【摘 要】随着多媒体技术在现代教学课堂中的应用，历史题材影视作品作为教学资源的重要组成部分在历史教学中日益显示出它强大的作用，与文字教材相比，历史题材影视资源具有明显的优势。优秀的历史题材影视作品不仅能够活跃课堂氛围、激发学生学习热情，在引导学生形成正确的历史观方面也有着重要的影响。因此，在历史教学过程中正确运用历史题材影视作品对历史教育有着极其重要意义。
【关键词】历史题材影视资源；历史教学；影视教学
伴随着新课程改革的不断推进，国家教育部对历史教学越来越重视，并提出了一系列新进的教育理念，历史题材影视资源进入了历史教学课堂。影视资源集图像、声音一体，在刺激学生感官的同时将具体的历史知识更加直观、潜移默化地融入到学生的头脑中，激发学生对历史课程的学习热情，构建了一种真正高效的历史教学模式。
一、基于历史教学的现状
（一）教学理念滞后
目前我国的历史教学在很大程度上还是一种应试教学，紧紧围绕着中高考的“考试模式”转，而在一些高校，历史则作为开卷考试的科目出现。传统的历史就是要求要生背诵知识点以应付历史课程的考试，教师为考试而教，学生为考试而学，忽视了历史课程在人文素养、思想教育、学生“三观”培养等方面的真正的价值功能和作用，在这种应试教育下培养出来的学生很难适应当今社会的发展。从长远来看，历史教学理念的滞后必将制约学生综合素质的发展和教育教学目标的实现。
（二）教学方法单一
在传统的历史教学课堂中，教师和学生之间的互动环节很少，“一本书、一只笔、老师一人讲到底”是我国历史教学课堂中普遍存在的现象，教师往往会以自我为中心，很少会从学生的角度去考虑教学方式和教学效果[1]。由于过于单一的教学方法，不仅老师教的很累，学生学的很苦，也使历史自身特有的趣味性荡然无存，极大地削弱了学生主动学习历史的兴趣，压抑了学生的创造性思维和好奇心，不仅利于学生综合素质的发展，更没有起到对学生历史思维能力的拓展作用。
（三）学生学习激情不足、效率低下
在传统历史教学教育中学生选择历史大概有两方面原因：一是这是学校开设的常规课程，学生不得不选择；二是由于高考分数需要提高，历史作为记忆性较强比较好拿分的科目成了学生的不二选择。不难看出，不少同学学习历史带有较强的考试目的性，这就容易造成背着包袱学历史，学习中缺乏钻研精神和激情，只是为学而学，为考试而学，而且学的很累很苦，知识点记住了却不能灵活地运用，让大家十分苦恼，单纯地圈画背诵课本上枯燥乏味的重点，让大家逐渐对历史学习失去了兴趣。
二、影视作品应用于历史教学的依据
（一）激发学生学习兴趣
我国传统的历史教学以知识讲授和思想教育为主，知识点的数量巨大且枯燥乏味以及固化呆板的思想教育，使得学生逐渐对历史学习失去了兴趣，甚至出现了厌烦心理。而历史影视题材作品集图像、声音为一体，生动鲜活地使历史事件再现，跌宕起伏的剧中情节和知名演员们精湛的演技，能够最大限度地调动学生的兴趣和思维，使学生由被动学习向主动学习转变。
（二）改变教学观念
当下是网络化和数字化技术运用的时代，知识和资料的查询与获得更加简单便捷，可以说，以教材为核心的单纯知识讲授的传统形式的历史教学不再具有优势。学生能够正确掌握学习方法、提升思辨能力和理解能力才是当代历史教学的主要目标。这个目标的实现需要历史教育者转变以往的旧教学观念，而影视历史作品应用于历史教学的实践正好可以加快历史教育者教学观念的改变，保证历史教育的传承与发展[2]。
（三）培养历史思维能力
历史思维包括运用概念进行判断、推理的逻辑思维，还包括运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工的形象思维。在历史教学的课堂中，历史影视题材作品往往能增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或印证课本上写的和老师讲授的知识点，使学生获得感性认识，并且在另一方面把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的历史学习的领域。
