提问是引发幼儿思考，促进师幼互动的有效手段。然而走进课堂，种种无效的提问情景令人焦虑，引人深思。
情景一：《我国的习俗》
师：（出示端午节图片）听说过端午节的由来吗？（幼儿对视，师讲述。）
端午节都做什么事情？（极少数幼儿回应，师补充）
思考：面面相觑――缺乏准备
教师是想以问题为媒介与幼儿互动，但结果是幼儿面面相觑，教学活动由此变成了教师的独角戏。孩子是最真实的，他不回应是因为他不知道，究其原因是什么？缺少相应的信息储备。作为教师，应该提前给幼儿布置调查任务，请幼儿通过问家长、查找资料等途径了解一下我国习俗，只有这样，问题呈现后，师幼才会实现有效互动。
情景二：《动物歌――谁的耳朵》
师：（创编环节：出示老鼠、松鼠图片）小朋友看一看，谁的尾巴长？谁的尾巴短？
幼儿：松鼠的耳朵长，老鼠的耳朵短。（无奈）
思考：答非所问――缺乏引导
儿歌呈现的是动物耳朵的特点，学习后，教师引导幼儿根据动物的尾巴特点进行仿编，创意很好，遗憾的是引导不到位。教师直接出示图片并发问时，幼儿的注意力仍集中在动物的“耳朵”上，文字便不自觉地从口中溜了出来，这是教师缺少语言引导的后果。应该提示他们：“动物的耳朵有这些不同，身体其他部位也有不同，如尾巴，现在我们就来观察一下小松鼠、小老鼠的尾巴有什么特点（出示图片）。”这样一引导，幼儿的注意力就会从“耳朵”转移到“尾巴”上，也就不至于出现所答非所问的状况。
情景三：《水果造型》
师：（出示苹果造型画――瓢虫）这个瓢虫是用什么水果变的？猜猜是怎么变的？
幼儿：动脑思考
师：就是这样变来的（边说边示范作画）。其间，教师的多种感官并用，幼儿只是在动眼看。
思考：自问自答――缺乏耐心
教师提问旨在引导幼儿感知、发现，让他们根据水果形状加以想象，自己根据幼儿回答同步画出水果造型画。想法很科学，但在操作中缺乏等待的耐心，因短时间内在幼儿那里得不到理想的答复便自己动口说明。示范任务完成了，但幼儿的感知、发现、想象均打了折扣，后续的创作很难有预约中的精彩。
可见，有效提问需要诸多因素的加盟，稍有疏忽便会失效。精心设计，多实践，多反思，才会让它变得行之有效、动之有果，才会让师幼互动有量、有质、有精彩。