良好运动习惯，建立健康生活方式作为首要任务。每个孩子都有着自己独特的一个世界，我们要在课堂上怀揣着对生命的敬畏，重复的尊重每个孩子，不同的孩子设计不同的训练方案，让他们的生命得到激发，从而培养他们积极的人生观、生命观。使孩子们有更加充沛的精力投入到平时的学习生活中去。
例如：在课堂上遇到火灾时，有序的撤退等等场景，模拟抗洪救灾的场面，利用教具和教学内容让学生学会水灾时自救和互救的技能。并寻求各健康知识与生命教育的结合点，结合体育保健课，让学生了解简单的救护措施和正确的运动方式。把生命教育渗透到体育课堂教学中，最终将“知识课堂”推向“生命课堂”，焕发体育课堂独有的生命活力。
三、行以求知，体验学习提高学生的体育锻炼能力
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生十分重视行与知的结合，他认为，“行动遇着困难便不能不思想，思想贯通便取得了真知识，运用真知识以行动，便走上了创造之路。”
我们的体育教学向来是重视学生体育锻炼的，但是对于学生的体育锻炼能力的培养和提高却做得不够；在大部分的体育教学中，教师更多的是“让学生练”，而不是“教学生如何练”。课堂中要给学生体验的机会，不能操之过急。
我们必须重视学生的学习经验、体育经验的作用，因为学习体验过程本身就是行知结合的过程。所以，我们要在体育教学中培养、提高学生的体育锻炼能力，必须坚持将行与知相结合，即理论与实际的结合。教师应当在教学中针对不同的问题，采用灵活多样、富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。体育课堂教学应积极采用探究式学习、体验式学习。
四、分层教学实施因材施教原则
“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒；绿叶如云，寻不到完全相同的一双叶片。”自然界的万物成长规律如此，我们的孩子成长的过程也是如此，教师要用心观察每个学生的优势和不足，对于他们成长中遇到的障碍采取有效的方式促进其改变，让学生身上的长处带动他们的不足，这样每个孩子就会根由自信地走进每一天的成长。
尤其是体育课，我们绝对不能一个尺度要求所有的学生，如果对于很多孩子老师一下子要求过高也会给他们造成伤害，体育教学中我们要牢记四个字：因材施教，尊重个体差异，量身定制他们的成长方案。
由于遗传基因的不同，学生间运动能力存在差异。同样深度、广度、进度的体育教学内容必定不适合所有学生，容易出现运动能力强的学生“吃不饱”，运动能力低的学生“吃不了”学不会，导致没有学习动力。
着意分层教学，分层教学是解决学生运动能力存在差异比较有效的一种因材施教方式。由于运动能力的不同，学生对教师安排的统一教学内容，在进度、广度以及深度上都表现出不同。因此教师将班级中的学生按运动能力水平分成几个同质组，实行区别要求。例如，在水平二（三年级）蹲踞式跳远教学活动中，教师将学生分成初级组、中级组、高级组、运动员组四个组别。对于初级组的学生在练习时要求明确做出单脚起跳、双脚落地、屈膝缓冲的跳跃动作，不强调远度；对于中级组的学生在练习时要求除了掌握初级组的要求之外，要有明显踏跳动作，有一定远度；对于高级组学生在练习时要有一定助跑速度，踏跳有力；对于运动员组的学生除了做到以上动作外，要能做出腾空、收腿动作。定级不是固定不变的，学生经过课堂上的努力练习可升级。对运动能力水平低的学生，要求他必须掌握与其水平相符的运动技能，并加强个别辅导，与此同时也鼓励进一步地探知行为。对运动能力水平高的学生，给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求精。
学生是学习的主人，要以学生发展为本，让我们通过自己的努力，让每个孩子轻松走进体育，让生态之花绽放在每个孩子心田。