三、历史题材影视资源在历史教学应用中注意的事项
（一）尊重事实，慎重选材
正确的历史题材影视资源在引起学生兴趣、拓展其知识面和提高学生人文素养方面都发挥着重要作用，而一些错误的历史影视题材作品不仅传播错误的历史资料，还会给学生灌输消极的历史观，在学生“三观”方面的养成都会造成负面影响[3]。因此，作为老师必须告诉学生真实的历史史实，对于存在争议的历史问题要讲明为什么存在争议，哪里存在争议。教师在准备课程学习的课件时要仔细审查影视作品中的细节，查看是否有胡编乱造，根据剧情需要随意篡改历史真相的情节，耐心细致地对影视作品进行筛选，防止不实的影视作品干扰学生对真实历史的认识。
（二）把握时间，合理分配
把历史题材影视资源引入历史教学课堂中是对现阶段历史教学课程改革的一种新的尝试和手段，虽然在活跃气氛、激发学生学习热情等方面具有明显优势，但是它也有很多不足之处，如很多老师不能合理把握时间观念[4]，一节课45分钟的课程中，影视作品的教学超过了30分钟甚至更久，这就造成了课堂上不能给学生留出充足的时间来思考问题和复习课堂上的知识，导致教学任务不能及时完成，学生也没有将学习的知识掌握牢靠。正确的上课形式大概可以划分为以下几个部分：
①课上给学生5分钟左右的时间让学生把本节课学习的章节内容大致浏览一遍，然后抽几个同学进行提问；
②再利用15分钟的时间，教师根据本节课的教学要求，对该章节的内容进行讲解和分析，对于学生不懂的地方进行重点讲解；
③拿出15分钟的时间给学生播放历史影视作品，再播放前提出几个问题，让学生带着问题去观看；
④最后10分钟带着学生回顾这节课的重点，让学生做一下对应的课后练习题目。
（三）重视学生的心理发展水平
历史题材影视资源在历史教学中的应用应该根据学生不同的年龄阶段和不同的心理程度来划分。如初中阶段的学生年龄在11岁到15岁之间，这个阶段他们的心理还不够成熟，他们的思维方式正由想象思维向逻辑思维过渡，对于新事物的学习和观察能力也不断提高。在这个阶段，他们很容易受到外界环境的影响，因此应该选择有助于中学生心理发展的历史题材影视作品，如《小兵张嘎》、《地道战》等抗日战争影视作品来激发起学生对历史学习的兴趣，丰富学生的心理情感，增强他们的意志力。
四、结语
总之，将影视资源引入历史课程的教学中，具有深远的意义。历史题材影视资源改变了把教科书作为唯一信息源的状况，让原本呆板乏味的历史教学变得充满生机与活力，不仅充分挖掘影视资料中蕴含的教育资源，还原了历史学科生动丰富的一面，而且给学生构建了一个充满魅力与活力的课堂，激起了学生对历史学习的热情。其次，通过让学生作为主体积极参与讨论探究，加深了学生对历史知识的识记和理解能力，也有利于促使学生形成自己的学习框架，为学生自主学习、合作、探究、和创新等综合素质方面的养成奠定了良好基础。
参考文献：
[1]李海丽.论影视资源在高校历史教学中的运用[J].亚太教育，2015，14：66+65.
[2]杨国君.运用影视资源构建历史高效教学[J].中国教育技术装备，2015，11：71-72.
[3]浦卉.历史题材影视作品在中学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2015，13：56.
[4]薛雷.影视作品在初中历史教学中的应用[J].四川省干部函授学院学报，2014，01：91-94.
[5]原瑞琴.影视资料辅助历史教学的双刃性效果及对策[J].新乡学院学报（社会科学版），2011，01：189-193.