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[论文摘要]多媒体教学在运用过程中存在教师对多媒体的作用定位不准、对多媒体的制作内容和表现形式把握不佳、多媒体使用方法不得当等问题，直接影响教育教学质量的提高。文章提出提高多媒体教学效果的对策，即加强对教师使用多媒体教学的培训和督导、现代多媒体教学与传统教学方法相结合、更加注重教学过程中与学生的交流。
[论文关键词]多媒体 教学 传播者 教学质量
多媒体教学是现代信息技术在现代大学课堂教学中的运用，目前应用非常普遍，多媒体种类繁多，音像、视频、动画等都出现于课堂教学中。总的说来，以ppt文档最为常见，使用最为频繁。多媒体的运用是现代科技进步的结果，是教育教学现代化的结果，是教育教学改革的结果。
多媒体教学作为教育教学手段、方法，是教育教学改革的方向之一，多媒体教学是教育教学发展的必然趋势，对提高教育教学质量有明显益处，多媒体教学的广泛应用，使传统的教育教学方法进入了一个新的发展阶段。多媒体在教育教学中有很大的优越性，如直观生动、视觉美观、信息量大、方便快捷、利于更改、便于更新、利于传播、提高备课效率和讲课效率等，但多媒体本身是一种教学辅助手段，只能起到辅助教学的作用。如果结合优秀的讲解，配合适当的板书，多媒体的运用对提高教育教学质量无疑是有效的。
现代计算机技术、网络技术、通讯技术等为多媒体教学提供了技术保障。各类别、各层次的教学改革要求教学手段、教学方法实现现代化，促使各级各类学校大力提倡、推广乃至普及多媒体教学，并在政策上给予引导和支持，在运用方法上进行培训，使多媒体教学得到迅速普及。多媒体教学以其丰富的表现形式，克服了传统教学中文字过于抽象的问题，将知识以具体的形式再现给学生，受到了学生的欢迎，取得了很好的成效，涌现出了大量校级、省部级和国家级的精品课。
一、多媒体教学存在的问题
多媒体教学在带来有利一面的同时，也带来了许多弊端，出现了过分依赖多媒体、多媒体泛滥的现象，夸大了多媒体对提高教学质量的作用，影响了教学效果。传播过程是传播者对信息进行选择、加工处理，再通过某种渠道传递给受众并达到预期效果的过程。多媒体教学是教师对选择加工的信息通过多媒体传递给学生，实现教学效果的过程。根据传播学理论，作为传播者的教师对传播效果有重要影响。对广大教师而言，对待多媒体教学已由过去的不会用、不愿用转变为做不好、用不好，这个问题具体表现为技术层面和使用方法的问题。
1.对多媒体的作用定位不准。在课堂上，教师处于主导地位，学生处于主体地位，而多媒体处于辅助教学地位，为教师教学和学生学习提供服务。对于完整的一堂课，教师是设计者和组织者，不但要考虑教好，更要考虑引导学生学好，要清楚认识到教师的主导地位，充分发挥多媒体辅助教学的作用。现代教育观认为：“教学不单要求教师把书本知识传授给学生，还要在传授书本知识过程中把学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高，也就是将全面提高学生的素质作用为多媒体教学的自身价值取向。”
2.对多媒体的制作内容、表现形式把握不佳。在多媒体教学中，教师首先要把课堂教学信息转换成可供传播的符号或代码，即所谓编码。不同的学科专业，课程内容各有特点，如有的课程注重理解、思考和记忆，有的注重推理、强调逻辑性，在进行多媒体的设计和制作时，必须充分考虑这些差异，在对授课内容充分熟悉的基础上，依据课程特色突出重、难点，综合进行信息编码工作，即多媒体的设计和制作。在多媒体制作方面存在两个极端：粗制滥造和花里胡哨。前者表现为多媒体制作差，页面呆板、不生动美观。部分教师的多媒体制作得过于简单，只是把投影、幻灯、教材或文章简单转变为ppt文档，形式单一，部分以word文档形式出现，常出现贪多求全的现象，有的文字过多、信息量过大、重点不够突出；有的图片、图表粗糙不清晰等。这类多媒体不利于调动学生的视听积极性，影响学生对课程的兴趣。后者多媒体片面追求表现形式，色彩鲜艳多变，音频、视频、动画等全用上，虽然多媒体体现出新颖和动感，但会使学生目不暇接，分散学生的注意力，影响教学效果。
