摘 要：信息技术改革的不断发展下，小学的信息技术课程越来越具有层次性和实践性，当前，任务驱动法的教学模式刚好符合信息技术课程的层次性特点，这种教学模式可以循序渐进的让学生更好的掌握相关知识。本文将分析小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用优势，并以此为根本提出相应的教学策略，从而进一步提高信息技术课程的教学效率。
关键词：小学信息技术；任务驱动教学法；实践应用
信息技术课程是一门实践性较强的课程，它可以在某种程度上实现技术与知识一体化，小学生在掌握理论课程的同时还要掌握相关的实践技能，因此，教师要运用任务驱动教学法，有针对性的建立教学体系，这样才能随时了解学生的学习进度，进而顺利完成信息技术教学任务。
一、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用优势
（一）以学生为教学主体
如果将任务驱动教学法应用到信息技术课程中，那么教师与学生都可以在这个任务的作用下开展教学与学习活动，在整个任务中，教师的教学思路要比学生清晰，而学生的学习目的也比较明确，这样就很容易让学生掌握教学内容。任务驱动教学法比较符合信息技术课程中层次性的特点，给学生带来了良好的学习途径，让学生可以由浅入深的学习信息技术知识，并给学生充分的自由空间，让学生成为信息技术教学中的主体，这也是与传统教学模式的最大区别。
（二）为学生的个性发展提供空间
对于小学生来说，由于每个学生的特点和学习基础不同，所以他们所体现出来的个性也有很大区别。教师在以往的教学模式中，极大的束缚了学生的个性，并阻碍了学生个性的发展，完全不符合当前的教育观念。但是在任务驱动教学模式的逐渐应用下，以学生的个性制定教学模式的目标已经成为现实。
（三）培养学生解决问题的能力
任务驱动教学法的主要目标就是让学生在学习教学内容与应用教学内容过程中，具有收集信息并利用信息的能力。这种教学方法可以让学生真正感受到信息技术应用的强大力量，同时也能在一定程度上挖掘学生的创作潜力。在小学信息技术课程中，任务驱动教学法主要是在教师的指导下，学生运用不同的方式完成教师所布置的任务，该任务与信息技术内容是融为一体的，学生在这种教学模式的引领下，不仅掌握了信息技术的理论知识，还提高了自己发现问题和解决问题的能力。
二、小学信息技术教学中任务驱动教学法的教学策略
（一）创设情景
在信息技术教学中，教师对任务的设置很关键，因为它可以激发学生的学习热情。因此，教师在设置任务时要以学生的学习水平和教学目标为根本，把信息技术的内容分成不同种类的学习模块，并将其隐含在情景任务中，从而激起学生对知识的求知欲望，让学生在完成任务的同时达到培养学生能力的目标。学生在接受情景任务后，教师要用引导的方式让学生自行拟定完成任务的实施方案，并将总的任务分解成不同的小任务，学生在完成任务的过程中可以利用互联网查找相关资料，必要时还需要学会制作电子幻灯片等等，这些具有挑战性的任务会激发学生浓厚的学习兴趣，另外，如果任务中所体现的知识与学生原有的认知结构不一样，则学生需要拟定新的任务实施方案，从而形成新的知识体系。
（二）明确任务
学生在接受信息技术任务后，要对该任务有一个初步的实施方案，根据实际情景明确完成任务的思路。由于小学生对思路的认识程度还不够到位，所以教师要由易到难的引导学生一步步完成任务。比如教师在布置完总任务后，可以将总任务分解成不同小任务，当每一任务体现在学生面前的时候，可以让学生掌握具备层次性任务的思路，并按照此思路分析信息技术任务的关键点，从而提高学生的认知能力。
（三）通过协作学习完成任务
学生在完成任务过程中，其思维方式与学习方法都是极其重要的。而学生缜密的思维、科学的学习方法与熟练的解决技巧与信息技术任务的完成是息息相关的。经过实践证明，学生之间通过相互协作来完成任务，会更好的弥补学生对知识结构理解的不足，并有助于他们更好的完成教学任务。因此，教师在布置任务后，要提倡学生之间的交流与合作，从而共同找到解决问题的最佳方案。教师可以将学生分成几个小组，每个小组成员分别寻找与任务有关的信息，并根据所收集到的信息制作相应的电子幻灯片，与此同时，教师还要正确引导学生把握教学任务的大方向，给学生提供充足的思考时间，并为学生自主学习创造良好的学习环境。
（四）合理评价学生完成任务的情况
学生完成教师布置的任务后，教师要及时对其完成任务的情况进行总结和评价，在评价的同时要讲解该任务中所涉及到的理论知识，并要求学生在实践的过程中可以自主发现问题并解决问题，这样做更有利于学生对知识的掌握。例如，学生通过幻灯片完成教师布置的任务后，教师可以在教室内举办成果展示活动，让每一小组派一名代表向大家简单描述该小组的作品，同时其他小组的成员可以对该小组的作品提出意见，教师再根据大家的意见对此次学习成果进行评价，学生在教师的评价下即可对此次任务形成自己的思维方式，从而建立新的知识结构体系。除此之外，教师还要让学生在任务中学会批评与自我批评，从而提升自己的综合素质。
参考文献：