摘要：本文对在职教发展新形势下，随着中职语文课程地位的提升，如何顺势而为进行了探究，认为应遵循职教规律创新发展，推进向职业化转型，服务于技能型人才的培养。
关键词：中职语文课程 职业化 转型
当前，中职语文课程日渐陷入两难境地，即语文课程在中职课程体系中的地位提升且被强化，但在实践教学中又缺乏突破口，怎么教、教什么的问题较突出。
笔者认为，破解两难问题，根本在于中职语文要遵循职教规律，抓住职业性的基本属性，做到与其工具性、人文性“三性合一”，用“职业性”这只中职语文课程的“第三只眼”重新审视语文，以专业为基点构建小而精的“职业化语文”，其落脚点在教材、教师、教法上，加大“三教”的改革创新迫在眉睫。
一、编写行业导向清晰，职业化明显的中职语文教材
教材是实施有效教学的重要载体，成功的教学源于定位准确的教材。现今中职语文教材“职业元素”缺失。如阅读教学带职业化内容的范文少，古文经典以往学过的居多，口语、写作也是重复初、高中内容。因此，编写职业化明显的中职语文教材是当前的首要任务。
调查表明，用人单位对不同专业的中职毕业生的语文听说读写能力需求各有侧重，如文科类岗位侧重写作能力，而理工类、经贸类、农林类岗位侧重阅读能力。教材就应根据行业岗位的具体需求和使用频率较高的技能，重点突出、比例不一地编写职业化语文教材，使教材内容差异化。以口语技能教学为例：文秘专业应侧重编写上传下达、商务谈判、客户接待等场面上“官话”内容;医药专业应侧重编写与患者坐诊看病交谈等帮助消除病痛、平抑心情的“好话”内容;农林专业应侧重编写符合果农、菜农生产实际等让农民兄弟听得懂接地气的“土话”内容。
二、打造亦“文”亦“职”，职业化程度高的中职语文师资队伍
教师是教学活动最直接的组织者和管理者，在教学过程中起主导作用。当前中职语文教师队伍总量不足，传统教师占主体，职业化教师几乎为零。因此，打造一支数量充足、职业化程度高的中职语文师资队伍刻不容缓。
笔者认为，主要有两个途径。一个是加快现有中职语文教师向职业化教师转型，创新教学理念，强化专业意识。语文教师要用语文的方式引导学生去接触专业知识，积极与专业教师联动，关注所教专业的职业特征，重在总结归纳专业的人文精神，成为亦“文”亦“职”的语文教师。如，教计算机专业的语文教师，要主动关注IT领域最新动态，与所教内容有效衔接，总结该行业需要的人文素养和职业精神，激发学生投身该领域的激情和热情。另一个是高等技术师范院校发挥自身优势，结合职教特色，建立和完善培养机制，为培养职业化中职语文教师提供人才支撑和保障，使之有“源头活水”。
三、创设适应岗位，职业化比重大的中职语文教学法
教学方法是实现教学目标的重要手段。中职语文教学方法多半是在沿袭传统的初高中模式，这种模式不适应中职语文教学，更有甚者大谈职业学校语文“无用论”。这更要求语文教师在教学中要找到语文课程和专业课程的契合点，结合行业岗位特点和需求，突出职业性，模拟岗位环境、职业情景，让学生直观、真切地感受语文在解决专业问题“实战”中可见可触的有用性。
笔者2011年任教园林专业语文，恰逢学校选派该专业学生参加全国农林职业院校园林修剪比赛，评分中有一项是用文字描述作品创意，这下语文有“市场”了。笔者积极和专业老师沟通，指导学生描述创意。获全国二等奖的学生说：“感谢语文老师，能获奖多亏描述得了满分，为作品增色添分。”后来发现该学生上语文课更是学得津津有味。事实证明，有效的教法能让学生感受到语文给专业学习带来的巨大“实惠”，学习兴趣和教学效果“双提升”。
中职语文课程要走出两难困境，职业化是一剂“良药”，可良药苦口，向职业化转型也需经历长期且艰难的过程。只要坚持深化教材、教师、教法向职业化改革创新，中职语文课程定将走出困境、走向顺境、走进春天。
参考文献：
[2]甘利.浅谈行业导向的高职高专英语教材编写[J].中国职业技术教育,2014,(19).