3.多媒体使用方法不得当，缺乏艺术性。多媒体教学中起主导作用的依然是教师，多媒体的运用只是穿插于讲课过程中，作为知识传播的载体，起到辅助教学的作用。有的教师对此理解不够，充当起多媒体播放者或诵读者的角色，整堂课对着多媒体独自读或说，很少与学生进行目光、语言、问题等交流，不理会学生的反应；在用多媒体讲课时，有的教师很少或不写板书，备课简单化（或不备课），用往年的多媒体课件，存在备课偷懒的现象；部分教师只带多媒体，不带书（教材）、不写教案、不写板书，成为“三不”教师等。多媒体的这种使用方法，缺乏师生互动和情感交流，教师不能用眼神、语言等感染学生，不能掌握学生反应及动态，不能及时操控课堂气氛，加之多媒体的信息量大、授课速度快等因素，极易使学生来不及思考、来不及做笔记、来不及对授课内容进行消化和吸收，分不清主次，抓不住要领，使学生感到迷茫，继而对课程失去兴趣，上课变得困乏，精神难以集中。
通过以上分析可知，多媒体教学并未达到理想的传播效果。学生作为传播受众，依照学习的一般规律，听课要做到心到、手到、耳到和眼到。在用多媒体讲课时，常见学生不适应这种教学方式的现象：如精神不易集中，走神或在课堂上睡觉；拷贝多媒体，不做笔记；做别的事，如看报、玩手机、与别人说话等。在课堂上无教材、无笔记本、无笔的学生不在少数，形成“三无”学生群体。造成这种现象固然有学生的因素，如学习积极性、学习习惯、学习风气等，但教师的因素是不能不考虑的，即教师没有讲好、多媒体没有用好。
二、提高多媒体教学效果的对策
1.加强对教师多媒体教学的培训和督导。学生需调整听课方式，积极投入课堂互动，做好笔记。学校提倡、鼓励和推动教学现代化建设，推动教学方法、手段改革，加强对教师进行多媒体制作和多媒体运用等方面的培训，开展对多媒体角色定位的教育和讨论，鼓励教师加强课堂驾驭能力的培养，鼓励教师开展教学方法的理论研究和实践运用，使教师更好地掌握多媒体制作技能和灵活运用多媒体进行教学的艺术。积极收集学生反馈信息，加强对教师和学生的教学督导工作，最大限度地发挥现代化教学手段的作用，切实提高教育教学质量。
2.现代多媒体教学要与传统教学方法相结合。开展多媒体教学，要对多媒体的作用明确定位，才能最大限度地发展多媒体的作用，从而提高教育教学质量。现代多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳及动静皆宜的表现形式为教师带来了不少方便之处，但在实际教学过程中，要充分把握多媒体的运用方法，与传统的教学方法有机结合，除生动讲解外，必要的板书是不能少的。传统的教育教学方法不能完全摒弃。在科技发展为我们提供了教学方便的同时，我们应对多媒体教学有更深入的理解，提高对多媒体在教学中角色的认识，注重教学基本功训练，增强对教学理念、教学方法的理解，提高课堂授课水平，提高教育教学质量。
3.更加注重教学过程中与学生的交流。教学是一门艺术，教学过程是把知识信息传输给学生，这个传输过程不是简单的讲、写、读或图表的展示，需要教师情感的注入。美国心理学家罗森塔尔的实验证明了情感对于学生的心理及行为均会产生直接的影响，可见，师生间的交流会对教师、对学生的态度及学生对教师的期望产生直接的影响。每一堂课，教师都要设计好、组织好，做好“导演”“演员”。讲一堂课就是导演和表演过程，为了更高效地传输知识信息，教师应注重与学生的交流，启发学生的思维，调动课堂学习气氛，密切关注学生的神态及其对课程的反应，根据对学生理解、接收能力及对课程的反应，及时对授课内容及授课方式作出调整，调动学生的积极性和热情，师生互动，活跃课堂气氛，生动艺术地讲好每一堂课，从而培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
多媒体教学对提高教学质量而言是一把“双刃剑”，运用得好，可以明显提高教育教学质量，运用得不好，容易导致教育教学质量下滑。我们应注重教学方法、教学手段的现代化建设，顺应时代发展要求，最大限度地用好多媒体，发挥其最大效用。