当前，各个国家愈加关心自己的创业教育，竭力制定合乎情理的策略，完备当下的创业教育系统，提升这个教育系统的效率。合理调整和吸收多种多样的创业教育资源，对创业教育的理论知识和方式进行创新改革，从而满足当今社会发展和经济进步对创业活动的各种各样的需求。瑞典在这个方面取得很大的发展成就，在此层面上，瑞典获得的这些经验可以为我国的研究提供一定的借鉴。
一、瑞典大学创业教育特点
(一)企业人员参与教学
教师是知识的传承弘扬者，在教学传授中发挥教育主体的积极功能。教师的言传身教和引导，直接影响教育宗旨能否顺利实现。在瑞典，各个高校特意聘用拥有真实创业经历或是已经在创业活动中取得成功经验的人士来学校开讲座或者担任创业导师，只是为了更加顺利地发展创业教育并且保证创业教育的质量。他们的经验是课本上学不到的东西。这些聘请人员的经验之谈和教师所教知识的结合和影响，加深学生对此知识的理解，能够更加熟练地运用。并且，他们教学形式也是丰富多彩的，既有幽默风趣的课堂讲授和激扬的小组讨论，也有企业访问、大型座谈等方式。
与此同时，瑞典的大学支持边做边学:在传授学生基本理论后，教师带领大家进入附近的企业，不仅请教企业老板创业成功的管理方式以及他们成功的经验，还会考察调研一个企业失败的不足之处，对其展开谈论和剖析，从而找出解决方案或改善之法。此举不但验收教师的教学成果，而且扶持推进一些企业进步，甚至对当地经济的发展都是一个有效的帮助。这种教学方式不仅不与课堂教学冲突，还可以在锻炼学生的创业实践的同时，激发学生的创业斗志。
(二)国际化视野教学
瑞典是欧盟国家的成员之一，这一身份使其和欧盟内的其他国家协作默契，在国际社会上和别的组织合作也甚为顺利。近几年，因为和国际组织的合作，自身的经济发展和影响力日益增强，并且吸引国际元素的加入。在瑞典高校中，尤其是在创业的课堂上，经常会有外国的教师为学生授课，这样不但引进其他国家的创业经验，为学生打开新的视角，让学生见识到多样化的知识理论，而且高校的这一做法还让学生开始关注世界各国市场竞争力的对比。在此基础上化解多种多样的创业问题，不断完善自身的创业体系。除此之外，瑞典大学里有世界各地的学生，故而好多课程会用英语来讲授，多元化的学习背景方便学生彼此之间的沟通，潜移默化地增强他们的国际化见闻。
( 三) 注重创新
面临世界愈演愈烈的市场竞争，改革创新无疑变成每个国家和地方的社会发展和经济进步的首要选择。步入21 世纪以来，瑞典最先着手调整旧有产业研究政策，而后的改革创新则把更多的精力集中在国家政府、自创企业和各大高校的关联和协作方面，并且给一些新兴行业注入大量的资本。自此之后，瑞典对改革创新和研发的投入日益增多，瑞典改革创新后的政策不仅注重企业的改革创新实力，还关注国际化的科学考究，推进跨学科的改革创新，以此来进一步完备自身的改革创新体制。
为了让科学探究的结果迅速转化为商业成果并投向市场，自2005 年起，截至2008 年，瑞典国家政府在环境技术和汽车、航空航天等方面的科学调研项目上投入大量的资金。因为瑞典对于教育事业的投入日益增多，刺激科研工作者进行研究的动力，一步步成就如今的以改革创新为根基的知识型社会。因此，瑞典政府增加资金投入来专门培育研究生，除此之外，还加大力度培育年轻的科学研究人员即博士后。同时，瑞典还把那些有较强的科学研究能力和研究开发前景的科研项目列为优先发展项目，这些对瑞典大学科研能力的提升都有非常大的帮助。
二、比较瑞典与我国高校创业教育课程体系
与教学方式
(一)瑞典高校创业教育教学方式和课程体系的设置相对而言，瑞典创业教育较为成熟和健全，尤其是创业教育课程的设置，既注重培养学习者的理论能力，也帮助学习者将理论知识应用于实践中，从实践中激发学生的创业热情，并不断提高他们的创业能力，进而达到创业教育的最初目的。另外，教师作为引导学生实现创业梦的主力军，在传播创业知识中，扮演引导者和激励者的角色。教师积极参与到每一项教学活动中，引导学生从最初了解创业知识到后期逐渐实现创业梦，在这一过程中，创业教师无疑起到重要的作用。在瑞典，为了可以更好地引导学生接受创业教育，并确保创业教育所具有的实践性，各大高校所聘请的创业教师都有较为丰富的创业经验，既有创业成功者，也有正在创业的师哥师姐，他们用自身的经历帮助大学生创业者解除迷惑，进而全心全意地创业。可以说这些创业教师所讲授的知识是创业课程所没有的知识，让大学生在理解课本的创业知识的基础上，通过分析及实践创业教师的真实案例，这样可以在无形之中加大创业者对创业的兴趣。同时，创业教学模式是多样性的，创业教师要展开多种创业教学模式，深度激发出学生的创业激情。另外，在瑞典各大学校中，创业教师会在学习者有一定创业理论知识基础后，带领他们走进学校的企业，深入观察和了解公司的运作流程，让创业者在未创业之前就已经对整个公司运作流程有大致的了解，并对每一个公司运作流程提出自己的看法和建议，显然这一过程对于提高创业者的创业能力起到重要的作用。
(二)我国高校创业教育教学方式与课程体系
近年来，创业教育在我国得到很快的发展，但从总体上来讲，创业教育的开设还有很多不完善之处，在创业教育课程的设置、建设创业教育环境、形成向上的创业观念等方面还需要逐渐加强。另外，我国各大高校的创业教师队伍缺少一定的创业经历，其教学技能还有待于提高。很多高校为了弥补创业短板这一情况，将很多高水平的教授和职业培训教师联合在一起，让他们共同负责培养创业者，希望在他们的引导下，能够构造出理论与实践相结合的平台。但在具体实践过程中，大学生的创业技能并没有任何提高，反而觉得创业知识很枯燥、乏味，并未系统、全面地接受创业教育。同时，很多高校在设置创业教育模式上，还是以传统的课堂教学为主，从根本上忽视创业实践性的要求。比如，在课堂上，创业教师在传授给学生一些企业管理的知识后，就让学生自行写商业计划书，这种只传授理论知识，而并未将其应用在实践中的教学模式，显然与学生学习创业知识的需求不符，也正因为如此，很多学生逐渐失去创业的兴趣，最终选择就业。在这种教学形式下，学生只是接受到一定的分段式的课程教学，而对于创业过程中需要面对的心理学、社会学、法律知识等方面的内容都很少有涉及，从教学方式以及课程体系来分析还没有形成一套完善的理论与实践相结合的创业教育平台。虽然我国的创业教育还处于一个探索阶段，但如果不及时调整，将对后续的教育体系造成一定的影响。
三、瑞典创业教育对中国创业教育的启示
(一)重视国际交流的作用，以交流带动我国创业教育的发展闭门造车是我国高校在创业教育中的最大不足。在我国的高校中，对创业教育作用发挥最大的就是经济管理学院，但是这是一个错误的认识，高校的创业教育不应该是一个简单的封闭式的教育。创业教育应该是一个跨学科的教育理念，单凭经济管理学院进行高校的创业教育传播必然是不足的，经济管理学院仅仅能够为创业教育提供一些专业知识方面的帮助，但是对于其他创业领域的涉猎，经济管理学院则有很大的不足。另一个我国在创业教育中犯的错误就是将创业教育与传统的教育理解为书本知识的教育。创业教育应该是实践性更强的教育范畴，只有通过实践活动，学生才能真正地提高创业意识以及创业能力。从书本上对高校学生进行创业教育完全背离我国开展创业教育的出发点。
创业教育作为紧跟市场发展状态下的一种教育形式应该重视国际市场的发展趋势，不断总结当下国际市场的发展特点，并以此来帮助学生的创业教育。从这个角度上来讲，我国的创业教育应该走出国门，加强创业教育的国际交流，在国际交流中提升我国创业教育的水平。只有加野，增强我国的创业教育的师资力量。除此之外，要对创业教育其本身的特点加以重视。创业教育与其他传统的学科相比有更注重实践的特点，所以在实际的教学过程中要加入实践教学的环节，通过一些实践活动让学生参加，在活动中锻炼学生的创业意识以及创业能力。
(二)从国家机制上支持创业教育
我国目前尚处于发展中国家，不管是高校的数量还是关于大学的研发机构，都在以快速的发展状态扩充，在教学的质量和效益上，也正以日新月异的速度达到很大的提升。但是，有一个长远发展的不足，那就是教育机构的发展在很大程度上依赖于教育机构的支持。尤其是在我国，有非常长的国家支持教育发展的历史，这种办学机制在很大程度上阻碍研究型大学以及研究型机构的发展。从长远的角度上来看，应该转变国家的教育机制，放宽各个高校的办学机制限制，充分发挥各个高校与研究型机构之间的自主发展意识。应该参考发达国家办学成功的经验，找到适合我国国情的可操作的做法，转变国家教育机制，发挥创新在教育中的作用。从研究型大学与研究机构出发，应该重视创新在教育发展中的作用，以此来带动我国教育的发展。国家应该在我国教育的发展中增加研究型机构以及研究型大学的比重，鼓励各个研究型机构进行创新研究，增强我国的创新力量。
(三)重视创业理念在创业教育中的作用综合结合我国的基本国情，因为我国高校的创业教育还处于初期发展阶段，人们对创业教育的理解程度停留在基础的层面，大多数人认为创业是以创办企业为主要目标的教育。高校应该加强重视创业教育的类别区分和目标差异，正确地认清和梳理出创业教育深层的内涵以及意义。另外，高校可以根据自身状况借鉴先进的创业教育经验，比如，在教学刚刚开始时从整体角度分析和研究，帮助学生分析出创业过程中可能发生的一系列后果和情况，分析成功的企业家应该具备的人品素质以及所承担的社会责任和义务，在加强学生对行为的整体认识的基础上，帮助学生树立起正确的创业价值观念。同时，根据学生的自身道德素质和潜能，帮助学生接受创业教育，并且选择出适合他们自身创业的项目。
创业教育是一门新兴的教育学科，我国高校的创业教育要想取得成功和一定的效果，就应该吸收先进的教育理念和借鉴先进的科学技术，将创业教育在经过不断改善之后完全作为一门独立的学科，并引入全国的各个高校中。创业教育只适合那些具备创业潜力的学生，而进行创业技能技术培训的精英培训方式是能面向大众的创新型人才培育机制。在我国教育价值导向过程中，不能只强调社会需要，而忽视学生的个性发展空间和主体精神教育。在创业教育过程中，高校应该将这一趋势完全杜绝，对教育均衡理念着重引入，并且重视教育的主体性所存在的区别，多方面引导和培育学生的创业能力，可以作为创业的根本动力。坚持教育主体性教育原则，充分挖掘和尊重学生的个人特长，根据学生的自身状况，系统性地传授创业知识，培养学生从内心里接受创业，具备创新能力和承担风险的责任。充分结合学生自身发展状况，最终将是否选择创业的权利交给学生本人，创业教育能够在多方面提高学生的可持续发展能力，进而实施和推广。
四、结语
我国的创业教育起步晚于西方发达国家的创业教育，在素质教育占据教育改革大潮的今天，我们更应该注重创业教育的发展。创业教育的开展不应该仅仅是高校一方的职责，应该调动国家、社会甚至家庭都投入创业教育的开展中，国家和社会为创业教育提供更优良的环境。同时应该借鉴发达国家对于创业教育的一些成功经验，扬长补短，弥补我国创业教育的不足，让我国的创业教育与国际接轨，创办具有中国特色的创业教育，为社会主义建设提供更多的人才。